王媛媛

【摘要】在教學(xué)過程中，每位學(xué)生都會(huì)顯示出不同的個(gè)性、趣味與才能。文章剖析了學(xué)生差異性的主要體現(xiàn)，并針對(duì)在英語課堂上怎樣合理地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施差異教育展開了探討，結(jié)合實(shí)際研究了信息技術(shù)教學(xué)融入英語課堂差異教育的策略問題。對(duì)學(xué)生之間所顯示出來的差異，在教學(xué)中應(yīng)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);差異性教學(xué);策略

由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校及家庭條件的影響，英語教學(xué)總會(huì)面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。就拿我縣而言，有些學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)甚至學(xué)齡前就開始接觸英語，到三年級(jí)學(xué)校正式開設(shè)英語課程，已經(jīng)有了一定的英語儲(chǔ)備，而有些學(xué)生直到三年級(jí)才是第一次接觸英語，屬于真正的零基礎(chǔ)。不難看出，這種差異必將給老師的課堂教學(xué)帶來很大的影響。本文就從學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)和策略做以下探討。

學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)

家庭教育的差異

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自律性都很差，需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)時(shí)間的督促和指導(dǎo)。而現(xiàn)在仍有不少家長(zhǎng)把所有的責(zé)任都寄托在老師身上，期盼教師全部代勞，并沒有真正的進(jìn)行家庭教育。這明顯不現(xiàn)實(shí)也不可能，對(duì)學(xué)校教育造成了很大影響。

學(xué)習(xí)興趣的差異

人常說，興趣才是最好的教師。而英語作為一種新語種，在課堂上有的學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真配合老師的各種教學(xué)，可以輕輕松松完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，但部分學(xué)生卻可能因?yàn)榛A(chǔ)較差而對(duì)英語不感興趣，或者部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。

學(xué)習(xí)心理狀態(tài)上的不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有較大的區(qū)別，可分成主動(dòng)型、非主動(dòng)型和被動(dòng)型三種。態(tài)度決定一切，態(tài)度不僅可以彌補(bǔ)智力上的不足，甚至可以比智力好的學(xué)生更要出色。教師也應(yīng)幫助學(xué)生端正心態(tài)，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、英語差異化教學(xué)策略

差異化教育是指在班級(jí)集體課程中，立足于學(xué)生的個(gè)人差異，重視差異，并以此為因材施教的基礎(chǔ)。適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異認(rèn)知需求是差異性教育的根本，怎樣更充分的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者，發(fā)掘每位學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并利用教育和評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)者在自身基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)，是每一個(gè)老師應(yīng)該思索和探究的問題。

學(xué)生分級(jí)

教育按照學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，在一致的教育目標(biāo)下依據(jù)差異，采取不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展和培養(yǎng)。教師可把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)階段，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況動(dòng)態(tài)地調(diào)節(jié)學(xué)生的層次，以加強(qiáng)互相流動(dòng)。例如A階段學(xué)生的基本都是起點(diǎn)較低的學(xué)習(xí)者，因此老師主要需要夯實(shí)他們的練習(xí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)積極性，以便讓其英語學(xué)習(xí)自信心得以提高;B階段學(xué)生具有很好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，相應(yīng)增加學(xué)習(xí)的容量和難度，但需要注意訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力;C階段的學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的接受能力，在學(xué)習(xí)課本之后，可讓學(xué)生的閱讀量逐步增加，注意訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，并要求學(xué)生能夠書寫流暢的英語短文。

（二）備課分層

每位教師都需要備課，因此針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師必須進(jìn)行備課分級(jí)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的分層方法準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容等信息，這楊備課分級(jí)就會(huì)比較復(fù)雜，不過通過運(yùn)用信息化中的視頻以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源，就能夠進(jìn)行備課分級(jí)。針對(duì)A層次學(xué)生，教師要求學(xué)生熟悉課文詞匯和理解課文內(nèi)容即可;而對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)該建議多看看經(jīng)典的英文電影，或聽英文歌曲;對(duì)于C階段的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多瀏覽英文網(wǎng)站，比如大耳朵英文等，從而讓他們的學(xué)習(xí)能力不斷提升?？傊\(yùn)用信息技術(shù)能夠給中學(xué)英語課堂帶來大量的網(wǎng)絡(luò)資源，從而順利地進(jìn)行分級(jí)教育。

作業(yè)分層

在信息化大環(huán)境下，中小學(xué)生作業(yè)形式也十分豐富多彩，教師就能夠讓中小學(xué)生自由選擇作業(yè)形式。中小學(xué)生可以通過網(wǎng)上把自已所選定的作業(yè)形式上交，教師也就能夠直接在網(wǎng)上打分，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地解決了學(xué)生的問題。這樣既能夠使正處在各個(gè)階段中的學(xué)習(xí)者迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，英語課堂教學(xué)中的差異性是永遠(yuǎn)存在的，我們要做的是如何利用好這些差異，縮短學(xué)生之間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。信息技術(shù)將會(huì)使英語課堂變得豐富多彩、形式多樣，還能夠增進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以學(xué)校在今后的教學(xué)實(shí)踐中，必須全面融入信息化和差異性的教學(xué)方法。

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