李曉東 張楠楠

摘要：習(xí)近平總書(shū)記在講話中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新思維”的重要性，它是指因時(shí)制宜、知難而進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)思維。學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為教育的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“玩”開(kāi)始的，而思維游戲是一種系統(tǒng)的、有目的性的，且符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的“玩”。這樣的“玩”有益于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是開(kāi)展“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；思維游戲；學(xué)習(xí)習(xí)慣；思維能力

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》明確指出，教學(xué)應(yīng)拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富內(nèi)容，改進(jìn)方式；注重實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。我們的教學(xué)正面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏應(yīng)用意識(shí)，動(dòng)手能力較差，創(chuàng)造力弱，仍有應(yīng)試教育的痕跡。“玩”具備學(xué)生情感上最需要的趣味性，能力上最需要的實(shí)踐性。白塔小學(xué)將“玩”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，形成“學(xué)玩課程”，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)。

一、“玩”對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的必要性

1.“玩”促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生的思維雖然處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但是大多數(shù)小學(xué)生的思維仍然局限在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境中，他們?nèi)匀涣?xí)慣于以形象思維為主。因此，與“玩”相關(guān)的課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

2.“玩”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

玩是學(xué)生的天性。開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的系列校本課程，以活動(dòng)課的形式引導(dǎo)學(xué)生在玩中喜歡上學(xué)習(xí)和動(dòng)腦，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。這為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了良好的途徑。

3.在“玩”中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

很多家長(zhǎng)容易忽視“玩”的課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。他們認(rèn)為，玩就是玩，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，這樣的誤解使學(xué)生逐漸失去了“玩”的能力，變得不敢“玩”、不會(huì)“玩”，更談不上在“玩”中培養(yǎng)思維品質(zhì)，這也讓學(xué)生逐漸失去創(chuàng)造和想象的能力。

二、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”的設(shè)置及開(kāi)展

為促進(jìn)學(xué)校常規(guī)教育狀態(tài)下對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的形成與提升，學(xué)校構(gòu)建了“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”。課程包含三大類，20余門子課程，依托游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)，尤其是思維品質(zhì)。

1.手腦結(jié)合，多種維度“玩”

魔變?nèi)f千課程：金字塔魔方、三階魔方、鏡面魔方、四階魔方，提升學(xué)生手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建空間思維。

邏輯推理課程：水果游戲、加減賽、24點(diǎn)、七巧板、數(shù)獨(dú)、邏輯九宮格，與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，幫助學(xué)生形成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的數(shù)學(xué)思維。

益智推理課程：門薩形色牌、顆粒歸倉(cāng)、步步為營(yíng)、數(shù)字游戲、趣味折紙，對(duì)弈游戲、桌面游戲等形式豐富，不僅是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升，還是對(duì)學(xué)生情商與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.分齡設(shè)置，由淺入深“玩”

低學(xué)段開(kāi)設(shè)入門魔方課程和水果游戲、顆粒歸倉(cāng)游戲，互動(dòng)性強(qiáng)，形式新穎，容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，容易建立玩游戲過(guò)程中的成功體驗(yàn)，從而成功打開(kāi)通往培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂的大門。

中學(xué)段開(kāi)設(shè)三階魔方、門薩形色牌、24點(diǎn)、七巧板等，思維訓(xùn)練內(nèi)容承接低齡段課程，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)科緊密聯(lián)系，做到“玩”以致用。

高學(xué)段課程開(kāi)設(shè)鏡面魔方、邏輯九宮格、步步為營(yíng)、數(shù)字游戲、趣味折紙等，多維度課程綜合設(shè)置，從思維的深度和廣度上重點(diǎn)培養(yǎng)和生成。

3.家校結(jié)合，帶著家長(zhǎng)“玩”

結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，教師利用現(xiàn)代化媒介及工具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與家長(zhǎng)共享，使家長(zhǎng)了解和認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”的內(nèi)容和效果。通過(guò)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)和親身感受，一方面，更新家長(zhǎng)理念，正確看待“玩”的課程；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)的認(rèn)可促進(jìn)家校共育，形成濃厚的思維游戲氛圍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.教師培訓(xùn)，帶著目標(biāo)“玩”

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教師先行。每周開(kāi)展教師專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程培訓(xùn)，培訓(xùn)中教師有主題、分步驟地練習(xí)課程專項(xiàng)技能，交流教學(xué)方式、方法，反饋教學(xué)效果和心得，讓教師深入體會(huì)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的過(guò)程，同時(shí)自身也獲得思維品質(zhì)的提升。

三、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”對(duì)學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的影響

1.形成多樣的思維方式

思維方式的多樣性能夠提高問(wèn)題解決的效率。處理問(wèn)題時(shí)，一種恰當(dāng)思維方式的運(yùn)用能收到事半功倍的效果。在“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”體系中，以多種思維游戲?yàn)檩d體，學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)和實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)一種或多種思維方式，并通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，將這些思維方式變成自己常用的思維方式，做到頭腦靈活，思維多樣。例如，魔方課程、桌面游戲課程、棋類課程等都從不同角度鍛煉學(xué)生形成空間思維、邏輯推理思維、逆向思維、全局觀思維等。

2.養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣是形成良好思維品質(zhì)的基本保障。嚴(yán)謹(jǐn)、有序、持續(xù)、抗壓等都是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)過(guò)程中必須養(yǎng)成的思維習(xí)慣，而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練課程能讓學(xué)生在游戲中潛移默化地養(yǎng)成這些必要的思維習(xí)慣。以對(duì)弈類游戲?yàn)槔?，下棋過(guò)程中我們常用“紅綠燈法則”來(lái)完成一個(gè)回合的行棋過(guò)程，即“行棋前思考對(duì)方形成的局面是否構(gòu)成威脅—如何化解威脅—如何給對(duì)手制造威脅”，養(yǎng)成下棋時(shí)三思而后行、嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。同樣，課程中的數(shù)獨(dú)游戲也能進(jìn)一步促進(jìn)類似思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)卓越的思維能力

卓越的思維能力是良好思維品質(zhì)的核心。思維能力具有遷移屬性。具備一種優(yōu)勢(shì)思維能力，可以將該種思維能力遷移到與這種能力相關(guān)的問(wèn)題中去。那么觀察能力、推理能力、空間建構(gòu)能力、邏輯思維能力、協(xié)調(diào)能力等都可以以課程中設(shè)置的多種思維游戲?yàn)檩d體，在“玩”中完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以經(jīng)典魔方系列課程為例，魔方的還原是充分調(diào)動(dòng)手、眼、腦的過(guò)程。通過(guò)觀察色塊軌跡、手指配合轉(zhuǎn)動(dòng)、階段性目標(biāo)完成等操作步驟，鍛煉學(xué)生的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手腦協(xié)調(diào)能力和記憶力等，最重要的是能力獲得的過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律且有趣的。

四、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)課程”開(kāi)展的反思

1.課程效果的延續(xù)性有待提高

現(xiàn)階段課程開(kāi)展過(guò)程中，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度和興趣會(huì)隨課程結(jié)束而降低。部分學(xué)生接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容后便不再?gòu)?fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的游戲，發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。訓(xùn)練的持續(xù)性被破壞就會(huì)影響訓(xùn)練結(jié)果，不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師要定期針對(duì)以往學(xué)過(guò)的游戲開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部、社團(tuán)內(nèi)部、年級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生課下練習(xí)的熱情，使教育成果得以延續(xù)。

2.家庭教育過(guò)程中的方式、方法有待改進(jìn)

現(xiàn)階段家長(zhǎng)能夠比較有效地配合學(xué)校完成學(xué)生在家中鞏固練習(xí)的內(nèi)容，但是能夠在家庭中形成思維游戲氛圍的家庭仍然比較少。部分家長(zhǎng)將家庭中的游戲練習(xí)變成了另外一種作業(yè)，而沒(méi)有讓孩子在練習(xí)中感受到快樂(lè)。教師可以組織開(kāi)設(shè)線上或線下“分享家庭思維游戲心得”的家長(zhǎng)會(huì)，讓已經(jīng)受益的家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)做分享與交流。

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