張欣

【摘 要】基于“雙減”背景之下初中語文教學(xué)的具體實踐和對相關(guān)政策的解讀，本文從分層作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成就感獲得、作業(yè)與教學(xué)關(guān)系三個方面就作業(yè)設(shè)計的具體策略進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 初中語文 作業(yè)設(shè)計

2021年10月21日，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心發(fā)布《“雙減”政策下義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)十條建議》（以下簡稱《建議》），《建議》指出，作業(yè)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價值。教師應(yīng)把作業(yè)放在提升教育教學(xué)質(zhì)量的整體體系中優(yōu)化設(shè)計。注重提高作業(yè)質(zhì)量，消除低效作業(yè)，杜絕有負(fù)面影響的作業(yè)，豐富作業(yè)類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。那么，如何在減負(fù)的前提下，提高作業(yè)質(zhì)量，為不同層次的學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)內(nèi)容與形式，自然也就成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)不可回避的研究話題。

一、在同一知識能力點下設(shè)計不同難度系數(shù)的分層作業(yè)

“分層”的含義很好理解，但是分層的依據(jù)卻各有不同，不同的依據(jù)將直接影響分層作業(yè)的實效。如果按照常規(guī)意義上的成績分層，勢必會將學(xué)生分為三六九等，并且綜合成績又不能夠完全和學(xué)生各知識能力點下的實際水平相符合。如果按照能力點分層，那么學(xué)優(yōu)生將獲得更高能力層級的作業(yè)，學(xué)困生將囿于較低能力層級的作業(yè)，然而那些被舍棄的能力點又是不同層級的學(xué)生都應(yīng)該具備和掌握的。

有鑒于此，筆者認(rèn)為分層的依據(jù)不應(yīng)是能力點，更不應(yīng)是學(xué)生綜合成績的高下，而是要在同一知識能力點之下設(shè)置不同難度系數(shù)的分層作業(yè)，供學(xué)生彈性化、個性化地自主選擇。這樣做不但不妨礙學(xué)生具備本學(xué)科的基本能力，還可以保證學(xué)生學(xué)科知識能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生獲得成功體驗與進(jìn)步發(fā)展的需要。這就進(jìn)一步要求教師能夠通過調(diào)整作業(yè)命制形式，區(qū)分作業(yè)難度系數(shù)，進(jìn)而實現(xiàn)分層作業(yè)命制的目的。

例如，說明方法的判斷、分析是說明文學(xué)習(xí)中一個很重要的知識能力點，學(xué)生應(yīng)該了解、掌握，以往的作業(yè)常常是一刀切的、制式化的，現(xiàn)在教師則可以圍繞這一能力目標(biāo)，從理解、運用、創(chuàng)造三個方面設(shè)置不同難度系數(shù)的分層作業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個性化選擇（見表1）。

此外，這一作業(yè)形式還有利于在后續(xù)作業(yè)講評或課后服務(wù)過程中，用C層作業(yè)幫助全班同學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、概念，用B層作業(yè)講解如何根據(jù)具體語境分析說明方法的作用，用A層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗說明方法的實用價值，彼此配合，層層滾動向前，讓每個學(xué)生都能感受到自己所選作業(yè)的存在價值。

二、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計激發(fā)學(xué)生成功體驗的分層作業(yè)

《建議》指出，要充分考慮不同層次學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)壓力情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合的作業(yè)內(nèi)容與形式，讓每個學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗與進(jìn)步發(fā)展。這里需要注意的是，“成功體驗”并不意味著學(xué)生在能力舒適圈內(nèi)自由劃水，相反，只有在最近發(fā)展區(qū)借助已有知識思考、加工、嘗試后取得成功，學(xué)生才會擁有進(jìn)步發(fā)展的成就感。

例如，在《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》的教學(xué)中，如果作業(yè)要求學(xué)生“準(zhǔn)確篩選紀(jì)念碑的組成部分和各部分的設(shè)計意圖”，這并不難，但缺乏挑戰(zhàn)性。然而，如果要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容，在紀(jì)念碑圖片相應(yīng)位置上標(biāo)出各部分名稱，并當(dāng)眾進(jìn)行實物講解，解釋各部分的設(shè)計意圖”，這就等于在圖文轉(zhuǎn)換、對接上有了更高的要求，需要學(xué)生在閱讀過程中更大程度地關(guān)注空間方位的描述和切換，學(xué)生對空間說明順序的認(rèn)知就比單純篩選信息更好。如果從思維方式的角度進(jìn)行遷移創(chuàng)造，要求“運用人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計解說思路，去為《昆蟲記》作者法布爾設(shè)計一尊紀(jì)念雕像，并運用摹狀貌的說明方法描述雕像的體態(tài)、外貌，說明各部分的設(shè)計意圖”，就更具讀寫結(jié)合、審美創(chuàng)造的挑戰(zhàn)性。

教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候，不妨在原有層級的基礎(chǔ)上增加一些挑戰(zhàn)性成分，既對接課堂教學(xué)中習(xí)得的知識、能力，又提供新的情境、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境、任務(wù)下調(diào)動已有的知識方法、思維路徑，創(chuàng)造性地解決問題，生成自己的成果，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己攻堅克難、開拓創(chuàng)新的能力和潛力。

三、基于作業(yè)與教學(xué)關(guān)系的理解設(shè)計有機(jī)融合的分層作業(yè)

《建議》指出，各學(xué)科要注重提供多種學(xué)習(xí)方式和多種學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生多動手、多動腦，實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合，切記“作業(yè)類型必豐富，學(xué)科特點宜顯著”。這里需要重點探究的是“作業(yè)與教學(xué)” 如何實現(xiàn)有機(jī)融合。

1. 先導(dǎo)性作業(yè)是未來教學(xué)重點的引領(lǐng)

以往我們會以調(diào)查問卷的形式收集學(xué)情，其實學(xué)習(xí)伊始的先導(dǎo)性作業(yè)才是學(xué)生最原始學(xué)情的直觀呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)容易將每個學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)層次顯露出來，有助于教師把握學(xué)生層次和教學(xué)重點。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元寫人散文之前，語文組統(tǒng)一布置了一篇作業(yè)練筆：“青春的含義，可以是責(zé)任，是擔(dān)當(dāng)，是慷慨激昂;還可以是勤于思，是精于業(yè)，是一棒又一棒的薪火相傳;也可以是……請以‘我身邊的青春榜樣’為題，寫一篇記敘文?！贝司毠P可用于已有寫作能力的診斷反饋，教師可將完成情況作為本單元的學(xué)情起點，確定接下來教學(xué)的側(cè)重點，即把本單元閱讀教學(xué)聚焦在行文設(shè)計、細(xì)節(jié)描寫、主旨升華三個方面，進(jìn)行有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

2. 系列化作業(yè)是教學(xué)成果的吸納建構(gòu)

系列化作業(yè)是思維、能力進(jìn)階的載體。作業(yè)持續(xù)地完善、修改，可以讓學(xué)生一步步感受到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如，當(dāng)我們閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作時，可以發(fā)現(xiàn)：作者在《藤野先生》中學(xué)到了選取典型事例呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;在《回憶我的母親》中學(xué)習(xí)了如何運用議論性語句畫龍點睛，明確人物精神，深化文章主題;在《列夫·托爾斯泰》中學(xué)到了聚焦外貌、深入人物心靈的描寫;在《美麗的顏色》中學(xué)到了真實細(xì)節(jié)的巧妙再現(xiàn)和富有情味的抒情語言。習(xí)作展示如下。

那天大霧彌漫，叔叔拿著指揮棒，剛帶車拐了彎，便開始狂奔，為新生命開出一條道路。叔叔邊跑邊大喊著：“大家先讓一讓！我身后車?yán)锼緳C(jī)的妻子就要生了！”他一遍遍重復(fù)著，沒有擴(kuò)音器。他用自己最大的力氣聲嘶力竭地喊著，即使嗓子已經(jīng)沙啞，也依舊不停。

雨點密密麻麻潑灑下來，叔叔的衣服很快就濕透了，他眼中只流露出堅定和那份身為交警的責(zé)任，沒有一點遲疑，繼續(xù)帶著車奔跑起來。那天很冷，叔叔額頭上的汗水已經(jīng)滑落到下巴。他奮力打著手勢，讓車輛讓行。

在雨中，叔叔奔跑了一千多米，穿過了兩三個危險的紅綠燈路口，順利到達(dá)醫(yī)院。男子向叔叔瘋狂道謝，但叔叔只是笑了笑，表示這是自己應(yīng)該做的。

雨不斷潑灑，霧仍舊彌漫，他肩上的責(zé)任就像一道光，引領(lǐng)著人們。在那個雨中世界，叔叔用一己之力，展現(xiàn)了守護(hù)生命的不凡精神。他像一束溫暖的光，照亮了這座城，溫暖了整個世界。生活中，正是因為有許多這樣的人為這個世界奉獻(xiàn)著，我們的生活，才如此安全、溫暖。

作者跟隨名家學(xué)寫作，將學(xué)到的方法建構(gòu)進(jìn)自己的寫作系統(tǒng)之中，在先導(dǎo)性作文的底稿上反復(fù)修改完善，這才寫出了人物的精神風(fēng)采，一步步體會到進(jìn)步的成就感。

3. 探索性、實踐性作業(yè)是教學(xué)靈感的延伸和方法的運用

探索性、實踐性作業(yè)，改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一、單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊生活情境中實現(xiàn)能力的遷移、方法的運用，生成新的認(rèn)知。然而，我們必須認(rèn)識到探索性、實踐性作業(yè)不是憑空而來，而是在教學(xué)的過程中生成的。如我們在八年級上冊第五單元了解到蘇州園林的美“不止以上這些”，作者卻“不再多寫了”，才有了進(jìn)一步了解蘇州園林的文化之美、哲思之美、詩意之美的欲望。正是因為接觸到蘇州園林這樣的南方經(jīng)典建筑，才自然聯(lián)想到北方具有代表性的民居—四合院，引導(dǎo)學(xué)生開展探究四合院項目式學(xué)習(xí)，籌辦四合院文化展覽活動。與此同時，學(xué)生探索、實踐的能力也不是天生就有，而是在課內(nèi)教學(xué)中逐步養(yǎng)成的。正是因為在第五單元學(xué)生具備了篩選、整合信息的能力，學(xué)習(xí)了說明對象、結(jié)構(gòu)、順序、方法的文體知識，才能夠勝任多角度探究、介紹四合院的概念、特點、歷史變遷、建筑構(gòu)造、文化內(nèi)涵、審美情趣和價值意義的實踐任務(wù)。

“雙減”背景下，如何設(shè)計出注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點的多層次、可選擇、成就感強(qiáng)的“菜單式”作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)增效并舉，已成為當(dāng)前實踐研究的焦點。一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，努力探索，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：北京市第二十中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩