陳雙雙

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲幼兒發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)了充分挖掘本土資源的優(yōu)勢，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。各幼兒園從實(shí)際出發(fā)，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中引入本土資源， 讓幼兒進(jìn)行涂鴉學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 具有很強(qiáng)的可行性和操作性。本文闡述教師在中班幼兒美術(shù)活動(dòng)中引入本土資源進(jìn)行涂鴉游戲活動(dòng)的做法，旨在提高幼兒美術(shù)水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本土資源;涂鴉;游戲活動(dòng);能力

陳鶴琴說：“大自然、大社會(huì)都是活教材，孩子們能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)”。本土資源是幼兒生長的搖籃，孩子接觸他們就會(huì)感到熟悉，親切和自然，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)時(shí)引入本土資源，對(duì)幼兒感受美，體驗(yàn)美，促進(jìn)幼兒思維，提高幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美有著重要的作用。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的利用豐富的本土資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。特別對(duì)中班幼兒來說，他們的涂鴉已經(jīng)入一個(gè)新的階段，豐富和深化他們涂鴉游戲活動(dòng)就顯得十分重要。筆者挖掘本土資源優(yōu)勢， 弘揚(yáng)本地文化， 嘗試著把一些本土資源運(yùn)用于美術(shù)領(lǐng)域之中， 讓幼兒從小受到本地文化的熏陶， 并使幼兒對(duì)我們南豐本土資源產(chǎn)生濃厚的興趣， 愛自己的家鄉(xiāng)， 并嘗試用圖畫、美工等方式表達(dá)出來，我們引領(lǐng)幼兒從以下幾方面進(jìn)行了美術(shù)涂鴉探究活動(dòng)。

一、要收集好本土資源素材，并加以整理。

本土資源（自然資源和人文資源）， 各地不一， 其具有很強(qiáng)的教育價(jià)值， 因此本土資源素材便成了幼兒園難能可貴的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)充分的利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！鼻颐佬g(shù)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。為了能夠讓本土資源教育在我園廣泛的滲透進(jìn)來，幼兒園開展讓幼兒進(jìn)入農(nóng)耕園參觀，親身感受南豐本地人生活、勞作、生產(chǎn)的一些遺留下來的工具，了解文化傳統(tǒng)，同時(shí)讓家長幫助幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)的一些本土特產(chǎn)、民間習(xí)俗、日常生活廢舊品等收集，幼兒帶到園后我們和幼兒一起進(jìn)行了分類整理，這樣加深了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)這些事物的認(rèn)識(shí)，另一方面也為幼兒園的美術(shù)教育提供了便利的條件。例如：孩子們帶來的各種農(nóng)作物、各種樹葉，南豐五好家庭手冊(cè)等等，這些都使幼兒在最直接的方式下感受本土文化的氛圍，從中感受到周圍事物給自己帶來的無窮樂趣。

二、幼兒走進(jìn)自然，動(dòng)手畫自然，感受本土資源之美

本土資源是幼兒生長的搖籃，幼兒受到條件限制，并不能好地了解他們，但中班幼兒已經(jīng)有了對(duì)自然世界充滿好奇與無盡的想象。教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到園外，走到田間地頭，走到園附近的村莊農(nóng)戶，觀察自然中的一草一木、一景一物，感受人文精神和生活氣息。

在美術(shù)涂鴉游戲活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒從幼兒最熟悉的本土資源出發(fā)，通過線條多變、色彩變化，圖形的造型，就能形象生動(dòng)反映出幼兒平日看到的事物，而且形象逼真，就能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)幼兒將自己喜愛的事物用自己喜歡的方式描繪出來，如幼兒涂鴉繪出南豐街景、南豐公園、我和媽媽種菜等圖。這幾年鎮(zhèn)上進(jìn)行文明建設(shè)，將農(nóng)戶外墻實(shí)施改造，體現(xiàn)水鄉(xiāng)元素——白墻，黛飾。我園邊上就有一排排農(nóng)戶，我們就帶領(lǐng)幼兒去參觀，孩子知道江南水鄉(xiāng)特色，教師再播放其他鄰近水鄉(xiāng)特色，這樣孩子就更加理解江南人房屋特色，并指導(dǎo)幼兒用幾條曲線勾勒出來，涂上顏色，家鄉(xiāng)的小橋流水人家的美景就呈現(xiàn)在眼前了，在涂鴉繪畫活動(dòng)中，孩子畫的非常認(rèn)真，白墻幾乎每個(gè)幼兒都能感知，但是屋頂涂色時(shí)有幾個(gè)幼兒涂成紅色，在小組評(píng)價(jià)中被其他孩子指出了，孩子知道了，立馬涂成黑色。對(duì)于中班孩子能有這樣行為，說明“江南水鄉(xiāng)——黛瓦、白墻”已經(jīng)深深扎入孩子藝術(shù)細(xì)胞里。這是一種很好的感受本土文化之美的方法。

三、在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒開展涂鴉和美藝活動(dòng)

教師將本土資源融入幼兒涂鴉游戲活動(dòng)，不是漫無目的，而是融入主題活動(dòng)，有計(jì)劃開展，在美工區(qū)開展涂鴉和美藝活動(dòng)，使美術(shù)這種藝術(shù)在幼兒純潔的心靈中留下深刻的印象。要讓美術(shù)涂鴉和美藝活動(dòng)給幼兒帶來快樂，讓幼兒動(dòng)手去做、去畫，這樣不僅提高了幼兒欣賞美的能力，也提高了幼兒的動(dòng)手能力。例如，在本土資源主題中我們南豐最具有代表性的地域風(fēng)光——橋，有木橋，公路橋，高鐵橋，石橋等等，讓幼兒收集各種“橋”的圖片，幼兒既了解了本土的各種橋，教師再用多媒體打出南豐本地各種橋，再讓幼兒進(jìn)行涂鴉繪畫，孩子能涂鴉出各種橋，再讓孩子根據(jù)畫面說一說，這就是孩子欣賞畫面的體現(xiàn)。再如，在平面剪紙中，教師根據(jù)橋的主題，讓幼兒剪出各種各樣的橋，再將剪出各種各樣的橋進(jìn)行涂色，教師還進(jìn)行橋?yàn)橹黝}的立體剪紙藝術(shù)中，和幼兒一起組裝，涂色，一座座橋栩栩如生呈現(xiàn)在幼兒眼前，很能凸現(xiàn)出地方無限魅力，我們還將橋這一文化繼續(xù)加以延伸，在建構(gòu)區(qū)搭建各種各樣橋，并將幼兒涂鴉畫的橋，貼在搭建的橋邊，作為圖片介紹，從中體會(huì)到了自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅。

四、家園共育之美術(shù)， 凸顯本土文化

把幼兒園的涂鴉美術(shù)活動(dòng)在家庭教育中加以優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)幼兒美術(shù)教育來說無疑是一種很好的教育方式。家長可根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和季節(jié)變化、節(jié)日要求給幼兒選擇不同的美術(shù)材料來豐富美術(shù)活動(dòng)。如南豐廟會(huì)，父母帶領(lǐng)幼兒逛了廟會(huì)，回來指導(dǎo)幼兒涂鴉廟會(huì)繪畫;孩子跟父母去農(nóng)耕園玩，指導(dǎo)幼兒涂鴉公園圖景等等，各種美術(shù)活動(dòng)形式多樣，能夠反映幼兒不同的心理活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手的靈巧動(dòng)作，尤其對(duì)于中班的幼兒來說更是如此。因此，家庭中的美術(shù)教育既能美化環(huán)境，又能使幼兒在活動(dòng)中受到陶冶，獲得愉悅。

總之，《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。” 中班幼兒涂鴉游戲活動(dòng)正向涂鴉象征期發(fā)展，這個(gè)時(shí)期的兒童畫最富有創(chuàng)造性與獨(dú)特韻味，教師將本土資源融入幼兒涂鴉繪畫、裝飾和制作等游戲活動(dòng)中，能讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維，不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感，而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)尊重、保護(hù)幼兒這個(gè)時(shí)期所運(yùn)用的方法，激發(fā)幼兒興趣，提供相應(yīng)的環(huán)境，適時(shí)授予技能，開啟幼兒創(chuàng)造思維，讓幼兒盡情的運(yùn)用畫筆表現(xiàn)豐富多彩的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部發(fā)布.