鄭剴心

摘要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，需要越來越多的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)學專業(yè)學生普遍存在對英語學習缺乏主動性、學習興趣不高等現(xiàn)象，英語教師在教學過程中，應開展以核心素養(yǎng)為基礎的以讀促寫英語教學模式，把寫作與閱讀深度結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的閱讀興趣，提升學生英語寫作能力和閱讀能力，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)專業(yè)人才。

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè);核心素養(yǎng);以讀促寫;英語教學模式

一、以讀促寫的教學意義

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體[1]。隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育領域也在發(fā)生變化，核心素養(yǎng)下英語學科的教學也要順應時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更有利于學生融入社會。英語教師在教學過程中應結(jié)合英語教學內(nèi)容和學生的英語基礎實際狀況，并對學生的英語學習情況的基本狀態(tài)進行了解和分析，制定符合學生實際狀況的教學設計。運用“以讀促寫”的教學模式，使學生樹立讀寫結(jié)合的理念，重視閱讀，訓練寫作，有效提升學生的英語應用能力，達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

隨著國內(nèi)對綠色景觀生態(tài)的逐漸重視和深度開發(fā)，需要越來越多的農(nóng)業(yè)科技人才，農(nóng)學專業(yè)的學生也是當前人才市場供求的熱點。英語教師要順應時代發(fā)展，要認識到英語課不僅僅要傳授知識，還擔負著科教育人的重大使命，需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，幫助學生成為掌握未來職場和適應社會發(fā)展所需的有用人才。因此，從理論層面上英語教師要進一步認清以讀促寫的科學性和重要性，統(tǒng)一思想，改變讀寫分離的教學認識和實踐。

二、農(nóng)學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏主動性

基于我校讀寫結(jié)合教學情況，學生在英語課堂學習中較為被動，且該現(xiàn)象較為常見。造成學生不主動學習英語的原因主要是農(nóng)學專業(yè)學生英語基礎薄弱，自身自控能力不強，對英語學習沒有較高興趣，學習英語難度增加，學習壓力變大。如果教師對學生的這種情況不夠重視，就會影響學生對英語的學習興趣，從而對英語課程產(chǎn)生厭煩心理[2]。英語教師應開展以核心素養(yǎng)為基礎的英語以讀促寫教學模式，增加對英語閱讀教學的比重，依據(jù)不同的情況開展有關閱讀的創(chuàng)新型教學活動，讓學生在學習和生活中有運用英語表達的欲望。將學生掌握的寫作技巧與閱讀能力相結(jié)合，一方面有利于激發(fā)學生的學習積極性，另一方面學生的核心素養(yǎng)會在以讀促寫模式中逐漸培養(yǎng)起來，有助于學生更好地進行英語學習，增強學生學習英語的興趣，顯著提升學生的綜合能力。

（二）教學觀念陳舊，沒有及時更新教學模式

在教學過程中一些英語教師常常采用傳統(tǒng)的教學方法和模式，沒有充分認識到寫作與閱讀深度結(jié)合對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義。受制于教師在閱讀與寫作關系方面認識的不足，英語教學中還存在著教師重閱讀輕寫作、讀寫教學脫節(jié)的現(xiàn)象。教師只注重對文章詞匯、語法和內(nèi)容的理解，而淡化了對文章寫作技巧、思路、文化內(nèi)涵等方面的指導。其次，教師對學生寫作的訓練趨向模板化、統(tǒng)一化，學生是被動寫作，難以提高寫作技巧、行文思路和思想表達。在教學評價過程中，教師和學生都偏重于詞匯和語法等細節(jié)，淡化了對學生深層次的交際能力、思維能力、文化品格、篇章結(jié)構(gòu)組織能力、情感體驗等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)久

（三）讀寫訓練脫節(jié)，教學實踐性差

農(nóng)學專業(yè)英語教學中盡管已經(jīng)實施讀寫結(jié)合教學模式，但在實際教學過程中教師沒有真正認識到讀寫結(jié)合教學的意義，教學過程中分開講授寫作和閱讀，沒有很好地將寫作與閱讀教學進行深度融合，忽視了對學生閱讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學仍然以寫作訓練為主，讓學生按照固定的參考模板進行寫作訓練，也就是為了寫作而進行寫作訓練，為了閱讀而進行閱讀訓練。也沒有積極開展多種寫作、閱讀活動，學生的寫作能力、口語技巧、閱讀習慣以及表達能力很難得到提升，學生的求知欲和自身的學習欲望無法得到激發(fā)，在很大程度上就會抑制學生語言應用能力的提高[4]。這種教學模式下學生的核心素養(yǎng)不會得到明顯提升，學習積極性受到制約，對于教學工作的開展十分不利。如果教師有效結(jié)合寫作與閱讀，就能夠使學生在閱讀中完成寫作，對學生的知識體系進行有效完善，迅速提升學習效果。

三、以核心素養(yǎng)為基礎的英語“以讀促寫”教學模式運用

（一）重視讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學理念

農(nóng)學專業(yè)英語教學應對學生的知識體系進行完善，建立學生對英語學習的興趣。教學過程中教師應對自身的教學觀念進行改變，給予讀寫結(jié)合教學模式足夠的重視和關注。教師應認識到要想提升學生的綜合能力，需要將寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，并且認識到單純的寫作教學和閱讀教學不能取得較好效果。重視以讀促寫、讀寫結(jié)合，將理解語言和運用語言深度結(jié)合起來，從而實現(xiàn)閱讀寫作一體化，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）重視閱讀教學，改變教學方法

在農(nóng)學專業(yè)英語教學中，如何運用“以讀促寫”教學模式、以閱讀來帶動學生寫作能力的提升是英語教師要重點關注的問題，教師要認識到良好的寫作能力的前提是要具備足夠的閱讀基礎。英語教師在閱讀教學過程中，一方面，要立足課本，對課本內(nèi)容進行閱讀，對課文進行詳細地分析，讓學生理解掌握文中出現(xiàn)的短語和詞匯，指導學生進行自主學習，積累單詞、語法、句法和素材，完成好課內(nèi)的教學任務。另一方面，要指導學生結(jié)合課本內(nèi)容進行課外閱讀拓展，以加強學生對課本知識的回顧與鞏固，又能提高學生自主學習能力，掌握更多英語知識，從而增加學生的英語詞匯，積累寫作素材。

教師講授閱讀時，還要利用多元化措施對學生進行引導，如，引導學生先進行仿寫，教師對仿寫的例文進行詳細地分析，讓學生深刻理解例文內(nèi)容，使其能夠聯(lián)系情境對知識內(nèi)容進行升華，指導學生模仿文本中的優(yōu)秀句子、短語和詞匯，提升學生對例文中詞組和關聯(lián)詞的運用能力，避免寫作中出現(xiàn)英語單詞詞匯拼寫錯誤和語法錯誤。鼓勵學生之間相互討論，或者向老師提問問題，教師要對這種積極主動學習中的問題進行及時回復，使學生學習英語的積極性得到激發(fā)，增加學生學習英語的自信心，從而重視并喜歡閱讀，提高寫作能力，提升教學效率。

（三）加強實踐教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，教師教學過程中更應重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學設計應具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點，進一步創(chuàng)新發(fā)展融語言、文化、思維為一體的教學活動，以提高英語學習能力和運用能力[5]。注重引導學生在閱讀中分析文章，讓學生運用自己既有的知識和親身體驗將課文中出現(xiàn)的重要信息加以分析利用，從而明確段落之間的聯(lián)系，并且對文中出現(xiàn)的寫作思路進行進一步討論。

英語教師要鼓勵支持學生組成小組進行合作學習，并對例文中出現(xiàn)的寫作思路進行進一步討論。在教學中以小組為單位針對學生小組學習中出現(xiàn)的問題，一定要在適當?shù)臅r機加以引導，這是提高學生學習能力、提高寫作水平的重要措施。

在教學過程中為了能夠集中學生的學習注意力，教師應對英語的實踐性給予足夠重視，只講解英語課本內(nèi)容難以完成教學任務，實踐活動的開展能夠讓學生重新認識英語這門課程，學生在實踐過程中親身體驗英語的魅力。如，在進行英語課文Christmas一文的教學時，英語教師可以在課堂上與學生互動，通過與學生開展“圣誕節(jié)主題”的交流活動，提高學生參與教學的積極性;教師將實踐機會提供給學生，將全班學生分成幾個小組，組員和組員用英語互相提問，這是一種培養(yǎng)學生表達能力的重要方法。英語教師在指導學生立足課本閱讀的同時，可以讓學生在課后通過網(wǎng)絡查詢有關美國圣誕節(jié)的英文資料，在下一節(jié)課的教學時間里，開展“我了解的圣誕節(jié)”主題交流活動。通過讓學生將拓展的閱讀知識形成自己的語言對外輸出，既提高了英語閱讀能力，也提升了寫作及口語表達能力。在教學過程中，教師給學生The origin of Christmas、Santa Claus等素材，學生根據(jù)教師給定的素材進行寫作，提升學生對課本內(nèi)容的掌握程度。

在學習結(jié)構(gòu)相似的文章時，教師讓學生以小組的形式開展閱讀活動，就兩篇文章進行比較分析，要求學生找出兩篇文章的相似點和不同點，并鼓勵他們從不同的角度進行仿寫，幫助學生打開思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀后擴寫或者縮寫等都是非常典型的以讀促寫的教學形式，既能檢驗學生的閱讀成效，也能更好地開展語言的實際應用。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的英語教學，教學理念應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，以促進學生全面發(fā)展為目標。目前農(nóng)學專業(yè)英語教學以讀促寫教學中存在眾多問題，包括讀寫難以有機結(jié)合、教學模式?jīng)]有及時更新、學生對學習缺乏主動性等，所以，教師應利用相關措施對以上問題進行有效解決。英語教師在教學實踐中，需要積極探索“以讀促寫”的教學模式，樹立讀寫結(jié)合教學理念，合理運用以讀促寫的教學模式，加強實踐教學，創(chuàng)造良好學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的閱讀興趣，積累相關素材，增進學生寫作能力的提升。通過寫作促進對相關內(nèi)容的閱讀與獲取，讓閱讀與寫作成為推動學生學習英語的雙重動力，從而提升學生英語寫作能力和閱讀能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳秋容.初中英語以讀促寫的支架式教學探究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2019（02）：127-129.

[2]曹祥云.基于核心素養(yǎng)培育的英語讀寫結(jié)合教學模式初探[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：30.

[3]謝明生.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（09）：173-174.

[4]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理，2019（18）：104-106.

[5]呂蕾.英語“以讀促寫”教學模式的實踐探析[J].讀寫算，2021（26）：155-156.