仲永生

[摘? ?要]在高中階段，做好課堂筆記是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求。學(xué)生要記好并用好課堂筆記，需要思考記哪些內(nèi)容、記在哪里、如何處理聽講與記錄的關(guān)系、如何用筆記來學(xué)習(xí)等問題。高中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)時(shí)空跨度大、體系龐雜，因此，做好課堂筆記十分重要。文章選取幾個(gè)重要的方面，初步探索高中歷史課堂筆記的記錄和使用。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;課堂筆記;復(fù)習(xí);效率

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）06-0046-03

記課堂筆記是一門學(xué)問，功在平時(shí)，非一蹴而就，既需要教師科學(xué)指導(dǎo)，又需要學(xué)生持之以恒。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過細(xì)致的分析與總結(jié)，認(rèn)為要讓學(xué)生做好課堂筆記，有兩個(gè)問題要解決：一是學(xué)生的個(gè)性化能力培養(yǎng)，二是學(xué)生的普遍性習(xí)慣養(yǎng)成。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，初步探討如何科學(xué)記錄和合理使用高中歷史課堂筆記。

一、課堂筆記，當(dāng)記則記

歷史學(xué)科的特殊性決定了歷史課堂筆記與其他學(xué)科的課堂筆記有所不同。例如，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適用于歷史學(xué)科，貴在精選精練，因此筆記上抄的題一般不多。歷史學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)且龐雜，相同時(shí)間段涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容多，因此做好歷史課堂筆記對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理要求較高。歷史課堂筆記與其他學(xué)科課堂筆記也有一些共性特點(diǎn)，如：知識(shí)點(diǎn)齊全，有邏輯性，類似教師的板書或課件;記錄對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的研究與分析;記錄解答典型題目的思路和心得;等等。

無論從哪個(gè)角度考量，做好課堂筆記都是有益的，所以高中生應(yīng)該做好課堂筆記。部分高中生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不夠強(qiáng)，不一定如教師預(yù)想的那樣能及時(shí)進(jìn)入聽課與做筆記的狀態(tài)。因此，教師要在高一第一學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提要求、立規(guī)矩。即使是高三時(shí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要再次明確要求，避免學(xué)生產(chǎn)生筆記可記可不記或有時(shí)記有時(shí)不記的想法。

二、規(guī)范行為，提升品質(zhì)

筆記屬于非正式的文本，有一定的個(gè)人風(fēng)格，但也要遵循一些基本的原則：符合自己的使用習(xí)慣，方便回看，清晰明了、不混亂，成體系等?；诖耍瑢W(xué)生做筆記必須有專用的筆記本。課本、教輔資料和試卷上隨堂記錄的內(nèi)容，偶有所感的思維火花，要適時(shí)整理到筆記本上。

對(duì)不同內(nèi)容，如課本、試卷等的記錄、加工方式應(yīng)有區(qū)別：（1）針對(duì)課本的課堂筆記。課本是學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的資料。在學(xué)習(xí)新授課的過程中，學(xué)生在課本上做的筆記應(yīng)當(dāng)全面、整潔，一般要按照教師的板書和課件來做筆記。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注重知識(shí)的全面化、系統(tǒng)化，也可以加入自己的學(xué)習(xí)感悟。（2）針對(duì)教輔資料、試卷的課堂筆記。學(xué)生在教師講解題目的過程中發(fā)現(xiàn)的問題或總結(jié)出的靈感，可以先記在教輔資料和試卷上，然后再整理到筆記上。

三、筆記重要，貴在使用

（一）讀書時(shí)用，起提綱挈領(lǐng)的作用

學(xué)好歷史學(xué)科需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)，“讀”是基本功。高中生尤其是高三學(xué)生，學(xué)習(xí)非常緊張，而教材上的信息量大，因此不可能一直放慢速度讀，必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。如果捧著課本漫無目的地泛讀，效率會(huì)很低;相反，根據(jù)筆記有目的地精讀則效率會(huì)高很多，需要背誦的就是筆記上的綱要性內(nèi)容以及教師提醒注意的部分。此時(shí)，使用不同質(zhì)量的筆記產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果差距很大，而好的筆記可以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）復(fù)習(xí)時(shí)用，可反復(fù)回看重要知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題

有些學(xué)生在考試尤其是大考前，抱著課本、教輔資料和試卷想復(fù)習(xí)，卻無從下手。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出復(fù)習(xí)前只要抓住兩點(diǎn)即可。第一，回看重要的知識(shí)點(diǎn)。第二，回看錯(cuò)題。

高考前，有的學(xué)生輕松自如，有的學(xué)生卻愁容滿面，心里一點(diǎn)底都沒有。堆積如山的復(fù)習(xí)資料、無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生感受到較大的壓力。學(xué)生應(yīng)怎樣化解呢？可以把書讀“薄”。

學(xué)生如果把課本、教輔資料和試卷的內(nèi)容整合到筆記中，明顯會(huì)精簡(jiǎn)很多。如果學(xué)生對(duì)筆記再次進(jìn)行整理，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容、陳舊的內(nèi)容就可以少復(fù)習(xí)一次。學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，在進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上整合，讓筆記越來越精練。這樣的筆記在別人手上作用不一定很大，卻是自己的無價(jià)之寶。

（三）整理時(shí)用，促進(jìn)鞏固和提升

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮刻苦，感覺他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但是考試的分?jǐn)?shù)卻不盡如人意。相反，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)比較輕松，課上只是跟著教師的節(jié)奏，課后也沒有花多大工夫，考試成績卻能一直名列前茅。這類學(xué)生無論是進(jìn)行閱讀、背誦，還是進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)，都能事半功倍。

要學(xué)好歷史學(xué)科，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理是很重要的。歷史學(xué)科的知識(shí)呈碎片化分布，有大量的信息需要掌握，學(xué)生要識(shí)記已經(jīng)不易，要深入理解就更困難，要分析、運(yùn)用則是難上加難。在整理知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生慢慢積累，才能逐漸掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

在教師的指導(dǎo)下整理知識(shí)點(diǎn)，這是宏觀層面。學(xué)生從比較具體的角度自己整理知識(shí)點(diǎn)，這是微觀層面。將宏觀與微觀相結(jié)合，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生整理歷史知識(shí)點(diǎn)的過程，是一個(gè)重要的內(nèi)化、吸收過程，很多概念或關(guān)系在這個(gè)過程中也會(huì)在學(xué)生頭腦中形成比較深刻的印象。

四、形成系統(tǒng)，繼承創(chuàng)新

筆記是復(fù)習(xí)的抓手，學(xué)生在高三時(shí)最好能用上高質(zhì)量的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。要全面、系統(tǒng)地做好筆記，需要花心思。學(xué)生從高一開始就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈稣n堂筆記。學(xué)生高三時(shí)可能會(huì)換歷史教師，因此高三時(shí)做課堂筆記有兩種方法，一是在原有的筆記上補(bǔ)充，二是重新做。如果重新做筆記，高一、高二筆記的精華部分應(yīng)該加進(jìn)來。

學(xué)習(xí)固然辛苦，做筆記也需要辛勤的付出，但還是有技巧可用的，最直接的就是借鑒學(xué)長的筆記。但是借鑒也應(yīng)有要求：筆記最好是完整的，如果學(xué)長的歷史學(xué)科成績較好，那么筆記的質(zhì)量就比較有保證。另外，學(xué)生也可以購買“狀元筆記”系列叢書等筆記類書籍， 購買時(shí)要弄清楚是真的筆記整理還是其他出版物改頭換面來的。好的筆記令人賞心悅目，且內(nèi)涵豐富、價(jià)值巨大，但別人的筆記不能全都照搬，重點(diǎn)是要進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

五、師生合作，規(guī)避低效

（一）教師要注重教學(xué)方式的選擇

許多教師上課習(xí)慣使用多媒體，課件素材豐富，能較好地吸引學(xué)生的注意力。但由于教學(xué)任務(wù)重，部分教師不得不加快授課速度，很有可能導(dǎo)致學(xué)生來不及做筆記。教師如果播放大量的幻燈片，可能會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知道記什么。為此，教師在制作PPT時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意綱舉目張，在課堂上關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生記筆記。

（二）學(xué)生要找到正確記筆記的方法

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，肯下苦功夫?qū)W習(xí)，但方法不對(duì)，在做課堂筆記時(shí)不加選擇地胡記亂記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下。這個(gè)問題不難解決，關(guān)鍵是教師要仔細(xì)觀察、耐心指導(dǎo)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，記錄隨意且潦草，甚至還有漏記的現(xiàn)象。

（三）教師授課時(shí)要兼顧不同類型的學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同：部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，部分學(xué)生需要教師反復(fù)指導(dǎo);部分學(xué)生反應(yīng)快，部分學(xué)生容易走神;部分學(xué)生書寫快速，部分學(xué)生慢慢吞吞……太多的問題需要教師去關(guān)注和解決。因此，教師在備課和上課的環(huán)節(jié)中要考慮到方方面面，要留有讓學(xué)生做筆記的時(shí)間，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能跟上節(jié)奏。

（四）學(xué)生要協(xié)調(diào)處理筆記與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

一節(jié)完整的課，需要學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思考、演示、交流、反饋等諸多輸入與輸出的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。如果學(xué)生太過專注于記筆記，無疑會(huì)占用其余的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到各環(huán)節(jié)的比重與合理安排，需要學(xué)生記筆記的內(nèi)容的量要適中，不能喧賓奪主。

（五）學(xué)生要善于抓住重點(diǎn)，分清主次

經(jīng)過任課教師長期有意識(shí)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能找到適合自己的做筆記的方法，但有的學(xué)生會(huì)放大做筆記的重要性，從而在做筆記方面投入過多的精力。筆者在檢查學(xué)生筆記的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的筆記令人賞心悅目，內(nèi)容全面，他們還用不同顏色的筆和不同的符號(hào)來圈畫、標(biāo)記，甚至配上個(gè)性化的思維導(dǎo)圖等。由于性格的原因，做這類筆記的學(xué)生以女生居多，做這類筆記都需花費(fèi)較多的時(shí)間、精力，有時(shí)得不償失。

（六）學(xué)生要正確看待課堂筆記，合理使用各種學(xué)習(xí)資料

部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確、主動(dòng)性欠缺。若任課教師一再強(qiáng)調(diào)筆記的重要性和規(guī)范學(xué)生做筆記的行為，會(huì)給學(xué)生“只要做好筆記就萬事大吉”的心理暗示。有的學(xué)生擁有幾乎可以代替課本和教輔資料的筆記，但也有可能因此而忽視對(duì)其他教學(xué)資料的運(yùn)用。長此以往，學(xué)習(xí)的方向有可能跑偏。事實(shí)上，高中特別是高三的學(xué)生手頭一般都會(huì)有不少學(xué)習(xí)材料，自己做的筆記只是其中一種。在這種情況下，教師要教會(huì)學(xué)生正確選用學(xué)習(xí)資料，包括課堂筆記。

（七）教師要根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計(jì)教案

從現(xiàn)狀看，部分學(xué)生能做好筆記，但缺乏合理使用的意識(shí)，也沒有加工整理的習(xí)慣。要解決此類問題，教師就要細(xì)心一點(diǎn)、耐心一點(diǎn)，明確提出要求進(jìn)行糾偏。

現(xiàn)在很多學(xué)校都使用學(xué)案。教師在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)，在內(nèi)容的條理、邏輯、呈現(xiàn)方式等方面要盡量向筆記靠攏，這樣學(xué)生在完成學(xué)案后自然會(huì)做好全面的筆記，從而提高做筆記和學(xué)習(xí)的效率。

六、學(xué)生筆記情況分析

作為高中歷史教師，筆者對(duì)學(xué)生課堂筆記的保留和使用比較重視。筆者通過行為調(diào)查的方式對(duì)高三年級(jí)四個(gè)班約180名學(xué)生做筆記的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如表1所示。

分析表1可以得出如下結(jié)論：（1）男生、女生都傾向于邊聽邊記，教師只要適當(dāng)注意語速、知識(shí)呈現(xiàn)的密集度等方面即可。（2）男生、女生基本都使用課堂筆記，所以做課堂筆記是符合學(xué)生需求的。（3）在使用效果上，使用課堂筆記不一定比使用其他資料好，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生提高課堂筆記質(zhì)量。（4）對(duì)于要不要記和如何使用筆記，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度取決于教師的安排，所以教師更要把好關(guān)。

做好課堂筆記需要學(xué)生付出勞動(dòng)。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在記筆記的時(shí)候不覺得這是負(fù)擔(dān)，在使用的時(shí)候不感到它是雞肋，而且要將做筆記和用筆記內(nèi)化為習(xí)慣。行為心理學(xué)“21天效應(yīng)”理論認(rèn)為，人的行為經(jīng)過21天的強(qiáng)化就有可能成為習(xí)慣，所以教師在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)月左右的強(qiáng)制規(guī)范就有可能幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。從習(xí)慣養(yǎng)成的角度來看，教師在學(xué)生入學(xué)之初對(duì)學(xué)生如何做課堂筆記作一些引導(dǎo)是很有必要的。

總而言之，不少教師都有這樣的感悟：無論是在學(xué)生還是在成年人群體中，都有人做事條理清晰、不慌不忙，也有人做事丟三落四、慌慌張張。前者做事有準(zhǔn)備，總能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用正確的輔助工具;后者做事則經(jīng)常手足無措。從結(jié)果來看，顯然也是前者成功的多。這反映了個(gè)人的綜合素養(yǎng)。記歷史課堂筆記就是訓(xùn)練綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，從素養(yǎng)形成的角度看，教師指導(dǎo)學(xué)生做好歷史課堂筆記是十分有必要的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 肖琳，李亞軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究 [J].絲路視野，2017（26）：41.

[3]? 楊耀東.心理學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任編輯? ?楊偲培）