朱海燕

語(yǔ)文課堂是一塊試驗(yàn)田，我們可以大膽地種桃、種李、種春風(fēng)。郭初陽(yáng)老師的《言說(shuō)抵抗沉默》就種下了創(chuàng)新的種子。他的銳意探索不斷刷新學(xué)生的視界，啟迪學(xué)生的智慧。他既是在自我超越，也是在挑戰(zhàn)學(xué)生的能力。而這種挑戰(zhàn)本身就是課堂的活力。一個(gè)有活力的課堂勢(shì)必是有生命力的，也許它還有很多不足，但對(duì)于他而言，成功是早晚的事。所以我覺(jué)得一個(gè)成功的語(yǔ)文課堂首先是有生命活力的課堂。

如何理解這種“生命活力”？首先，我覺(jué)得是一種飽滿(mǎn)向上的激情。人的精神是有感染力的，激情澎湃往往能共鳴出壯懷的情感，郁郁寡歡則引人沉郁。郭初陽(yáng)老師的每一節(jié)課都充滿(mǎn)了力量和激情，而這種情感也潛移默化地感染著在場(chǎng)的每一名學(xué)生，讓他們自覺(jué)不自覺(jué)地融入教學(xué)的情境中。

其次，我覺(jué)得是“新意”。郭初陽(yáng)老師的每一節(jié)課都試圖打破前人，嘗試從一個(gè)“新”的角度去解讀文本。無(wú)論解讀是否正確，思考的本身都是有價(jià)值的，如果失去了“新”的思考，“新”的探索，只是在前人的腳步中亦步亦趨，這樣的課堂，不僅自己不會(huì)有期待，學(xué)生更難有興趣。

郭初陽(yáng)老師在講莫迫桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這樣一周轉(zhuǎn)，我們的主人公瑪?shù)贍柕率欠癜l(fā)生了變化？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但它可以“一石激起千層浪”。比如，可以問(wèn)都有哪些方面發(fā)生了變化？性格有沒(méi)有變化？是什么導(dǎo)致了這種變化？圍繞“變化”這個(gè)詞，可以同時(shí)解決人物性格和主題這兩個(gè)重要的問(wèn)題，而且思維的連貫性很強(qiáng)，由淺入深。這便是“新”的魅力。

但是刻意求新、為新而新則容易本末倒置?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，這是梅的自然之美，但曲意斫直、刪密、鋤正，則所得為病梅之姿。比如，我認(rèn)為，郭初陽(yáng)老師《項(xiàng)鏈》中設(shè)計(jì)的灰姑娘模式與瑪?shù)贍柕碌谋容^就屬這種，耗時(shí)很多，卻容易因?yàn)楦鞣N原因而收效甚微。如果想比較兩種寫(xiě)法的不同，稍一點(diǎn)撥即可，不必大費(fèi)周章;如果是想引領(lǐng)深入思考小說(shuō)主題，我覺(jué)得“變化”的問(wèn)題已足夠。

那課堂的“新意”要遵循什么樣的原則呢？我覺(jué)得，首先得看文本的特色。鄧彤老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就需要設(shè)法凸顯‘這一篇’特有的肌理與特質(zhì)?！睆倪@個(gè)基點(diǎn)上，我們?cè)賮?lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新方案。

比如鄧彤老師執(zhí)教《荷花淀》，首先確定這篇小說(shuō)的特色為：用詩(shī)化的語(yǔ)言描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人，樸素清新、細(xì)膩逼真、富有詩(shī)情畫(huà)意。所以將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）凸顯小說(shuō)特征，從敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言入手解讀文本;（2）聚焦“這一篇”的主要特質(zhì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意。這就充分挖掘了“這一篇”的特質(zhì)。

其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)情，擊學(xué)生之空虛，給學(xué)生之所需。這樣的課往往更加務(wù)實(shí)、接地氣，也更容易激起學(xué)生的共鳴。比如宋宏雄老師執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)摸排的學(xué)情是：篇名可謂如雷貫耳，人物早已久聞大名，情節(jié)僅略知一二，鮮有通篇認(rèn)真讀過(guò)。更多的學(xué)生對(duì)具體情節(jié)的了解則是源于影視劇，對(duì)作品中情節(jié)存在的必要性、合理性和優(yōu)越性則很難把握。為此，宋老師確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，（1）從細(xì)節(jié)入手，分析人物形象;從人物形象入手，挖掘小說(shuō)主題。（2）體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的角度和方法。從后面的課堂效果看，學(xué)生在宋老師的引領(lǐng)下對(duì)小說(shuō)主題的把握和小說(shuō)情節(jié)的合理性有了更深的認(rèn)識(shí)。

第三，我覺(jué)得一堂優(yōu)質(zhì)的課，課堂容量一定是合適的。多，意味著冗余;少，則意味著單薄。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能以最精練的方式將學(xué)生的思維引向縱深、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是重要的。課堂的生命力是思考。要實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的思考，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是很關(guān)鍵的。

比如宋老師執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)問(wèn)學(xué)生：從文本細(xì)節(jié)看，林教頭與你所理解的英雄的特質(zhì)有何異同？這個(gè)問(wèn)題就可以解決林沖的人物性格，還可以引領(lǐng)我們身臨其境地體會(huì)何為真實(shí)而豐滿(mǎn)的人物。并且這個(gè)問(wèn)題也為更好地理解小說(shuō)主題做了鋪墊。

授課不是一個(gè)人的事，課堂生成是我們與學(xué)生合作的成果，不要一個(gè)人占據(jù)思考的樂(lè)趣。我想，要讓一個(gè)人走入學(xué)科中心，最好的方式莫過(guò)于讓他醉心于思考的樂(lè)趣，給他一個(gè)可以夠得著的支點(diǎn)，讓他盡可能地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣我們的課就成功了一半。另一半則是一座高峰，需要我們不斷探索，就像郭初陽(yáng)老師的《言說(shuō)抵抗沉默》，做的是行動(dòng)的巨人，也許有時(shí)我們會(huì)一敗涂地，但“卷土重來(lái)”成敗亦“未可知”。