彭曉燕

【摘要】磨課是學(xué)科教研中的傳統(tǒng)方式，本文以實(shí)踐的視角，從磨課的模式、磨課的原則、磨課的內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行探討，對(duì)探尋學(xué)校課例研究的策略、提升學(xué)科教研品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村青年教師教學(xué)培養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】磨課;青年教師;教學(xué)能力

磨課源于我國(guó)中小學(xué)“集體備課”的傳統(tǒng)教研實(shí)踐，往往以學(xué)科教研組或備課組為單位，以學(xué)科教師為主體，以一節(jié)課例為抓手開(kāi)展研究探討活動(dòng)，近年來(lái)也常被稱為“課例追蹤”。2015年，教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》明確提出了“研課磨課”作為培訓(xùn)實(shí)施流程的中心環(huán)節(jié)：“學(xué)校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務(wù)，結(jié)合校本研修，開(kāi)展研課磨課。”這是磨課一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)教育部的正式文件中，為磨課研修提供了政策依據(jù)。實(shí)踐證明，磨課有利于助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其在資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于青年教師教學(xué)能力提升有明顯效果。

一、磨課模式

磨課的過(guò)程是教師發(fā)揮集體智慧，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，多次實(shí)踐，從而形成優(yōu)秀課例的過(guò)程，常見(jiàn)的有同課異構(gòu)、同課多輪循環(huán)等類(lèi)型。我校在研究實(shí)踐中主要采用同課多輪循環(huán)磨課，一般流程為：確定內(nèi)容—獨(dú)立設(shè)計(jì)—討論交流—二次設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐1—集體會(huì)診—三次設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐2—議課反思。

1.跟進(jìn)式磨課

跟進(jìn)式磨課一般由一位教師執(zhí)教，多次備課、多次試教改進(jìn)，團(tuán)隊(duì)教師全程跟進(jìn)，觀課議課，跟蹤研討，從而推動(dòng)執(zhí)教者持續(xù)調(diào)整教學(xué)方案和策略，改進(jìn)課堂教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的突出問(wèn)題。我校主要將這種磨課方式用于幫青年教師打磨公開(kāi)課，提高其教學(xué)能力和水平。

2.引領(lǐng)式磨課

引領(lǐng)式磨課由一位骨干教師進(jìn)行示范性教學(xué)磨課。通過(guò)名師的專(zhuān)業(yè)課堂引領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)共同改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成精品課例，總結(jié)基本教學(xué)范式。這種磨課形式我校常常應(yīng)用于“青藍(lán)同輝工程”之中，由師傅引領(lǐng)磨課。青年教師在磨課過(guò)程中汲取名師和師傅的精華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

3.反思式磨課

反思式磨課俗稱“照鏡子”，我校倡導(dǎo)青年教師聽(tīng)自己的課，用攝像機(jī)、手機(jī)等工具把自己的課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后回放、反思，改進(jìn)完善教學(xué)行為。更多的時(shí)候，是由兩三個(gè)青年教師組成同伴互助小組一起進(jìn)行反思式磨課。這類(lèi)磨課常常用于常態(tài)課的研磨，有利于青年教師站在客觀的角度真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我和有類(lèi)似問(wèn)題的同伴，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以思促教。

二、磨課原則

磨課是團(tuán)隊(duì)成員群策群力打造精品課堂的活動(dòng)，是同伴間通過(guò)備課、授課、觀課、議課等改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的互助式教研方式，需要遵循一定的原則。

1.磨課應(yīng)聚焦問(wèn)題，主題突出

校本研磨活動(dòng)有一個(gè)突出問(wèn)題，主題往往隨意、盲目，甚至沒(méi)有主題。磨課應(yīng)主題突出，明確好要解決哪些問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)上級(jí)教研部門(mén)提出的階段性主題確立此次磨課的具體主題;可以由教師提出自己教學(xué)中的困惑，磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行梳理、診斷和分析，將其中重要、共性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為此次磨課活動(dòng)的主題。以我校語(yǔ)文科組為例，低年級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)根據(jù)區(qū)教研院提出的“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略研究”主題確立的磨課主題為“識(shí)字寫(xiě)字與課文教學(xué)的融合策略研究”;中年級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)針對(duì)剛剛接觸中年級(jí)的青年教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑，確立磨課主題為“三年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究”。磨課主題明確，聚焦教師需要解決的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體智慧找到解決問(wèn)題的路徑，才能真正提高教師教學(xué)能力。

2.磨課應(yīng)平等對(duì)話，集思廣益

磨課是一個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。磨課過(guò)程要積極營(yíng)造相互尊重、思路開(kāi)放的良好氛圍，需要參與教師的積極、平等互動(dòng)。引領(lǐng)者不要急于將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法灌輸給青年教師，要注意傾聽(tīng)他們的聲音，特別是執(zhí)教教師的主張，在和諧的氣氛中商討改進(jìn)的建議。這樣有利于集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的積極性，也有利于構(gòu)建伙伴共生、合作共贏的教研文化，使教師與磨課共同成長(zhǎng)。

3.磨課應(yīng)注重反思，著眼提升

磨課的目的一定是希望打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但又不只是為了打磨一節(jié)課，而是為了在這一過(guò)程中促進(jìn)教師的教學(xué)能力發(fā)展。我校的磨課將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為重要內(nèi)容貫穿始終，要求各個(gè)環(huán)節(jié)都要伴隨教師的反思，正視問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。青年教師在磨課過(guò)程中既要有對(duì)學(xué)情、教材的反思，又要有對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)策略的反思，還要有對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展的反思。要重視總結(jié)提煉，梳理磨課過(guò)程，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提煉出有效的策略與方法，將多次磨課過(guò)程中重要的思想和觀點(diǎn)提取出來(lái)，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。

三、磨課內(nèi)容

當(dāng)研究主題確定，清楚了要解決的問(wèn)題，接下來(lái)要做的就是進(jìn)行課例研磨了。磨課團(tuán)隊(duì)將通過(guò)反復(fù)推敲和研究，不斷發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意之處，借助科學(xué)的診斷和分析，使課例趨于完美。

1.選課例，確定教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)是實(shí)施教學(xué)的重要資源，精心選擇教學(xué)內(nèi)容有利于促進(jìn)教學(xué)高效和學(xué)生發(fā)展。但很多青年教師選取課例時(shí)單純憑借個(gè)人喜好，并不懂得圍繞主題進(jìn)行合理的選擇。所以，磨課團(tuán)隊(duì)要指導(dǎo)執(zhí)教者逐一閱讀、比較教材，依據(jù)主題需要選擇具有鮮明的典型性和示范性的課例，再明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。我校中年級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)青年教師林老師選擇《富饒的西沙群島》這個(gè)課例，選定第3、4、5自然段課文為主要教學(xué)內(nèi)容，清晰指向“三年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究”的主題。

2.明目標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)方向

目標(biāo)決定方向，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，不同的教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果的呈現(xiàn)。青年教師往往并不明白目標(biāo)的重要性，備課時(shí)大多是照抄教師用書(shū)上的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)寫(xiě)完教學(xué)過(guò)程再補(bǔ)上教學(xué)目標(biāo)的情況。磨課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)指導(dǎo)青年教師考慮整個(gè)單元甚至課程體系，認(rèn)真鉆研教材，制訂符合課程要求和學(xué)生需求的總目標(biāo)，再根據(jù)磨課主題和本節(jié)課的教學(xué)需要制訂課時(shí)目標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)方向。

3.定思路，選擇教學(xué)策略

教學(xué)思路是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，它好比一份路線圖，明確了這節(jié)課從什么地方出發(fā)，一步一步走向何方，又像作家寫(xiě)作前勾勒出的一個(gè)提綱一樣。青年教師上課，常常不知道從“確定目標(biāo)”出發(fā)后如何找到通往“達(dá)成目標(biāo)”的道路。磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)需要討論確定基本教學(xué)思路，選擇適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法和謀略，努力讓教學(xué)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里展開(kāi)。這一部分是磨課的重點(diǎn)，需要圍繞目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，再由執(zhí)教者在授課中實(shí)踐嘗試，然后在一次次的觀課議課中不斷完善。在教學(xué)策略調(diào)整后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)觀察教學(xué)行為的改變帶來(lái)了哪些學(xué)習(xí)行為的改變，產(chǎn)生了怎樣的教學(xué)效果。

4.精語(yǔ)言，提升教學(xué)藝術(shù)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每一項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都與教師語(yǔ)言存在非常大的關(guān)系。而且，教師語(yǔ)言能夠?qū)熒星楫a(chǎn)生較大影響，促使師生間進(jìn)行良好的溝通與交流。不少青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往只會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走一遍流程，并不懂得靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)將教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合的整體。所以，磨課時(shí)要關(guān)注教師語(yǔ)言表達(dá)，要求執(zhí)教者用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言提出要求，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的任務(wù);用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè);用啟發(fā)性的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的美感。

[本文系廣州教育政策研究課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村青年教師教學(xué)能力提升的路徑研究”（編號(hào)：ZCYJ20019）研究成果]

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責(zé)任編輯? 陳小鳳