院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響研究
——基于變化評(píng)定模型的鏈?zhǔn)街薪?/h1>
2022-04-20 02:24許曉東賈文秀
孟 倩， 許曉東， 賈文秀
(1.渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，錦州 121013；2.華中科技大學(xué) 公共管理學(xué)院，武漢 430074)
隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，中國(guó)高等教育逐步進(jìn)入普及化階段，高等教育的發(fā)展從以規(guī)模化為特征的外延式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展階段。因此，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，以學(xué)生發(fā)展質(zhì)量為載體反映高等教育質(zhì)量的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入(student engagement)成為近十年來(lái)考察和評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的重要方式之一[1]。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的概念模型
自紐曼(Newmann)提出學(xué)習(xí)投入的概念以來(lái)[2]，高等教育工作者越來(lái)越重視研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，并將其作為衡量高等教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。正如舒爾曼(Shulman)所言：“學(xué)習(xí)始于學(xué)生的投入?！盵3]然而，隨著教育研究的豐富，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念也在不斷演變。諸多研究者主要關(guān)注兩個(gè)方向：一是將其看作學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的心理情感和行為的總和，如阿斯汀(Astin)[4]、紐曼(Newmann)[2]、芬恩(Finn)[5]等，主要包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[6]或者行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)維度[7]；二是以庫(kù)恩(George D. Kuh)為代表，對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念進(jìn)行跨學(xué)科的豐富與整合，衍生出更全面的概念[8]。庫(kù)恩在泰勒(Ralph Tyler)的任務(wù)時(shí)間(time on task)理論[9]、阿斯汀的學(xué)生參與(student involvement)理論[4]、汀托(Vincent Tinto)的社會(huì)和學(xué)術(shù)整合(social and academic integration)理論[10]、齊克林和甘姆森(W. Ghickering，Zelda F. Gamson)的良好本科教育七原則(seven principles of good practice in undergraduate education)[11]、佩斯(Robert C.Pace)的努力質(zhì)量(quality of effort)理論[12]和帕斯卡雷拉(Ernest T. Pascarella)的變化評(píng)定模型(general model for assessing change)[13]等的基礎(chǔ)上，結(jié)合全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(national survey of student engagement，以下簡(jiǎn)稱 NSSE)項(xiàng)目組的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)投入再次進(jìn)行界定。
庫(kù)恩認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)人(個(gè)人屬性與生物條件)與社會(huì)、環(huán)境和文化因素互動(dòng)的結(jié)果，而學(xué)習(xí)投入是學(xué)生行為與院校行為的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)[14]。因此，學(xué)習(xí)投入除測(cè)量學(xué)生有效投入于學(xué)習(xí)中的活動(dòng)時(shí)間和精力外，還應(yīng)包括學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)的支持力度[15]。因此，NSSE 項(xiàng)目包含兩個(gè)假設(shè)：假設(shè)之一是學(xué)生在那些具有有效教育目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋就越多，進(jìn)而他們?cè)谥R(shí)、技能和性情上的發(fā)展也就越好；假設(shè)之二是學(xué)校越是從各個(gè)方面創(chuàng)造條件并支持學(xué)生主動(dòng)參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生便越會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[16]。由此可見(jiàn)，院校環(huán)境支持會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，換言之，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展質(zhì)量也反映了院校組織的教育質(zhì)量。雖然庫(kù)恩并未改變對(duì)“student engagement”的命名，但其內(nèi)涵卻早已發(fā)生了變化。2007年，NSSE的漢化版“中國(guó)大學(xué)生自我報(bào)告”(NSSE-China)由清華大學(xué)研究組發(fā)布，其中將“student engagement”譯為“學(xué)習(xí)性投入”，主要包含五大可比指標(biāo)、七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)以及深度學(xué)習(xí)量表等。五大可比指標(biāo)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(level of academic challenge，LAC)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)(active and collaborative learning, ACL)、生師互動(dòng)水平(student-faculty interaction, SFI)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度(enriching educational experiences, EEE)和院校環(huán)境支持(supportive campus environment, SCE)。七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)包括課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外的拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W或厭學(xué)、自我報(bào)告的教育收獲以及在校滿意度[17]。隨著中國(guó)學(xué)者對(duì)此研究的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)性投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)的作用也不斷凸顯。例如，有學(xué)者將其本土化之后應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查[18]；還有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響機(jī)制進(jìn)行研究[19]；也有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與外部投入和內(nèi)部投入的關(guān)系進(jìn)行研究[20]。但總體而言，都是對(duì)學(xué)習(xí)性投入整體及其影響變量的研究，并未揭示學(xué)習(xí)性投入各要素間具體的作用機(jī)制，以及如何作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
作為學(xué)習(xí)性投入最重要的理論模型之一，帕斯卡雷拉的變化評(píng)定模型清晰地闡述了各因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制[21]。該模型認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展直接受學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、與教師和同伴群體的交往程度以及個(gè)人的努力程度影響，更為宏觀的大學(xué)結(jié)構(gòu)和組織特征并未直接影響學(xué)生的發(fā)展，而是通過(guò)院校環(huán)境影響之下學(xué)生個(gè)體的努力質(zhì)量以及師生關(guān)系和生生關(guān)系影響學(xué)生的發(fā)展[22]。但從學(xué)習(xí)性投入的第二個(gè)假設(shè)可以得知，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮著重要的作用，并且在以往研究中已有證明[23]。此外，院校環(huán)境通過(guò)組織、活動(dòng)、文化深刻地影響著處于其場(chǎng)域內(nèi)的成員，相關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)高校的歸屬感即大學(xué)環(huán)境的融合程度與其人際關(guān)系存在一定的內(nèi)部聯(lián)系[24]。因此，探討院校環(huán)境支持如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲成為研究的重要內(nèi)容。本研究旨在探討院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，以及社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以期深入揭示院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制，為有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)生發(fā)展提供有益建議。
圖1 帕斯卡雷拉“變化評(píng)定模型”
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本科生是高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)[25]。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的發(fā)展必須聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展。因而，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持情況，也能為高校的決策部門(mén)和有關(guān)政府部門(mén)提供有針對(duì)性的建議。本研究選取的研究對(duì)象來(lái)自一所涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、哲、理、工、農(nóng)、管、藝等學(xué)科門(mén)類的綜合性大學(xué)，采用隨機(jī)抽樣的方法采集數(shù)據(jù)，共收集問(wèn)卷407份，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選后剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，共得到有效問(wèn)卷402份，問(wèn)卷的有效回收率為98.77%。
(二)研究工具
本研究以 NSSE-China 量表作為大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的基礎(chǔ)量表，對(duì)其中題項(xiàng)進(jìn)行篩選、修訂、整合，形成《大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查》量表。修訂后的量表保留了原有的五大可比指標(biāo)——學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和院校環(huán)境支持，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)性投入五大可比指標(biāo)進(jìn)行整合編碼，形成社會(huì)性人際互動(dòng)、院校環(huán)境支持和學(xué)生努力質(zhì)量三個(gè)維度。社會(huì)性人際互動(dòng)是指學(xué)生在大學(xué)就讀期間與其他個(gè)體發(fā)生的互動(dòng)，包括課內(nèi)外的師生互動(dòng)以及同伴交流，即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)水平兩個(gè)維度的整合。院校環(huán)境是指大學(xué)文化、課程、政策等，即將其編碼為院校環(huán)境支持維度。學(xué)生努力質(zhì)量指的是學(xué)生投入到大學(xué)學(xué)習(xí)、社團(tuán)等活動(dòng)中的時(shí)間和精力，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與教育經(jīng)驗(yàn)豐富度的整合。另外，提取七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)中自我報(bào)告的教育收獲作為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，主要包含學(xué)生在接受高等教育之后對(duì)自身的知識(shí)技能、思維能力、自我認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使用軟件SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示整體信度Cranbach'sα系數(shù)為0.889，KMO度量值為0.846。由此可知，該問(wèn)卷整體信效度良好。模型擬合采用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，擬合指標(biāo)均符合要求(X2/df=2.16，RMSEA=0.048，NFI=0.971，RFI=0.939，IFI=0.915，TLI=0.983，CFI=0.912，GFI=0.939，AGFI=0.914)，表明模型的擬合較為理想。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理后，采用SPSS 23.0對(duì)各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析以及中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析和各變量間的相關(guān)分析
采用相關(guān)分析對(duì)院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲兩兩之間均呈顯著正相關(guān)(見(jiàn)表1)。其中，院校環(huán)境支持與社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)分別為0.216、0.395、0.682，社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)分別為0.669、0.558，學(xué)生努力質(zhì)量與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)為0.653。各維度之間均呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)(p<0.001)，因而有必要對(duì)學(xué)習(xí)性投入的各維度進(jìn)行進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，以揭示其內(nèi)部影響機(jī)制。
表1 院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析結(jié)果
(二)中介效應(yīng)檢驗(yàn)
應(yīng)用SPSS宏程序Process進(jìn)行中介效應(yīng)分析，采用偏差校對(duì)非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性水平進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的中介作用。回歸分析顯示，院校環(huán)境支持對(duì)社會(huì)性人際互動(dòng)(β=0.205，p<0.001)、學(xué)生努力質(zhì)量(β=0.212，p<0.001)和學(xué)習(xí)收獲(β=0.481，p<0.001)都具有直接正向預(yù)測(cè)作用；社會(huì)性人際互動(dòng)對(duì)學(xué)生努力質(zhì)量(β=0.430，p<0.001)和學(xué)習(xí)收獲(β=0.253，p<0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用；學(xué)生努力質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)收獲(β=0.361，p<0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用(見(jiàn)表2)。
表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭凶兞筷P(guān)系的回歸分析
依照已有研究對(duì)多重中介效應(yīng)提出的檢驗(yàn)方法[26]，本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分比 Bootstrap 檢驗(yàn)，重復(fù)取樣 5 000 次后計(jì)算95%置信區(qū)間，對(duì)特定中介效應(yīng)、對(duì)比中介效應(yīng)、總中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，總中介效應(yīng)所對(duì)應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，即總中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.160。具體來(lái)看，中介效應(yīng)通過(guò)三條中介鏈產(chǎn)生。第一，由“院校環(huán)境支持→社會(huì)性人際互動(dòng)→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)1(0.052)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明社會(huì)性人際互動(dòng)的中介作用顯著。第二，由“院校環(huán)境支持→學(xué)生努力質(zhì)量→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)2(0.077)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，表明學(xué)生努力質(zhì)量的中介作用顯著。第三，由“院校環(huán)境支持→社會(huì)性人際互動(dòng)→學(xué)生努力質(zhì)量→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)3(0.032)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。另外，對(duì)比各中介效應(yīng)可以看出，路徑2中學(xué)生努力質(zhì)量起到的中介效應(yīng)(0.077)顯著高于路徑3中社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量二者的共同作用(0.032)。院校環(huán)境支持對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的具體路徑如表3和圖2所示。
表3 社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系間的中介效應(yīng)
圖2 社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
四、研究討論
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲各因素之間呈顯著正相關(guān)。中介效應(yīng)分析顯示，院校環(huán)境支持不僅能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，還可以通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量等中介變量間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。該中介模型包含三條中介路徑通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)的中介路徑；通過(guò)學(xué)生努力質(zhì)量的中介路徑；通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量的中介路徑。
首先， 院校環(huán)境支持能直接顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)收獲。 學(xué)生所感知到的院校環(huán)境支持度越高，其學(xué)習(xí)收獲越多。雖然帕斯卡雷拉的原設(shè)模型認(rèn)為院校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲并非直接影響，而是通過(guò)作用于其他因素間接對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，但在本研究中院校環(huán)境顯示了顯著的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)大學(xué)影響力模型(college impact models)的觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，其中校園環(huán)境作為學(xué)生發(fā)展的必要支持，是支撐學(xué)生人際互動(dòng)發(fā)生的重要保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)(努力質(zhì)量)的前提基礎(chǔ)[27]。相關(guān)研究表明，學(xué)校為學(xué)生所提供的學(xué)業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、職業(yè)環(huán)境、多元文化環(huán)境等校園環(huán)境支持度與學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入存在顯著的正相關(guān)效應(yīng)[28]。另外，相關(guān)研究表明，與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性行為，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有著顯著的影響[29]。大學(xué)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的重要保障，支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，以有利于知識(shí)的交流和分享為特征的，包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)支持(institutional support)、同伴支持(peer support)、環(huán)境支持(institutional environment)和技術(shù)支持(technical support)[30]。
其次，社會(huì)性人際互動(dòng)在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的中介作用顯著。大學(xué)生的社會(huì)性人際互動(dòng)主要包括與教師交往的師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流的生生互動(dòng)，教師和同伴是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲與發(fā)展的重要角色。教師作為社會(huì)的代理人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[31]；而文化傳遞最重要的環(huán)節(jié)莫過(guò)于師生之間的對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有真正的教育。在教學(xué)中的對(duì)話，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是師生關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系。相關(guān)研究表明，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有重要影響[32]。師生互動(dòng)的頻率、質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越多、學(xué)習(xí)滿意度越高。但不容樂(lè)觀的是，目前仍有諸多高校存在師生互動(dòng)頻率低、質(zhì)量低甚至關(guān)系疏離的問(wèn)題。造成這種情況的原因不僅是教師的“權(quán)威者”角色，更是學(xué)生自身參與意識(shí)淡薄[33]。此外，由于師生思想觀念受到現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值的沖擊[34]，也導(dǎo)致了師生之間關(guān)系疏離。同時(shí)，作為社會(huì)性人際互動(dòng)中的生生互動(dòng)同樣也在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲中扮演著重要角色。相關(guān)研究表明，同伴關(guān)系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有穩(wěn)定且顯著的影響，如薩切爾多特(Sacerdote)對(duì)達(dá)特茅斯學(xué)院數(shù)據(jù)的分析[35]以及中國(guó)學(xué)者的進(jìn)一步分析[36]等都驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。同伴關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素，在很大程度上直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[37]。大學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生良好互動(dòng)的機(jī)制和策略，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生相互交流。良好學(xué)習(xí)共同體的形成將更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另一方面，院校環(huán)境支持深刻地影響著學(xué)生社會(huì)性人際互動(dòng)情況。有研究表明，社會(huì)性人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響，但仍需校園環(huán)境的支持，為學(xué)生的互動(dòng)交往提供相應(yīng)的保障[38]。
再次，本研究結(jié)果還顯示，學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持和學(xué)習(xí)收獲之間起中介作用。無(wú)論是佩斯、帕斯卡雷拉的“努力”，還是泰勒、喬治·庫(kù)的“投入”，抑或是阿斯汀的“參與”、汀托的“整合”，盡管表述方式有所不同，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的有效投入對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要性。學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，是否積極參與并投入到那些有利于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程、項(xiàng)目和活動(dòng)中去，都與最終的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展直接相關(guān)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)收獲不僅受到院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入的影響，還受到大學(xué)環(huán)境內(nèi)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入的影響[39]。通過(guò)中介模型分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的努力是影響其學(xué)習(xí)性投入的重要因素。正如帕斯卡雷拉所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量和對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與水平?！盵40]
最后，本研究結(jié)果顯示，社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。人際互動(dòng)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的因素之一，已經(jīng)被諸多研究證實(shí)[41-42]。作為大學(xué)環(huán)境中最活躍的主體，學(xué)生與教師、同伴的交流不僅是學(xué)生群體社會(huì)化的過(guò)程，更是通過(guò)意義協(xié)商達(dá)到共識(shí)、完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[43]。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為都在不斷變化[44]。而校園作為人際互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，其文化和制度的場(chǎng)域?qū)W(xué)生的人際互動(dòng)效果與質(zhì)量具有深刻影響。良好的環(huán)境支持能在一定程度上提升學(xué)生的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果[45]。良好的院校環(huán)境支持能夠?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)性人際互動(dòng)提供足夠的保障，而學(xué)生在高質(zhì)量的人際互動(dòng)中不斷地受到正向影響，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高漲的學(xué)業(yè)熱情，促使其努力學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)收獲。而學(xué)習(xí)收獲的不斷增加能夠提升學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量[46]，整體形成一個(gè)良性循環(huán)。
五、研究啟示
基于前述模型分析結(jié)果，本研究揭示了院校環(huán)境支持影響大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)部作用機(jī)制，驗(yàn)證了院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要價(jià)值，且研究發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持是通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)努力質(zhì)量的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?shí)現(xiàn)的。從提高學(xué)習(xí)收獲水平的角度出發(fā)，高校不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的努力質(zhì)量和社會(huì)性人際互動(dòng)等內(nèi)部因素，也要改善院校環(huán)境支持等外部因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感
美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆(Erich Fromm)指出，當(dāng)人們有需要，又有達(dá)到目標(biāo)的可能性，其積極性才可能高[47]。較高的自我效能感在促進(jìn)學(xué)生努力質(zhì)量方面存在著重要影響，自我效能感是個(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心和信念。相關(guān)研究表明，自我效能感高的個(gè)體比自我效能感低的個(gè)體更容易獲得好的未來(lái)前景，具有更好的身心健康狀態(tài)[48]。心理學(xué)家維納(B.Weiner)認(rèn)為，分析一個(gè)人成功和失敗的原因是理解其行為的關(guān)鍵。他將成敗的原因分為努力程度、能力高低、運(yùn)氣好壞、任務(wù)難度、身心狀態(tài)以及外界環(huán)境這六個(gè)因素。一般從三個(gè)維度去評(píng)價(jià)一個(gè)人的歸因：內(nèi)部歸因或外部歸因、穩(wěn)定的歸因或不穩(wěn)定的歸因、可控制的歸因或不可控制的歸因。學(xué)生如果將學(xué)業(yè)上的成功歸因于一個(gè)或多個(gè)穩(wěn)定的因素(如很強(qiáng)的能力、持久的努力、任務(wù)的難度和教師的積極關(guān)心)，比歸因于不穩(wěn)定的因素(如心境、即刻的努力、好的機(jī)遇和他人的意外幫助)更能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)[49]。根據(jù)埃利斯(Albert Ellis)的情緒ABC理論(1)情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的理論，是認(rèn)為激發(fā)事件A(activating event)只是引發(fā)情緒和行為后果C(consequence)的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B(belief)。因此，同一情境之下(A)，不同的人的理念以及評(píng)價(jià)與解釋不同(B1和B2)，會(huì)得到不同結(jié)果(C1和C2)。，影響情緒和行為的不是事件本身，而是對(duì)事件的看法。因而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的認(rèn)知會(huì)影響自我效能感的提升，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到自身是自我學(xué)習(xí)能力的掌控者、是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、是知識(shí)創(chuàng)新的主體，從而提升學(xué)生的自我效能感和努力質(zhì)量。
(二)構(gòu)建良好的人際互動(dòng)關(guān)系
同伴和教師是影響學(xué)生努力質(zhì)量的重要他人，以同伴影響和師生關(guān)系為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)提升整體努力質(zhì)量起到重要作用。首先，應(yīng)關(guān)注同伴影響的作用，鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生的共生意識(shí)。博耶(Ernest Boyer)首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，他指出學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織，共同體成員分享學(xué)習(xí)興趣、共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，他們參與學(xué)習(xí)并相互作用[50]。同伴間的相互影響有利于整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不設(shè)法從學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)就只能引起學(xué)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！盵51]可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，情感同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成效的重要因素。師生之間形成的情感紐帶，也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在訴求。
(三)提供充分的院校環(huán)境支持
院校環(huán)境支持會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，高校應(yīng)努力構(gòu)建良好的政策和制度氛圍，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。首先，完善課程體系建設(shè)。課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生參與課程構(gòu)建的機(jī)會(huì)，作為高校重要的利益相關(guān)者，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿理應(yīng)得到尊重，在課程目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織等方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展志趣、反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以提高課程內(nèi)容的適切性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)。這不僅是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。學(xué)校要利用多種途徑，開(kāi)展豐富多彩的文化和實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)；搭建相關(guān)信息平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。院校環(huán)境支持能提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度和歸屬感[52]，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低學(xué)生輟學(xué)率，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高水平投入。
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(1.渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，錦州 121013；2.華中科技大學(xué) 公共管理學(xué)院，武漢 430074)
隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，中國(guó)高等教育逐步進(jìn)入普及化階段，高等教育的發(fā)展從以規(guī)模化為特征的外延式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展階段。因此，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，以學(xué)生發(fā)展質(zhì)量為載體反映高等教育質(zhì)量的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入(student engagement)成為近十年來(lái)考察和評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的重要方式之一[1]。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的概念模型
自紐曼(Newmann)提出學(xué)習(xí)投入的概念以來(lái)[2]，高等教育工作者越來(lái)越重視研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，并將其作為衡量高等教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。正如舒爾曼(Shulman)所言：“學(xué)習(xí)始于學(xué)生的投入?！盵3]然而，隨著教育研究的豐富，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念也在不斷演變。諸多研究者主要關(guān)注兩個(gè)方向：一是將其看作學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的心理情感和行為的總和，如阿斯汀(Astin)[4]、紐曼(Newmann)[2]、芬恩(Finn)[5]等，主要包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[6]或者行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)維度[7]；二是以庫(kù)恩(George D. Kuh)為代表，對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念進(jìn)行跨學(xué)科的豐富與整合，衍生出更全面的概念[8]。庫(kù)恩在泰勒(Ralph Tyler)的任務(wù)時(shí)間(time on task)理論[9]、阿斯汀的學(xué)生參與(student involvement)理論[4]、汀托(Vincent Tinto)的社會(huì)和學(xué)術(shù)整合(social and academic integration)理論[10]、齊克林和甘姆森(W. Ghickering，Zelda F. Gamson)的良好本科教育七原則(seven principles of good practice in undergraduate education)[11]、佩斯(Robert C.Pace)的努力質(zhì)量(quality of effort)理論[12]和帕斯卡雷拉(Ernest T. Pascarella)的變化評(píng)定模型(general model for assessing change)[13]等的基礎(chǔ)上，結(jié)合全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(national survey of student engagement，以下簡(jiǎn)稱 NSSE)項(xiàng)目組的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)投入再次進(jìn)行界定。
庫(kù)恩認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)人(個(gè)人屬性與生物條件)與社會(huì)、環(huán)境和文化因素互動(dòng)的結(jié)果，而學(xué)習(xí)投入是學(xué)生行為與院校行為的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)[14]。因此，學(xué)習(xí)投入除測(cè)量學(xué)生有效投入于學(xué)習(xí)中的活動(dòng)時(shí)間和精力外，還應(yīng)包括學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)的支持力度[15]。因此，NSSE 項(xiàng)目包含兩個(gè)假設(shè)：假設(shè)之一是學(xué)生在那些具有有效教育目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋就越多，進(jìn)而他們?cè)谥R(shí)、技能和性情上的發(fā)展也就越好；假設(shè)之二是學(xué)校越是從各個(gè)方面創(chuàng)造條件并支持學(xué)生主動(dòng)參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生便越會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[16]。由此可見(jiàn)，院校環(huán)境支持會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，換言之，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展質(zhì)量也反映了院校組織的教育質(zhì)量。雖然庫(kù)恩并未改變對(duì)“student engagement”的命名，但其內(nèi)涵卻早已發(fā)生了變化。2007年，NSSE的漢化版“中國(guó)大學(xué)生自我報(bào)告”(NSSE-China)由清華大學(xué)研究組發(fā)布，其中將“student engagement”譯為“學(xué)習(xí)性投入”，主要包含五大可比指標(biāo)、七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)以及深度學(xué)習(xí)量表等。五大可比指標(biāo)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(level of academic challenge，LAC)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)(active and collaborative learning, ACL)、生師互動(dòng)水平(student-faculty interaction, SFI)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度(enriching educational experiences, EEE)和院校環(huán)境支持(supportive campus environment, SCE)。七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)包括課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外的拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W或厭學(xué)、自我報(bào)告的教育收獲以及在校滿意度[17]。隨著中國(guó)學(xué)者對(duì)此研究的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)性投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)的作用也不斷凸顯。例如，有學(xué)者將其本土化之后應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查[18]；還有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響機(jī)制進(jìn)行研究[19]；也有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與外部投入和內(nèi)部投入的關(guān)系進(jìn)行研究[20]。但總體而言，都是對(duì)學(xué)習(xí)性投入整體及其影響變量的研究，并未揭示學(xué)習(xí)性投入各要素間具體的作用機(jī)制，以及如何作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
作為學(xué)習(xí)性投入最重要的理論模型之一，帕斯卡雷拉的變化評(píng)定模型清晰地闡述了各因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制[21]。該模型認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展直接受學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、與教師和同伴群體的交往程度以及個(gè)人的努力程度影響，更為宏觀的大學(xué)結(jié)構(gòu)和組織特征并未直接影響學(xué)生的發(fā)展，而是通過(guò)院校環(huán)境影響之下學(xué)生個(gè)體的努力質(zhì)量以及師生關(guān)系和生生關(guān)系影響學(xué)生的發(fā)展[22]。但從學(xué)習(xí)性投入的第二個(gè)假設(shè)可以得知，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮著重要的作用，并且在以往研究中已有證明[23]。此外，院校環(huán)境通過(guò)組織、活動(dòng)、文化深刻地影響著處于其場(chǎng)域內(nèi)的成員，相關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)高校的歸屬感即大學(xué)環(huán)境的融合程度與其人際關(guān)系存在一定的內(nèi)部聯(lián)系[24]。因此，探討院校環(huán)境支持如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲成為研究的重要內(nèi)容。本研究旨在探討院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，以及社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以期深入揭示院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制，為有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)生發(fā)展提供有益建議。
圖1 帕斯卡雷拉“變化評(píng)定模型”
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本科生是高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)[25]。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的發(fā)展必須聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展。因而，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持情況，也能為高校的決策部門(mén)和有關(guān)政府部門(mén)提供有針對(duì)性的建議。本研究選取的研究對(duì)象來(lái)自一所涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、哲、理、工、農(nóng)、管、藝等學(xué)科門(mén)類的綜合性大學(xué)，采用隨機(jī)抽樣的方法采集數(shù)據(jù)，共收集問(wèn)卷407份，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選后剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，共得到有效問(wèn)卷402份，問(wèn)卷的有效回收率為98.77%。
(二)研究工具
本研究以 NSSE-China 量表作為大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的基礎(chǔ)量表，對(duì)其中題項(xiàng)進(jìn)行篩選、修訂、整合，形成《大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查》量表。修訂后的量表保留了原有的五大可比指標(biāo)——學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和院校環(huán)境支持，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)性投入五大可比指標(biāo)進(jìn)行整合編碼，形成社會(huì)性人際互動(dòng)、院校環(huán)境支持和學(xué)生努力質(zhì)量三個(gè)維度。社會(huì)性人際互動(dòng)是指學(xué)生在大學(xué)就讀期間與其他個(gè)體發(fā)生的互動(dòng)，包括課內(nèi)外的師生互動(dòng)以及同伴交流，即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)水平兩個(gè)維度的整合。院校環(huán)境是指大學(xué)文化、課程、政策等，即將其編碼為院校環(huán)境支持維度。學(xué)生努力質(zhì)量指的是學(xué)生投入到大學(xué)學(xué)習(xí)、社團(tuán)等活動(dòng)中的時(shí)間和精力，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與教育經(jīng)驗(yàn)豐富度的整合。另外，提取七項(xiàng)教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)中自我報(bào)告的教育收獲作為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，主要包含學(xué)生在接受高等教育之后對(duì)自身的知識(shí)技能、思維能力、自我認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使用軟件SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示整體信度Cranbach'sα系數(shù)為0.889，KMO度量值為0.846。由此可知，該問(wèn)卷整體信效度良好。模型擬合采用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，擬合指標(biāo)均符合要求(X2/df=2.16，RMSEA=0.048，NFI=0.971，RFI=0.939，IFI=0.915，TLI=0.983，CFI=0.912，GFI=0.939，AGFI=0.914)，表明模型的擬合較為理想。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理后，采用SPSS 23.0對(duì)各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析以及中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析和各變量間的相關(guān)分析
采用相關(guān)分析對(duì)院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲兩兩之間均呈顯著正相關(guān)(見(jiàn)表1)。其中，院校環(huán)境支持與社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)分別為0.216、0.395、0.682，社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)分別為0.669、0.558，學(xué)生努力質(zhì)量與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)系數(shù)為0.653。各維度之間均呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)(p<0.001)，因而有必要對(duì)學(xué)習(xí)性投入的各維度進(jìn)行進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，以揭示其內(nèi)部影響機(jī)制。
表1 院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析結(jié)果
(二)中介效應(yīng)檢驗(yàn)
應(yīng)用SPSS宏程序Process進(jìn)行中介效應(yīng)分析，采用偏差校對(duì)非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性水平進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的中介作用。回歸分析顯示，院校環(huán)境支持對(duì)社會(huì)性人際互動(dòng)(β=0.205，p<0.001)、學(xué)生努力質(zhì)量(β=0.212，p<0.001)和學(xué)習(xí)收獲(β=0.481，p<0.001)都具有直接正向預(yù)測(cè)作用；社會(huì)性人際互動(dòng)對(duì)學(xué)生努力質(zhì)量(β=0.430，p<0.001)和學(xué)習(xí)收獲(β=0.253，p<0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用；學(xué)生努力質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)收獲(β=0.361，p<0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用(見(jiàn)表2)。
表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭凶兞筷P(guān)系的回歸分析
依照已有研究對(duì)多重中介效應(yīng)提出的檢驗(yàn)方法[26]，本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分比 Bootstrap 檢驗(yàn)，重復(fù)取樣 5 000 次后計(jì)算95%置信區(qū)間，對(duì)特定中介效應(yīng)、對(duì)比中介效應(yīng)、總中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，總中介效應(yīng)所對(duì)應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，即總中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.160。具體來(lái)看，中介效應(yīng)通過(guò)三條中介鏈產(chǎn)生。第一，由“院校環(huán)境支持→社會(huì)性人際互動(dòng)→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)1(0.052)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明社會(huì)性人際互動(dòng)的中介作用顯著。第二，由“院校環(huán)境支持→學(xué)生努力質(zhì)量→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)2(0.077)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，表明學(xué)生努力質(zhì)量的中介作用顯著。第三，由“院校環(huán)境支持→社會(huì)性人際互動(dòng)→學(xué)生努力質(zhì)量→學(xué)習(xí)收獲”組成的間接效應(yīng)3(0.032)，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。另外，對(duì)比各中介效應(yīng)可以看出，路徑2中學(xué)生努力質(zhì)量起到的中介效應(yīng)(0.077)顯著高于路徑3中社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量二者的共同作用(0.032)。院校環(huán)境支持對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的具體路徑如表3和圖2所示。
表3 社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系間的中介效應(yīng)
圖2 社會(huì)性人際互動(dòng)與學(xué)生努力質(zhì)量的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
四、研究討論
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持、社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲各因素之間呈顯著正相關(guān)。中介效應(yīng)分析顯示，院校環(huán)境支持不僅能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，還可以通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量等中介變量間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。該中介模型包含三條中介路徑通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)的中介路徑；通過(guò)學(xué)生努力質(zhì)量的中介路徑；通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量的中介路徑。
首先， 院校環(huán)境支持能直接顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)收獲。 學(xué)生所感知到的院校環(huán)境支持度越高，其學(xué)習(xí)收獲越多。雖然帕斯卡雷拉的原設(shè)模型認(rèn)為院校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲并非直接影響，而是通過(guò)作用于其他因素間接對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，但在本研究中院校環(huán)境顯示了顯著的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)大學(xué)影響力模型(college impact models)的觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，其中校園環(huán)境作為學(xué)生發(fā)展的必要支持，是支撐學(xué)生人際互動(dòng)發(fā)生的重要保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)(努力質(zhì)量)的前提基礎(chǔ)[27]。相關(guān)研究表明，學(xué)校為學(xué)生所提供的學(xué)業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、職業(yè)環(huán)境、多元文化環(huán)境等校園環(huán)境支持度與學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入存在顯著的正相關(guān)效應(yīng)[28]。另外，相關(guān)研究表明，與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性行為，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有著顯著的影響[29]。大學(xué)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的重要保障，支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，以有利于知識(shí)的交流和分享為特征的，包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)支持(institutional support)、同伴支持(peer support)、環(huán)境支持(institutional environment)和技術(shù)支持(technical support)[30]。
其次，社會(huì)性人際互動(dòng)在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲間的中介作用顯著。大學(xué)生的社會(huì)性人際互動(dòng)主要包括與教師交往的師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流的生生互動(dòng)，教師和同伴是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲與發(fā)展的重要角色。教師作為社會(huì)的代理人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[31]；而文化傳遞最重要的環(huán)節(jié)莫過(guò)于師生之間的對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有真正的教育。在教學(xué)中的對(duì)話，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是師生關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系。相關(guān)研究表明，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有重要影響[32]。師生互動(dòng)的頻率、質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越多、學(xué)習(xí)滿意度越高。但不容樂(lè)觀的是，目前仍有諸多高校存在師生互動(dòng)頻率低、質(zhì)量低甚至關(guān)系疏離的問(wèn)題。造成這種情況的原因不僅是教師的“權(quán)威者”角色，更是學(xué)生自身參與意識(shí)淡薄[33]。此外，由于師生思想觀念受到現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值的沖擊[34]，也導(dǎo)致了師生之間關(guān)系疏離。同時(shí)，作為社會(huì)性人際互動(dòng)中的生生互動(dòng)同樣也在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲中扮演著重要角色。相關(guān)研究表明，同伴關(guān)系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有穩(wěn)定且顯著的影響，如薩切爾多特(Sacerdote)對(duì)達(dá)特茅斯學(xué)院數(shù)據(jù)的分析[35]以及中國(guó)學(xué)者的進(jìn)一步分析[36]等都驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。同伴關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素，在很大程度上直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[37]。大學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生良好互動(dòng)的機(jī)制和策略，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生相互交流。良好學(xué)習(xí)共同體的形成將更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另一方面，院校環(huán)境支持深刻地影響著學(xué)生社會(huì)性人際互動(dòng)情況。有研究表明，社會(huì)性人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響，但仍需校園環(huán)境的支持，為學(xué)生的互動(dòng)交往提供相應(yīng)的保障[38]。
再次，本研究結(jié)果還顯示，學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持和學(xué)習(xí)收獲之間起中介作用。無(wú)論是佩斯、帕斯卡雷拉的“努力”，還是泰勒、喬治·庫(kù)的“投入”，抑或是阿斯汀的“參與”、汀托的“整合”，盡管表述方式有所不同，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的有效投入對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要性。學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，是否積極參與并投入到那些有利于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程、項(xiàng)目和活動(dòng)中去，都與最終的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展直接相關(guān)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)收獲不僅受到院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入的影響，還受到大學(xué)環(huán)境內(nèi)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入的影響[39]。通過(guò)中介模型分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的努力是影響其學(xué)習(xí)性投入的重要因素。正如帕斯卡雷拉所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量和對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與水平?！盵40]
最后，本研究結(jié)果顯示，社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量在院校環(huán)境支持與學(xué)習(xí)收獲之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。人際互動(dòng)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的因素之一，已經(jīng)被諸多研究證實(shí)[41-42]。作為大學(xué)環(huán)境中最活躍的主體，學(xué)生與教師、同伴的交流不僅是學(xué)生群體社會(huì)化的過(guò)程，更是通過(guò)意義協(xié)商達(dá)到共識(shí)、完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[43]。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為都在不斷變化[44]。而校園作為人際互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，其文化和制度的場(chǎng)域?qū)W(xué)生的人際互動(dòng)效果與質(zhì)量具有深刻影響。良好的環(huán)境支持能在一定程度上提升學(xué)生的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果[45]。良好的院校環(huán)境支持能夠?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)性人際互動(dòng)提供足夠的保障，而學(xué)生在高質(zhì)量的人際互動(dòng)中不斷地受到正向影響，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高漲的學(xué)業(yè)熱情，促使其努力學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)收獲。而學(xué)習(xí)收獲的不斷增加能夠提升學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量[46]，整體形成一個(gè)良性循環(huán)。
五、研究啟示
基于前述模型分析結(jié)果，本研究揭示了院校環(huán)境支持影響大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)部作用機(jī)制，驗(yàn)證了院校環(huán)境支持對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要價(jià)值，且研究發(fā)現(xiàn)，院校環(huán)境支持是通過(guò)社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)努力質(zhì)量的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?shí)現(xiàn)的。從提高學(xué)習(xí)收獲水平的角度出發(fā)，高校不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的努力質(zhì)量和社會(huì)性人際互動(dòng)等內(nèi)部因素，也要改善院校環(huán)境支持等外部因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感
美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆(Erich Fromm)指出，當(dāng)人們有需要，又有達(dá)到目標(biāo)的可能性，其積極性才可能高[47]。較高的自我效能感在促進(jìn)學(xué)生努力質(zhì)量方面存在著重要影響，自我效能感是個(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心和信念。相關(guān)研究表明，自我效能感高的個(gè)體比自我效能感低的個(gè)體更容易獲得好的未來(lái)前景，具有更好的身心健康狀態(tài)[48]。心理學(xué)家維納(B.Weiner)認(rèn)為，分析一個(gè)人成功和失敗的原因是理解其行為的關(guān)鍵。他將成敗的原因分為努力程度、能力高低、運(yùn)氣好壞、任務(wù)難度、身心狀態(tài)以及外界環(huán)境這六個(gè)因素。一般從三個(gè)維度去評(píng)價(jià)一個(gè)人的歸因：內(nèi)部歸因或外部歸因、穩(wěn)定的歸因或不穩(wěn)定的歸因、可控制的歸因或不可控制的歸因。學(xué)生如果將學(xué)業(yè)上的成功歸因于一個(gè)或多個(gè)穩(wěn)定的因素(如很強(qiáng)的能力、持久的努力、任務(wù)的難度和教師的積極關(guān)心)，比歸因于不穩(wěn)定的因素(如心境、即刻的努力、好的機(jī)遇和他人的意外幫助)更能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)[49]。根據(jù)埃利斯(Albert Ellis)的情緒ABC理論(1)情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的理論，是認(rèn)為激發(fā)事件A(activating event)只是引發(fā)情緒和行為后果C(consequence)的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B(belief)。因此，同一情境之下(A)，不同的人的理念以及評(píng)價(jià)與解釋不同(B1和B2)，會(huì)得到不同結(jié)果(C1和C2)。，影響情緒和行為的不是事件本身，而是對(duì)事件的看法。因而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的認(rèn)知會(huì)影響自我效能感的提升，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到自身是自我學(xué)習(xí)能力的掌控者、是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、是知識(shí)創(chuàng)新的主體，從而提升學(xué)生的自我效能感和努力質(zhì)量。
(二)構(gòu)建良好的人際互動(dòng)關(guān)系
同伴和教師是影響學(xué)生努力質(zhì)量的重要他人，以同伴影響和師生關(guān)系為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)提升整體努力質(zhì)量起到重要作用。首先，應(yīng)關(guān)注同伴影響的作用，鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生的共生意識(shí)。博耶(Ernest Boyer)首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，他指出學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織，共同體成員分享學(xué)習(xí)興趣、共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，他們參與學(xué)習(xí)并相互作用[50]。同伴間的相互影響有利于整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不設(shè)法從學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)就只能引起學(xué)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！盵51]可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，情感同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成效的重要因素。師生之間形成的情感紐帶，也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在訴求。
(三)提供充分的院校環(huán)境支持
院校環(huán)境支持會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，高校應(yīng)努力構(gòu)建良好的政策和制度氛圍，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。首先，完善課程體系建設(shè)。課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生參與課程構(gòu)建的機(jī)會(huì)，作為高校重要的利益相關(guān)者，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿理應(yīng)得到尊重，在課程目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織等方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展志趣、反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以提高課程內(nèi)容的適切性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)。這不僅是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。學(xué)校要利用多種途徑，開(kāi)展豐富多彩的文化和實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)；搭建相關(guān)信息平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。院校環(huán)境支持能提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度和歸屬感[52]，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低學(xué)生輟學(xué)率，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高水平投入。
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