任中芹

統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元是名著導讀單元，本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們習得閱讀名著的方法呢？

以趣助讀。教師可以采用聯(lián)系上下文猜測讀、抓重點信息選擇讀、補充資料理解讀、引入媒體激趣讀等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。以補充資料理解讀為例。《草船借箭》后面的閱讀鏈接提供了與課文內(nèi)容相對應的原著片段，旨在引導學生通過現(xiàn)代文與古典白話文的對照，感受古典名著的語言特點，為后面三篇文章的閱讀做鋪墊。教學時，教師可以通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)古典白話文的語言特點。如，教師出示“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動”“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動”兩句話，讓學生通過閱讀、比較得出結(jié)論：古典白話文語言表達很簡潔。為什么簡潔呢？學生通過對比會發(fā)現(xiàn)，古典白話文多用單音節(jié)詞，如“忽——忽然”“輕——輕易”“動——出動”等，因為字數(shù)減少了，長句就不多，加之古典白話文講究聲韻，句與句之內(nèi)、句與句之間音調(diào)錯落有致、鏗鏘有力，所以讀起來別有一番風味。這樣的發(fā)現(xiàn)，不但激發(fā)出學生的閱讀興趣，而且對后續(xù)的閱讀具有指導意義。

以圖引思。梳理文章內(nèi)容、整體感知行文線索，是閱讀名著的基本方法之一，而根據(jù)文本特點畫思維導圖是梳理文章內(nèi)容的有效方法。《景陽岡》篇幅較長，給學生理清課文情節(jié)、梳理行文線索造成了一定的困難。教師可以引導學生按照故事發(fā)展的順序，緊扣武松在故事發(fā)展中的所作所為，畫出簡潔的情節(jié)線式思維導圖（如下圖）。

學生根據(jù)情節(jié)線、結(jié)合“喝酒”這個提示詞，能很容易地提煉出“上岡”“打虎”“下岡”等關(guān)鍵詞，從而理清故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上引導學生回憶故事情節(jié)，“按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容”的教學目標就能順利達成。

以篇帶本。名著導讀單元的教學內(nèi)容不能局限于教材中的幾篇選文，而應以選文為基礎(chǔ)推動整本書的閱讀。具體怎樣推動呢？筆者在教學中主要采用了三種方法。一是設立故事劇場。教學新課文之前，先安排學生上臺講與課文相關(guān)的經(jīng)典名著故事。二是開展共讀分享。為配合第二單元的教學，寒假期間，筆者布置學生在家觀看《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等電視劇，并選擇其中一至兩本原著進行閱讀。開學后，筆者組織全班學生開展了以“讀古典名著，品百味人生”為主題的四大名著讀書分享專題會，引導他們唱經(jīng)典歌曲、分享讀書筆記、寫讀后感、誦經(jīng)典語段、曬思維導圖、交流閱讀方法……因為前期有了充分的準備和鋪墊，所以課內(nèi)指導既高效又精彩。三是開展“快樂讀書吧”系列活動。前期由于時間等方面的原因，大部分學生只閱讀了某一本書，或者某幾本書的個別章節(jié)，活動中，筆者針對學生閱讀的薄弱點設計了一系列活動，推動學生完整、深入地閱讀這幾本書。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣實驗小學）

責任編輯? 姜楚華