蔡曉娜

摘 要：在新課改和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)下，越來越多的教師意識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)施多元有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。文章論述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用：課前學(xué)情診斷，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)起點(diǎn);課堂多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;課堂在線測(cè)評(píng)，提高課堂效率;課后共享評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校溝通;及時(shí)總結(jié)反思，探索更多可能性，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣化的評(píng)價(jià)體系?！蓖瑫r(shí)，《教育信息化2.0計(jì)劃》也明確提出教育信息化勢(shì)在必行，多次強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合。隨著科學(xué)技術(shù)的急速發(fā)展，教育評(píng)價(jià)體系也在悄悄發(fā)生變革，新時(shí)代的教師必須學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

一、課前學(xué)情診斷，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一節(jié)優(yōu)秀課例的呈現(xiàn)，離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過研讀教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中起著不可估量的作用。所以，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的起點(diǎn)，能夠助力教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

例如，在教授四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師利用問卷星發(fā)布調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“1. 什么是三角形;2. 什么是三角形的高;3. 三角形有幾條高;4. 怎樣畫三角形的高？”以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于三角形高的概念及畫法有較大的疑惑，所以教師將認(rèn)識(shí)三角形的高作為本節(jié)課的重點(diǎn)，將畫三角形的高作為本節(jié)課的難點(diǎn)，以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由此說明，課前通過問卷星等有效的信息技術(shù)手段來了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

二、課堂多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，存在著密不可分的聯(lián)系。教師通過精準(zhǔn)的診斷性評(píng)價(jià)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加上課堂上充滿激情的講解和細(xì)致的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在這個(gè)過程中，如果沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。因此，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生可視化、多元化的評(píng)價(jià)。

例如，在講授“運(yùn)用平移解決問題”這一課時(shí)，教師拋出問題“怎樣求不規(guī)則圖形的面積”后，小組成員開始討論。在此過程中，教師首先可以認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，比如組內(nèi)成員各抒己見，互相碰撞出思維的火花，同時(shí)分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)練習(xí)匯報(bào)，各司其職等，這些都是教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的范圍。待小組匯報(bào)完畢后，教師運(yùn)用C30智能教學(xué)軟件，在電腦上展示出小組成員名單，對(duì)小組成員的團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行“點(diǎn)亮星星”評(píng)價(jià)，同時(shí)給予語言評(píng)價(jià)，能夠讓評(píng)價(jià)更加豐富而具體。不僅可以激勵(lì)小組成員繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以作為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)營造互相學(xué)習(xí)的氛圍。接著，教師通過平板向?qū)W生推送話題討論“割補(bǔ)后，比較新圖形和原圖形，什么變了，什么不變？”，學(xué)生可以在平板上通過彈幕的方式發(fā)表自己的想法，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的看法持贊同意見的，可以通過“點(diǎn)贊”的方式表示支持。這樣一來，不僅打破了教師評(píng)價(jià)為主的局面，學(xué)生之間也能相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

三、課堂在線測(cè)評(píng)，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂測(cè)評(píng)主要是讓學(xué)生完成課堂練習(xí)，以此來衡量教學(xué)效果。在線課堂測(cè)評(píng)則可以解決傳統(tǒng)課堂測(cè)評(píng)的不足，它具有高效、靈活的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以快速收集學(xué)生測(cè)評(píng)的情況，再通過圖表、數(shù)據(jù)等多種形式直觀反映，做到反饋及時(shí)并且有效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

如，在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師通過粵教翔云平臺(tái)中的“小測(cè)”卡片，在課堂上向?qū)W生推送隨堂測(cè)試，并利用“活動(dòng)統(tǒng)計(jì)”功能跟進(jìn)學(xué)生的完成情況。在教師平臺(tái)界面上，教師可以清晰地看到學(xué)生提交答案的情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有提交答案的學(xué)生，教師則可以給予關(guān)注與指導(dǎo)。在班級(jí)學(xué)生全部提交答案后，教師和學(xué)生都可以看到每道題目的得分率，教師可針對(duì)得分率較低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，再通過選取類似題目進(jìn)行針對(duì)性考察，讓學(xué)生加以鞏固，深化知識(shí)。又如利用一些學(xué)習(xí)軟件，比如“一起小學(xué)”APP，該軟件會(huì)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、難易程度、習(xí)題變式等對(duì)習(xí)題做了系統(tǒng)的整理，教師在備課階段可以選取題目作為課堂練習(xí)。在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課，教師為了了解學(xué)生是否掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)——小數(shù)的讀法，設(shè)計(jì)了關(guān)于小數(shù)讀法的判斷題，通過平板向?qū)W生推送課堂習(xí)題。學(xué)生完成后，每個(gè)學(xué)生的平板上會(huì)生成具備個(gè)性化和整體性的分析報(bào)告，比如學(xué)生將小數(shù)的讀法和整數(shù)讀法混淆，還未掌握讀法的異同，生成的反饋情況不止有分?jǐn)?shù)和等級(jí)結(jié)果，還有學(xué)習(xí)建議，并且所有題目附帶微課講解視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在此信息技術(shù)的協(xié)助下，教師不僅可以聚焦學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，還能診斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠調(diào)整教學(xué)策略，做出有效的決策。

從長遠(yuǎn)看，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)融合是未來教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。建立信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生有更多的途徑了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題;教師則可以通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)一步改善教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

四、課后共享評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校溝通

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！蹦敲匆纬杉倚f(xié)同教育的合力，及時(shí)的交流與反饋是不可或缺的。新課標(biāo)提到“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功和自信，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。利用信息技術(shù)，教師可以在課堂上利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行多元化點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包含分?jǐn)?shù)，還包括對(duì)學(xué)生發(fā)言情況、小組比賽、組內(nèi)合作等情況的反饋。課后，教師可以將課堂上的點(diǎn)評(píng)推送給家長。同時(shí)，該軟件能自動(dòng)記錄點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，家長通過數(shù)據(jù)可以直觀了解到孩子的進(jìn)步，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)也可以積極主動(dòng)與教師聯(lián)系，共同尋求解決方案。隨著家校溝通日益密切，家長的參與度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也隨著提高，形成良性循環(huán)，從而在學(xué)校、家長和孩子之間建立評(píng)價(jià)共同體，使得溝通更加及時(shí)、有效。

五、及時(shí)總結(jié)反思，探索更多可能性

生活在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)日益更新。作為新時(shí)代的教師，掌握必備的技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)走上現(xiàn)代化的模式。我們要緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并且合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，煥發(fā)課堂活力的作用。無數(shù)的課堂實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一種多層次、高效率的現(xiàn)代評(píng)價(jià)手段，這種課堂評(píng)價(jià)是多元化的、可視的、及時(shí)的、共享的，能夠給予學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等各方面的評(píng)價(jià)，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，也可以在教師、家長、學(xué)生三者之間建立溝通的橋梁，促進(jìn)家校合作。在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷總結(jié)反思，繼續(xù)研究，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，探索更多可能性。

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[*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《研學(xué)后教“融樂課堂”理念下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：2021-PY339）的階段性成果之一]