王西玲

摘要：在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中的教育模式也開(kāi)始發(fā)生了變化，構(gòu)建核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)課堂這已經(jīng)成為了目前教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，而要完善一個(gè)教學(xué)課堂的改革就需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分注重于學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，這很不利于學(xué)生思維的發(fā)展。其次是教學(xué)內(nèi)容的重塑，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在課堂中豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)到生物學(xué)科的魅力，并且形成學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。本文以人教版高中生物教材中細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)為例，主要針對(duì)核心素養(yǎng)下的生物課堂進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);生物課堂構(gòu)建;相關(guān)策略

引言：

生物是一門自然學(xué)科，因此在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這是重點(diǎn)的工作內(nèi)容，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備良好的生物核心素養(yǎng)，那么對(duì)于進(jìn)入大學(xué)之后的相關(guān)專業(yè)課程的影響是非常大的。當(dāng)然在目前的教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然已經(jīng)成為高中教學(xué)中不斷落實(shí)德育一個(gè)教學(xué)理念，但是真正落實(shí)到實(shí)際的內(nèi)容卻并不是很多。這主要是因?yàn)楹芏喔咧懈揪筒恢匾曔@方面的內(nèi)容，并且很多理念的落實(shí)往往都是形式大于實(shí)際。這也就使得基于核心素養(yǎng)培育的高中生物的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)十分的不通暢，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

一、教學(xué)實(shí)踐策略

（一）促進(jìn)生命觀念的形成

在細(xì)胞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是核心內(nèi)容，因?yàn)槠浼?xì)胞核實(shí)習(xí)報(bào)告最為重要的一個(gè)組成部分，而且也是控制遺傳物質(zhì)以及細(xì)胞代謝等功能主要器官。對(duì)于大部分的植物和動(dòng)物來(lái)講，細(xì)胞核是主要的組成部分，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該既的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中，生命觀念是一個(gè)重要的組成內(nèi)容，只有學(xué)生具有了良好的生命觀念，其才可以在具體的生物學(xué)習(xí)和生物領(lǐng)域的探究中出成績(jī)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究效率[2] 。此外，教師具體的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生先形成一個(gè)潛意識(shí)，然后在次基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的緩沖階段，自然其生命觀念的形成會(huì)更為的完善。

（二）培養(yǎng)理性思維

生物學(xué)科是自然學(xué)科的一個(gè)組成部分，因此在生物學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中要有理性思維，這是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。所以教師在日常的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的理性思維，這樣才可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和生物探究的欲望。在“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能;教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于細(xì)胞核的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的方法對(duì)大部分的內(nèi)容有了一個(gè)深入地學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增加，繼而促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)[3] 。

（三）提升探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生形成探究興趣并且具有探究的過(guò)程，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后提高學(xué)生的探究能力。在進(jìn)行細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后利用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。合作探究的模式可以有效地提高學(xué)生的探究能力，因?yàn)閷W(xué)生們之間可以進(jìn)行互相的印證，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)不足時(shí)教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響會(huì)非常大，這會(huì)直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和探究能力的提高。

二、課堂教學(xué)建議

（一）應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)

問(wèn)題情境教學(xué)這在生物的教學(xué)中具有非常重要的意義，因?yàn)閱?wèn)題可以有效地促進(jìn)學(xué)生探究欲望的提升，并且激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且問(wèn)題情境的構(gòu)建也會(huì)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)課堂的趣味性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其注意力和積極性都會(huì)被集中起來(lái)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)得到提升。同時(shí)這也有利于教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融合到課程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)[4] 。比如說(shuō)在細(xì)胞核功能的認(rèn)知中，教師可以利用多媒體播放一些細(xì)胞功能的具體實(shí)現(xiàn)例子，比如說(shuō)控制細(xì)胞膜的通透性等;在看到動(dòng)畫的演示內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到提升，而且教師此時(shí)如果提出一個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的探究欲望也會(huì)非常的強(qiáng)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所以教師在進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，不僅僅要讓學(xué)生明確細(xì)胞核的眾多內(nèi)容，而且還需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞核的相關(guān)功能，以及這些功能對(duì)于細(xì)胞活動(dòng)的意義。在明確了相關(guān)目標(biāo)之后，教師可以進(jìn)行針對(duì)性地分組，這樣探究的效率和質(zhì)量會(huì)得到很好的保障，自然最后學(xué)生探究的結(jié)果也會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）形成多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系這是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還可以促進(jìn)教師教學(xué)方案的完善性，尤其是對(duì)于核心素養(yǎng)的培育來(lái)講，現(xiàn)在很多高中都還在摸索中，一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系可以有效地促進(jìn)整個(gè)核心素養(yǎng)培育體系的完善，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的反饋內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)講這是改革和完善教學(xué)模式和教學(xué)體系的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講評(píng)價(jià)體系還可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用。此外，評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自身的問(wèn)題會(huì)有一個(gè)明確的認(rèn)知，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

總而言之，要想促進(jìn)生物課堂的構(gòu)建效率，那么首先學(xué)校方面要強(qiáng)化重視程度，這會(huì)促進(jìn)生物教師強(qiáng)化自身的力度;同時(shí)生物的學(xué)習(xí)是需要一些實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室的，學(xué)校方面應(yīng)該積極的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有地方實(shí)踐或者是實(shí)際的探索，這可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要做好自身素質(zhì)的提高，積極的應(yīng)用多元的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的應(yīng)用不到可以促進(jìn)整個(gè)高中生物教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以幫助教師提高相關(guān)教學(xué)的意識(shí)，進(jìn)而提高其對(duì)于相關(guān)素材的應(yīng)用效率。最后，學(xué)生還需要積極地配合教師的教學(xué)，而教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，這樣抽象性的生物知識(shí)會(huì)更加直觀，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)降低很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]方妍妮， 李娘輝. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物課堂-以細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2018.

[2]方海清， 周亞平， 劉雅莉. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以"血流的管道——血管"為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2019（8）：53-55.

[3]周美英， 朱曉燕. 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐與反思——以“酶的作用與本質(zhì)”教學(xué)為例[J]. 生物學(xué)通報(bào)， 2019.