何佩玲

【摘要】隨著全球疫情為基礎(chǔ)教育國(guó)際化帶來(lái)諸多不確定性，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對(duì)新形勢(shì)新要求，全面提升小學(xué)生的全球勝任力，小學(xué)英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)。全球勝任力重視學(xué)生4C：Communication溝通能力;Critical Thinking批判性思維;Collaboration合作;Creativity and Innovation創(chuàng)造力與創(chuàng)新，以及中國(guó)文化傳播能力。下面就筆者的課例Monkey King fights White-Bone Monster的設(shè)計(jì)談?wù)勅绾卧陂_(kāi)放、活力、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的全球勝任力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);開(kāi)放;活力;高效;英語(yǔ)課堂;全球勝任力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷深化，尤其全球疫情為基礎(chǔ)教育國(guó)際化帶來(lái)諸多不確定性，全世界對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才需求更大，而我國(guó)是出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長(zhǎng)為數(shù)不多的國(guó)家之一，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。2017年，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》，首次提出將“全球勝任力”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。全球勝任力是指在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力，主要包括在認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面的六大核心素養(yǎng)，即世界文化與全球議題、語(yǔ)言、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信、道德與責(zé)任。英語(yǔ)學(xué)科具有人文性和工具性，而面對(duì)新形勢(shì)新要求，全面提升小學(xué)生的全球勝任力，小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任重大。

不同于應(yīng)試教育只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)應(yīng)試等，全球勝任力重視學(xué)生的“4C”。筆者認(rèn)為，在開(kāi)放、活力、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該做到以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，突出課堂的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。那么，如何在開(kāi)放、活力、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生全球勝任力？

一、信任雙向化，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生民主平等、和諧，構(gòu)建雙向信任。教師通過(guò)自己健康的情緒感染學(xué)生，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)他們的溝通能力。因此，教師更要努力成為一個(gè)友善、尊重學(xué)生、耐心、幽默、公正、寬容、有方法、興趣廣泛、有良好品性的教師，以生為本，努力在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都找到他們的歸屬感與價(jià)值感，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的草原，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情和智慧之火。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感受到教師對(duì)他們的信任，他們也會(huì)更信任教師，并且會(huì)在課堂中更好地跟教師進(jìn)行溝通，養(yǎng)成英語(yǔ)思維和用英語(yǔ)溝通的好習(xí)慣。

在英語(yǔ)繪本課教學(xué)前，教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有一定的了解。如，在講授繪本故事Monkey King fights White-Bone Monster時(shí)，通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生的了解，知道他們經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，且具備了一定的邏輯思維能力和很好的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，他們對(duì)《西游記》中“三打白骨精”的故事情節(jié)有一定的了解，相信他們對(duì)故事的背景和故事的深挖有著濃厚的興趣。授課前，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，加快教師與學(xué)生的融合。在Pre-story環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)《西游記》主題曲的經(jīng)典音樂(lè)猜書(shū)名，“Here's the music about the novel.What is the name of the novel？”并給學(xué)生提供4個(gè)選項(xiàng)：A. A Dream in Red Mansions;B.Water Margin;C.The Romance of the Three Kingdoms;D.Journey to the West。這可讓學(xué)生初步了解四大名著，傳承經(jīng)典。學(xué)生都對(duì)此很感興趣，有個(gè)別學(xué)生還嘗試讀出四大名著的英文表達(dá)。接著，通過(guò)線路圖，讓學(xué)生初步了解書(shū)名Journey to the West的重要信息。然后，通過(guò)觀看視頻，切入大背景，了解玄奘之路、古絲綢之路及絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，提升國(guó)際視野，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。前期的鋪墊確實(shí)起了很好的作用，學(xué)生對(duì)這節(jié)課很感興趣，能跟著筆者的教學(xué)思路一步一步地往前走。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者設(shè)置答疑和猜測(cè)故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生已有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。接著，通過(guò)觀察圖片與教師進(jìn)行對(duì)話，推測(cè)故事情節(jié)，從能而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，There are four main characters in Journey to the West. Who are they？ What were they doing？ Where were they？ Why were they in the circle？ Who drew the circle？ Why was Monkey King outside the circle？最后，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。在這一節(jié)活力的課堂中，學(xué)生通過(guò)溝通，敢于表達(dá)自己的看法，讓學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)有效。

二、分析尖銳化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維（Critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。

在While-story的環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生分析繪本故事中的人物Monkey King，Tangseng和White-Bone Monster，通過(guò)分析、比較、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，理解并欣賞他人觀點(diǎn)和世界觀，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，筆者在分析故事人物環(huán)節(jié)給學(xué)生留了空間，并用了大量形容詞“brave，kind，easy，clever，right，wrong，helpful，skillful，sharp，rude…”、動(dòng)詞詞組“give up，keep on going，believe others，have a goal，thinks in many ways，obey the rules，listen to other's advice…”和句式“I think Monkey King is…because he…”支撐學(xué)生對(duì)人物的分析。學(xué)生從不同角度分析人物。例如，不僅講到唐僧善良，也講到了他沒(méi)有遵守規(guī)矩，跑出了Magic circle;講到白骨精為了目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，煞費(fèi)苦心，但由于目標(biāo)錯(cuò)誤，哪怕耍了小聰明也不會(huì)達(dá)成目標(biāo);分析了孫悟空能不受表象迷惑看出本質(zhì)的原因等，以培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和搭建的支架下很好地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。盡管他們年齡小，自身語(yǔ)言素養(yǎng)還不太高，但并不影響他們對(duì)故事人物的分析。有些學(xué)生還能大膽地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。最后，通過(guò)總結(jié)，滲透思想教育，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。在這開(kāi)放的課堂中，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，課堂更加高效。

三、分組具體化，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)非常重要。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們可以利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。小組合作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生具有合作的意識(shí)、方法、能力和習(xí)慣，而我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作收獲學(xué)習(xí)的理解和突破，提高合作能力。Monkey King fights White-Bone Monster故事一共有5個(gè)角色，有6個(gè)段落。隨著故事的發(fā)展，每個(gè)人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言都有不同的變化。根據(jù)小組合作的注意事項(xiàng)，筆者把全班學(xué)生分成6組，每組有6-8個(gè)人。在演繹故事環(huán)節(jié)中，根據(jù)各組的意愿選擇一段來(lái)表演。通過(guò)小組合作，組內(nèi)協(xié)商分配角色，沒(méi)能扮演角色的學(xué)生可進(jìn)行旁白。在布置任務(wù)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)扮演角色的學(xué)生表情要到位。屆時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)氖痉叮约敖o學(xué)生3分鐘的堂上練習(xí)時(shí)間。可見(jiàn)，分組具體化，給予了學(xué)生足夠的時(shí)間揣摩角色。此外，通過(guò)小組討論，互相分享個(gè)人見(jiàn)解。小組討論前，教師設(shè)置任務(wù)：Everyone has its own strengths and weaknesses.What do you think of Monkey King， Tangseng and White-Bone Monster？ Discuss in groups.Chose someone to share with us.在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到民主、和諧、開(kāi)放的合作交流環(huán)境和感受到教師對(duì)他們的關(guān)切與鼓勵(lì)。

四、繪本戲劇化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的教育戲劇不是教學(xué)生如何做好舞臺(tái)演出式的表演，不是進(jìn)行造作的形體模仿，也不是讓學(xué)生反復(fù)背誦臺(tái)詞，而是通過(guò)教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索和研究，從而促進(jìn)小學(xué)生理想信念、道德意識(shí)、人文素養(yǎng)、身心品格、審美情操的均衡發(fā)展。在教學(xué)Monkey Key fights White-Bone Monster繪本時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)觀察圖片回答問(wèn)題，想象故事發(fā)展過(guò)程中White-Bone Monster在裝扮成the little girl，the little girl's mother和the little girl's father和Monkey King，Tangseng之間的對(duì)話，把自己帶代入不同的角色，與唐僧對(duì)話。學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于聲情并茂地把自己的想法演繹出來(lái)。有的學(xué)生想象力豐富，把椅子當(dāng)成白馬來(lái)騎。這證明了他們很享受這一繪本戲劇化。在對(duì)繪本進(jìn)行戲劇化時(shí)，學(xué)生會(huì)以繪本故事為主進(jìn)行創(chuàng)編。而且，會(huì)需要教師提供進(jìn)一步的指引，如，如果白骨精要讓唐僧相信，怎樣的語(yǔ)氣會(huì)效果會(huì)更好。如果繪本故事中沒(méi)有詳細(xì)地提及他們之間的對(duì)白，教師可讓學(xué)生通過(guò)思考、想象，創(chuàng)編對(duì)白，并讓學(xué)生表演出來(lái)。通過(guò)表演繪本故事，創(chuàng)編對(duì)白，讓閱讀戲劇化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

未來(lái)已來(lái)，愿每個(gè)教師努力在開(kāi)放、活力、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生的全球勝任力進(jìn)行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)去了解這個(gè)世界，用英語(yǔ)去探索這個(gè)世界，用英語(yǔ)去與這個(gè)世界溝通。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵