趙悅 李歡

摘 要 有效的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)音樂(lè)欣賞課需要運(yùn)用有效教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)欣賞之中。結(jié)合課堂案例的研究，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)這“四覺(jué)”的有效參與，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、動(dòng)、說(shuō)中理解音樂(lè)要素，構(gòu)建音樂(lè)形象，強(qiáng)化音樂(lè)感知，表達(dá)音樂(lè)情感，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)能力，為小學(xué)音樂(lè)欣賞的有效教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑?！盵1]音樂(lè)欣賞不僅能夠提高學(xué)生各種音樂(lè)能力，而且還能拓展其音樂(lè)視野，豐富音樂(lè)情感，從而建立正確、多元的音樂(lè)文化觀。在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，在體驗(yàn)中不斷激活其對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，豐富學(xué)生的精神世界。但是，目前小學(xué)音樂(lè)欣賞課中普遍存在以下現(xiàn)象：一是學(xué)生不知道如何去聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)作品深層解讀不夠，不能有效發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的作用;二是教師借助課件教學(xué)時(shí)只起到了激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的作用，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深層理解的目標(biāo);三是在動(dòng)作教學(xué)上，教師通常會(huì)直接教授某段音樂(lè)運(yùn)用哪種聲勢(shì)、舞蹈動(dòng)作，易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解千篇一律;四是在欣賞課上依然是以教師的理論講解為主，學(xué)生缺乏音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高?；谝陨犀F(xiàn)象，本文提出“四覺(jué)”有效教學(xué)策略，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)參與到音樂(lè)欣賞中，有效吸引學(xué)生欣賞的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的音樂(lè)欣賞教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的有效參與

學(xué)生理解音樂(lè)最直接的方式就是聆聽(tīng)。教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)，使其心靈與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的每一種情緒和美感”[2]。在音樂(lè)欣賞課上，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行反復(fù)地、有效地聆聽(tīng)。學(xué)生只有通過(guò)不斷的聆聽(tīng)，才能深層次、多角度的理解音樂(lè)，才能與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴。

（一）啟發(fā)式聆聽(tīng)

啟發(fā)式聆聽(tīng)是指針對(duì)要學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，教師提出具有相關(guān)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，發(fā)揮審美功能，積極參與欣賞。例如，欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)作品，然后回答都聽(tīng)到了什么聲音。教師再次播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生回答音樂(lè)作品的速度、情緒、力度等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，并且教師及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師啟發(fā)式問(wèn)題的積極思考，參與到音樂(lè)欣賞中。

（二）對(duì)比式聆聽(tīng)

對(duì)比式聆聽(tīng)是指對(duì)同一作品的不同樂(lè)段進(jìn)行對(duì)比，聽(tīng)辨速度、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素的差異。例如，《森德吉瑪》這一音樂(lè)作品是蒙古族管弦樂(lè)曲，通過(guò)對(duì)兩段相同的旋律根據(jù)音樂(lè)要素進(jìn)行的不同處理，創(chuàng)造出情緒不同的兩種音樂(lè)形象。這樣，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)對(duì)比兩段音樂(lè)，可以讓學(xué)生更好地感受草原牧民的朝氣蓬勃。

（三）專注式聆聽(tīng)

專注式聆聽(tīng)是指單純的聆聽(tīng)，將眼睛閉上，不受任何外界的打擾，只運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)。例如，欣賞《搖籃曲》時(shí)，讓學(xué)生閉眼去聆聽(tīng)音樂(lè)，會(huì)使他們自始至終處于安靜柔美的意境中，通過(guò)專注式聆聽(tīng)可以讓學(xué)生用心去感受音樂(lè)表達(dá)的情緒，為之后的音樂(lè)欣賞教學(xué)作鋪墊。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的有效參與

奧爾夫在《論兒童的音樂(lè)和非專業(yè)的音樂(lè)》一文中說(shuō)：“兒童最初對(duì)樂(lè)譜的記錄不應(yīng)單單是音符，還應(yīng)有詞匯和圖畫，兒童在記錄音樂(lè)的過(guò)程中，有助于對(duì)音樂(lè)作品的整體感知，從而維護(hù)他們心中的整體世界。”[3]在音樂(lè)欣賞課中，視覺(jué)傳達(dá)有助于營(yíng)造與音樂(lè)相適合的環(huán)境氛圍，加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)的感染力，并且能提升音樂(lè)的吸引力。

（一）借助多媒體技術(shù)

借助多媒體技術(shù)是指運(yùn)用視頻、投影、制作課件等形式直觀地展現(xiàn)音樂(lè)作品，采用多元的教學(xué)方式來(lái)完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，欣賞《草原放牧》，教師可以先播放準(zhǔn)備好的“草原英雄小姐妹”的視頻，通過(guò)視頻使學(xué)生更好地體會(huì)這首音樂(lè)作品表達(dá)的龍梅和玉榮小姐妹為了保護(hù)集體的羊群與暴風(fēng)雨奮力搏斗的情緒情感。

（二）借助圖譜

圖譜的繪畫不需要多復(fù)雜，學(xué)生可以自由選擇線條、圖畫、符號(hào)等來(lái)表示音樂(lè)作品，運(yùn)用圖譜將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)信息。例如，《單簧管波爾卡》是一首曲調(diào)熱烈的音樂(lè)作品，教師首先將自己準(zhǔn)備的圖譜出示給學(xué)生，然后教師跟隨音樂(lè)在圖譜上移動(dòng)，這使學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到了這首音樂(lè)作品是引子+ABACA的結(jié)構(gòu)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺(jué)的有效參與

奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法這三大音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)欣賞課上被廣泛應(yīng)用，其主旨就是讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)去感知音樂(lè)，它們的共同特點(diǎn)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用身體去感知音樂(lè)，能夠促進(jìn)手腳協(xié)調(diào)的靈活性。運(yùn)動(dòng)覺(jué)的參與對(duì)于音樂(lè)感知有強(qiáng)化的作用。

（一）聲勢(shì)

聲勢(shì)是指用身體作為樂(lè)器，通過(guò)肢體動(dòng)作發(fā)出聲響來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。例如，在進(jìn)行《三只小豬》一課欣賞教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂(lè)，之后可以將學(xué)生分為三組，讓每一組用基本聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行小組創(chuàng)編，然后分組表演，這有助于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

（二）體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)是指伴隨樂(lè)曲或歌曲做帶節(jié)奏感的身體動(dòng)作，或按音樂(lè)的變化做身體動(dòng)作反應(yīng)。例如，欣賞《牧童短笛》，教師先播放音樂(lè)，將學(xué)生分為牧童組和小牛組進(jìn)行表演，根據(jù)自己的理解用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)牧童與小牛打鬧逗樂(lè)的場(chǎng)景。通過(guò)肢體動(dòng)作去感受音樂(lè)，使學(xué)生在律動(dòng)中欣賞音樂(lè)。

（三）柯?tīng)栁氖謩?shì)

柯?tīng)栁氖謩?shì)能使抽象的音高關(guān)系變?yōu)橹庇^形象的手勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解音高關(guān)系。例如，欣賞《迪克西島》時(shí)，可以運(yùn)用科爾文手勢(shì)，選取音樂(lè)中的一個(gè)樂(lè)段，教師用豎笛進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生跟隨教師的速度做科爾文手勢(shì)，熟練掌握樂(lè)段的音高關(guān)系，凸顯教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能這一維度。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知覺(jué)的有效參與

在音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知覺(jué)的有效參與，不僅包括教師的講解、提問(wèn)等語(yǔ)言表達(dá)，還需要學(xué)生的積極參與。如當(dāng)教師提出問(wèn)題后，教師起到的是引領(lǐng)的作用，通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生參與其中，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的注意力。

（一）表達(dá)聆聽(tīng)感受

表達(dá)聆聽(tīng)感受是讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品之后說(shuō)出自己的感受。例如，欣賞《打起手鼓唱起歌》這首音樂(lè)作品之后，讓學(xué)生描繪在腦海中形成的場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，通過(guò)描述聆聽(tīng)感受，讓他們了解樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容，領(lǐng)悟樂(lè)曲表達(dá)的情感。

（二）創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是指鼓勵(lì)學(xué)生為無(wú)歌詞的旋律自由創(chuàng)編加入歌詞，例如，欣賞《可愛(ài)的家》，在熟悉這首音樂(lè)作品的旋律之后，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力為其創(chuàng)編歌詞，如“我的家，可愛(ài)的家，歡聲笑語(yǔ)在我家”等。通過(guò)創(chuàng)編歌詞，能夠鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)。

（三）歌曲接龍

歌曲接龍是指將歌曲分為兩段，由教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生共同完成的一種輪唱形式。例如，在《媽媽寶貝》這一課中，采用歌曲接龍的形式進(jìn)行教學(xué)可以由易到難，按樂(lè)句進(jìn)行輪唱，若帶有游戲性質(zhì)的歌曲接龍，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和語(yǔ)言知覺(jué)的參與，能夠使學(xué)生從多維度、多層面感受和體驗(yàn)不同音樂(lè)作品，讓其置身在多元的音樂(lè)文化世界，更好地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的不同情緒。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化教學(xué)方式與過(guò)程，能豐富學(xué)生多元的音樂(lè)文化知識(shí)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生音樂(lè)的內(nèi)在感知力，推動(dòng)其音樂(lè)能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)欣賞課，更好地提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

[2]蘇珊·朗格.藝術(shù)問(wèn)題[M].滕守堯，朱疆源，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1983：96.

[3]芭芭拉·哈澤爾巴赫.奧爾夫教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].劉沛，譯.北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2014：25.

（責(zé)任編輯：武 亮）