謝洪菊

摘要：高中階段的學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系更加密切，所以極易被社會(huì)中的不良風(fēng)氣所影響。面對(duì)這種情況，高中班主任必須正確認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育理念，進(jìn)一步貫徹、落實(shí)德育工作，使學(xué)生獲得正確價(jià)值觀與思想品德的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的行為有效規(guī)范。基于此，在“立德樹(shù)人”理念下，高中班主任應(yīng)當(dāng)注重德育的滲透實(shí)施，幫助學(xué)生建立健全品德和能力。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育教育;策略

素質(zhì)教育發(fā)展背景之下，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，教育工作者將更多的注意力放在了培養(yǎng)其良好的德育素養(yǎng)之上，使其具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科思維和道德品質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)今后的發(fā)展需求。基于此，立德樹(shù)人理念得以應(yīng)用于教學(xué)中，幫助班主任掌握德育的開(kāi)展方向，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。班主任應(yīng)該意識(shí)到德育的重要性，結(jié)合高中生心理需求不斷完善教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮立德樹(shù)人理念的教學(xué)價(jià)值，提升教學(xué)效率。本文就高中德育現(xiàn)狀展開(kāi)探討，提出幾點(diǎn)創(chuàng)新的教學(xué)策略，以供參閱。

一、高中班主任德育現(xiàn)狀分析

想要充分發(fā)揮立德樹(shù)人的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該就目前的高中德育現(xiàn)狀展開(kāi)分析。首先，班主任的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育理念的影響，班主任在日常的教學(xué)管理過(guò)程中將更多的注意力放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之上，很少關(guān)注完善的德育素養(yǎng)對(duì)高中生的促進(jìn)意義，造成了教學(xué)方向的偏差，限制了立德樹(shù)人理念的實(shí)踐。其次，班主任的教學(xué)方法有待完善。單一的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的了解僅停留在表面，無(wú)法感受其深層的含義，對(duì)自身言行起到的約束力度不足，只有在其中注入新鮮元素才能吸引學(xué)生關(guān)注的目光。德育實(shí)踐途徑多種多樣，班主任固定的教學(xué)思維使德育成果并不顯著，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，班主任的德育標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性。高中時(shí)期的學(xué)生發(fā)展情況各不相同，德育素養(yǎng)的薄弱點(diǎn)也有所差異，此時(shí)采用千篇一律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的德育能力并不具備參考價(jià)值，更使得學(xué)生無(wú)法感知到他們的階段性成長(zhǎng)，失去了前進(jìn)的方向，結(jié)合他們不同的發(fā)展需求，完善教學(xué)方案，深化德育素養(yǎng)才能發(fā)揮立德樹(shù)人的教學(xué)價(jià)值，全面提升教學(xué)效率。

二、高中班主任有效實(shí)施德育工作的策略

（一）對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行深入了解

在教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為一系列活動(dòng)的主體，其實(shí)際狀態(tài)對(duì)教學(xué)的效果與質(zhì)量具有重要的影響，所以為獲得高品質(zhì)的教學(xué)效果，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行了解與掌握，特別是在進(jìn)行德育時(shí)，學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)特征以及行為是落實(shí)德育的關(guān)鍵之所在，教師只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的上述情況，才能精準(zhǔn)地確定德育的教學(xué)方式。通常情況下，學(xué)生的狀態(tài)主要涉及兩方面內(nèi)容：其一是學(xué)生已經(jīng)具備的個(gè)人心理狀態(tài);其二是學(xué)生對(duì)待德育的態(tài)度。在實(shí)施德育工作的過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的這兩方面狀態(tài)進(jìn)行了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，而這也能夠使教師對(duì)所采用的教學(xué)方式進(jìn)行確定，從而幫助學(xué)生更好地理解與掌握德育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的狀態(tài)深入、全面地了解是落實(shí)德育的首要前提條件，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中觀察并掌握學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，同時(shí)借助有效的溝通了解學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解，通過(guò)觀察與及時(shí)溝通，教師與學(xué)生之間建立起了良好的信任機(jī)制和溝通橋梁，這樣以便教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求獲得滿(mǎn)足，這也有助于對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范管理。

（二）對(duì)高中德育機(jī)制進(jìn)行必要的改革

為提高高中德育的落實(shí)水平，應(yīng)當(dāng)建立健全德育教學(xué)機(jī)制，保證德育工作的有序進(jìn)行。在高中教育教學(xué)階段，班主任是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組織者與參與者，同時(shí)也是班級(jí)日常活動(dòng)的主要管理者之一，因此，班主任不僅要對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，更要肩負(fù)起德育的重責(zé)。但由于高中階段的教學(xué)任務(wù)較為繁重，而班主任的精力、時(shí)間也是有限的，所以會(huì)導(dǎo)致德育的落實(shí)無(wú)法達(dá)到理想的效果，因此班主任應(yīng)當(dāng)與科任教師科學(xué)化配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理，這樣不僅有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能對(duì)部分存在思想偏差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與管理，從而促進(jìn)德育效率的進(jìn)一步提升。利用這種教育形式，對(duì)原有的德育機(jī)制進(jìn)行完善與改革，將能大大提升德育的推行力度，通過(guò)全科教師的共同努力，德育成果獲得改善，教師將德育充分貫徹到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而保障了德育應(yīng)當(dāng)具備的有效性。

（三）對(duì)德育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，高中班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，通常都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，又或是利用班級(jí)班會(huì)這種單一化的教育方式，這很難吸引學(xué)生的注意力。而德育的關(guān)鍵在于日常潛移默化的影響，是融入生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴所構(gòu)筑起來(lái)的。所以，為提高德育的效果與質(zhì)量，班主任應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況以及德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)德育的形式進(jìn)行創(chuàng)新，利用更為豐富、多樣的德育工作激發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與德育教學(xué)活動(dòng)。例如，班主任可以定期開(kāi)展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中去體會(huì)生活中的德育理念，感受生活中的德育行為，從而使學(xué)生可以在潛移默化的過(guò)程中得到德育。如帶領(lǐng)學(xué)生到特殊教育學(xué)校、敬老院等社會(huì)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生切身感受到良好的品德行為給他人和自己帶來(lái)的溫暖與體會(huì)。再比如，教師還可以組織學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)，走進(jìn)自然，走進(jìn)環(huán)境，作為環(huán)保使者，學(xué)生會(huì)自發(fā)地建立起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心與愛(ài)護(hù)自然的愛(ài)心，他們?cè)谶@樣的生活實(shí)踐中也能夠看到良好的行為與不良行為，產(chǎn)生對(duì)比的思想，從而能夠深切地認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)。在這樣的生活實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，使學(xué)生可以在實(shí)踐的過(guò)程中得到德育，借此使學(xué)生的思想、道德與價(jià)值觀念獲得提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立德樹(shù)人背景下高中班主任開(kāi)展德育的途徑多種多樣，良好的德育素養(yǎng)能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該意識(shí)到德育的重要性，不斷探究更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提升德育素養(yǎng)，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

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