摘? 要：通過問卷調(diào)查分析高校按類招生培養(yǎng)模式的效果，結(jié)果顯示，按類招生培養(yǎng)模式雖有其優(yōu)勢(shì)所在，但在實(shí)踐中并沒有達(dá)到理想的效果，學(xué)生更認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式。而新高考改革使高校專業(yè)的地位更加突出、生源知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，對(duì)高校的招生培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果和新高考改革形勢(shì)，本文構(gòu)建“按專業(yè)招生，按類過渡培養(yǎng)，靈活轉(zhuǎn)專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)生需求和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：按類招生培養(yǎng)模式;按專業(yè)招生培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)模式;新高考改革

中圖分類號(hào)：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）02-016-05

近年來，高校按類招生培養(yǎng)模式逐漸興起并被廣泛應(yīng)用。這種招生模式一定程度上解決了按專業(yè)招生的一些弊端，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通才教育背景下被很多高校沿用至今。這些采用按類招生培養(yǎng)模式的高校在修訂人才培養(yǎng)方案過程中，大多只是對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，通過變更課程設(shè)置來改革學(xué)生能力培養(yǎng)模式，以期達(dá)到提高人才培養(yǎng)效果的目的，但“招生模式”往往是被忽略的一環(huán)。實(shí)際上，由按專業(yè)招生轉(zhuǎn)變?yōu)榘创箢愓猩粌H僅是招生模式的改變，同時(shí)也是人才培養(yǎng)模式的變化，在修訂人才培養(yǎng)方案過程中，也應(yīng)當(dāng)研究新的招生模式對(duì)人才培養(yǎng)效果的影響。在現(xiàn)今一流專業(yè)建設(shè)的背景下和高考制度改革的新形勢(shì)下，就需要重新度量和研究，究竟哪種招生模式更利于人才培養(yǎng)，更能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。

一、按類招生培養(yǎng)模式的理論意義

按專業(yè)招生、按專業(yè)培養(yǎng)，是我國高校傳統(tǒng)的招生培養(yǎng)模式，為社會(huì)和科研輸送專業(yè)人才。然而高校長期以來形成了學(xué)科專業(yè)化現(xiàn)象，專業(yè)化的培養(yǎng)模式雖有其合理性但也割裂了學(xué)生知識(shí)的完整性，悖離了復(fù)合型人才的本質(zhì)要求[1]。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才供給的需求下，按類招生模式應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前國內(nèi)高校開展的按類招生培養(yǎng)模式可分為學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)、成立本科生大類招生培養(yǎng)等四種模式[2]。本文以天津商業(yè)大學(xué)為例，主要分析學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)模式，即將學(xué)院內(nèi)兩個(gè)及以上相近專業(yè)打包成一個(gè)大類專業(yè)進(jìn)行高考招生，被大類專業(yè)錄取的學(xué)生在學(xué)院內(nèi)先進(jìn)行1～2年的通識(shí)教育后，再根據(jù)校內(nèi)分專業(yè)政策和規(guī)則，進(jìn)行專業(yè)分流，最終確定所學(xué)專業(yè)，隨后進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段。本文以下所稱“按類招生培養(yǎng)模式”即為“學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)模式”。 從理論上來說，相比于按專業(yè)招生培養(yǎng)模式，按類招生培養(yǎng)模式具有兩個(gè)最明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.從學(xué)校角度，有利于吸引生源、整合高校內(nèi)部資源

傳統(tǒng)的按專業(yè)招生模式下，學(xué)生報(bào)考志愿大多會(huì)傾向于熱門專業(yè)，導(dǎo)致這些專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線逐年增高，令很多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)望而卻步，而冷門或新興專業(yè)難以完成招生計(jì)劃，造成高校內(nèi)部教學(xué)資源的浪費(fèi)[3]。但在按類招生模式下，一個(gè)大類專業(yè)包含兩個(gè)及以上相近的專業(yè)，這樣學(xué)生填報(bào)一個(gè)志愿就相當(dāng)于將來有兩個(gè)及以上選擇的專業(yè)，且錄取時(shí)大類內(nèi)部的專業(yè)級(jí)差消失，增加了學(xué)生的錄取概率，因此這種招生模式可以作為學(xué)校吸引生源的優(yōu)勢(shì);對(duì)于學(xué)校，將冷熱專業(yè)打包成一個(gè)大類招生，可以保質(zhì)保量的完成招生計(jì)劃，平衡學(xué)校內(nèi)部資源，且分專業(yè)前的通識(shí)教育一定程度上實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高校復(fù)合型人才的需求。

2.從學(xué)生角度，有利于減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性、增加選擇機(jī)會(huì)

學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，沒有本科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜索和多方咨詢、結(jié)合自身理解和意愿來選擇專業(yè)，由于條件限制，對(duì)專業(yè)情況無法深入了解，選擇專業(yè)時(shí)具有盲目性，而且在按專業(yè)招生模式下，學(xué)生被錄取的專業(yè)一般即為本科四年要學(xué)習(xí)的專業(yè)，即使在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己并不適合或不喜歡這個(gè)專業(yè)，也很難再有其他選擇的機(jī)會(huì)。而在按類招生模式下，學(xué)生以大類專業(yè)被錄取，第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識(shí)課程，同時(shí)了解類內(nèi)各專業(yè)情況，類內(nèi)分專業(yè)時(shí)一般結(jié)合第一學(xué)年的成績和專業(yè)志愿進(jìn)行劃分，這種延遲確定專業(yè)的方法讓學(xué)生在第一年本科學(xué)習(xí)期間有足夠的時(shí)間和資源去了解各個(gè)專業(yè)的具體情況，從而降低類內(nèi)選擇專業(yè)時(shí)的盲目性，而且大類內(nèi)包含的專業(yè)都是兩個(gè)及以上，甚至各別大類內(nèi)含五個(gè)專業(yè)，增加了學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)。

二、按類招生培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀

本文以天津商業(yè)大學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)，向該校實(shí)行按類招生培養(yǎng)的學(xué)院的學(xué)生發(fā)放在線問卷，截至2020年8月，共回收有效問卷826份，其中2019級(jí)學(xué)生占比37.77%，2018級(jí)學(xué)生占比38.86%，2017級(jí)學(xué)生占比19.37%，2016級(jí)及以前年級(jí)學(xué)生占比4%，樣本數(shù)量和范圍足夠大。本問卷從學(xué)生的角度出發(fā)，選取按類招生培養(yǎng)模式中幾個(gè)比較重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來設(shè)置問題，獲取該模式下學(xué)生的體驗(yàn)和看法，分析該模式在實(shí)踐中的實(shí)施效果。

1.填報(bào)高考志愿時(shí)

選擇填報(bào)大類專業(yè)的原因中，35.1%的學(xué)生是為了增加錄取幾率（16.46%）和增加選擇機(jī)會(huì)（18.64%）。而35.59%的學(xué)生則是因?yàn)椤跋肴ゴ箢悆?nèi)包含的某一專業(yè)”，29.3%的學(xué)生卻“誤以為是已經(jīng)確定的專業(yè)”，這說明64.89%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)是按照具體的專業(yè)目標(biāo)來填報(bào)的，但這其中近一半的學(xué)生由于對(duì)大類專業(yè)和具體專業(yè)的誤解，還要面臨入學(xué)后再次選擇專業(yè)的窘境。實(shí)際上，只有4.48%的學(xué)生“對(duì)大類內(nèi)包含的具體專業(yè)內(nèi)容和按類招生培養(yǎng)模式有所了解”，而34.99%的學(xué)生是“完全不了解學(xué)校的按類招生培養(yǎng)模式”。

這些數(shù)據(jù)既說明了學(xué)校按類招生培養(yǎng)模式?jīng)]有宣傳到位，又說明了大類專業(yè)在招生時(shí)并沒有表現(xiàn)出理論意義上對(duì)學(xué)生的吸引力。超60%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，無論是將大類專業(yè)誤解為確定專業(yè)還是想去大類內(nèi)包含的某一專業(yè)，都是按照具體的專業(yè)目標(biāo)來選擇，而大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)并沒有去了解該模式具體的培養(yǎng)過程，只是更關(guān)注專業(yè)名稱本身，這使得按類招生模式在填報(bào)志愿階段相較于按專業(yè)招生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，且有一個(gè)不容忽視的弊端，那就是學(xué)生入學(xué)后類內(nèi)分專業(yè)時(shí)不一定能夠去到自己理想的專業(yè)。

2.被大類專業(yè)錄取后和類內(nèi)選擇專業(yè)時(shí)

被大類專業(yè)錄取的學(xué)生入學(xué)后將進(jìn)行類內(nèi)專業(yè)選擇。對(duì)于“被大類專業(yè)錄取后，是否有明確的類內(nèi)選擇專業(yè)目標(biāo)”這一問題，21.67%的學(xué)生“入學(xué)前已經(jīng)確定要選擇的具體專業(yè)”，56.78%的學(xué)生是“入學(xué)后了解到相關(guān)信息從而確定目標(biāo)”的，但16.22%的學(xué)生“到類內(nèi)分專業(yè)前都無法確定選擇哪個(gè)專業(yè)”。類內(nèi)選擇專業(yè)時(shí)影響學(xué)生做出決定的最重要因素中，“個(gè)人意愿”占比高達(dá)59.69%，“父母或親戚的建議”占比19.25%，“專業(yè)教師的建議”占比11.02%，只有5.08%的學(xué)生選擇“專業(yè)宣講會(huì)上得到的信息”這一選項(xiàng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，被大類專業(yè)錄取的學(xué)生入學(xué)后接觸到專業(yè)分流的相關(guān)信息，大部分學(xué)生在選擇專業(yè)前能夠確定自己的目標(biāo)。但是類內(nèi)選擇專業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生都是根據(jù)個(gè)人意愿或父母親戚的建議來選擇專業(yè)，這與填報(bào)高考志愿時(shí)學(xué)生選擇專業(yè)的情況沒有本質(zhì)區(qū)別，入學(xué)后校內(nèi)專業(yè)教師和專業(yè)宣講會(huì)對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的并不明顯。

3.類內(nèi)分專業(yè)后

類內(nèi)分專業(yè)后，54.96%的學(xué)生分得“很理想”的專業(yè)，37.53%的學(xué)生認(rèn)為分得的專業(yè)“不太理想，但也能接受”，7.51%的學(xué)生由于各種原因去到的專業(yè)“很不理想”。在分專業(yè)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，去到很理想專業(yè)和不太理想但可接受專業(yè)的學(xué)生，大部分能夠維持原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)狀態(tài)比之前要好，但其中專業(yè)不太理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比之前要差的比率高于專業(yè)很理想的學(xué)生，而專業(yè)很不理想的學(xué)生大部分在專業(yè)分流后學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有太大變化或?qū)W習(xí)狀態(tài)比之前要差。在分專業(yè)后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)方面，去到很理想專業(yè)和不太理想但可接受專業(yè)的學(xué)生，大部分對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)比較明確或逐漸了解逐漸明確，但其中專業(yè)不太理想的學(xué)生不明確的比率要高于專業(yè)很理想的學(xué)生，而專業(yè)很不理想的學(xué)生中近70%對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)不明確。在專業(yè)認(rèn)同感方面，去到很理想專業(yè)的學(xué)生始終認(rèn)同自己專業(yè)的比率為72.47%;而這一比率在去到不太理想但可接受專業(yè)的學(xué)生中僅為37.74%，且另有31.29%的學(xué)生逐漸不認(rèn)同自己的專業(yè);而去到很不理想專業(yè)的學(xué)生中30.65%始終不認(rèn)同自己的專業(yè)，且另有37.1%的學(xué)生不知道自己是否認(rèn)同。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于類內(nèi)分專業(yè)結(jié)果的滿意程度影響其后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞、學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)的明確以及專業(yè)認(rèn)同感，尤其是對(duì)于沒有去到很理想專業(yè)的學(xué)生，不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)。在按類招生培養(yǎng)模式下，學(xué)院1-2年之后才進(jìn)行專業(yè)分流，如果學(xué)生去到的專業(yè)不太理想或者很不理想，而轉(zhuǎn)專業(yè)工作一般在類內(nèi)分專業(yè)之前已經(jīng)完成，這部分學(xué)生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，只能進(jìn)入被分到的專業(yè)學(xué)習(xí)，很容易影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，這部分學(xué)生通常會(huì)集中在某一專業(yè)，這種情況對(duì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展也是極其不利的。

4.對(duì)按類招生培養(yǎng)模式的看法

按類招生培養(yǎng)模式下，大部分學(xué)生認(rèn)為類內(nèi)分專業(yè)前1～2年的大類通識(shí)教育學(xué)到了很多或一些對(duì)自己專業(yè)有用的知識(shí)和技能，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式為自己提供了更多選擇機(jī)會(huì)或一定程度上的選擇機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式是合理的或大體合理仍需改進(jìn)。但對(duì)于“你更認(rèn)同按類招生培養(yǎng)模式還是按專業(yè)招生培養(yǎng)模式”這個(gè)問題，30.39%的學(xué)生更認(rèn)同“按類招生培養(yǎng)模式”，45.28%的學(xué)生更認(rèn)同“按專業(yè)招生培養(yǎng)模式”，21.43%的學(xué)生都認(rèn)同，2.91%的學(xué)生都不認(rèn)同，而將這個(gè)問題與“類內(nèi)分專業(yè)后是否去到了理想的專業(yè)”這個(gè)問題進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，去到不太理想或很不理想專業(yè)的學(xué)生，都更認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式，而即使是在去到很理想專業(yè)的學(xué)生中，選擇更認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式的比率幾乎與選擇按類招生培養(yǎng)模式的比率持平。

上述數(shù)據(jù)說明，雖然按類招生培養(yǎng)模式確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)所在，但是更多學(xué)生仍然更認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式。將學(xué)生年級(jí)和學(xué)生對(duì)兩種招生培養(yǎng)模式的認(rèn)同問題進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，認(rèn)同按類招生培養(yǎng)模式的學(xué)生越少，這一比率從2019級(jí)的32.69%下降至2016級(jí)及以前的12.12%，而認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式的學(xué)生越來越多，從2019級(jí)的41.67%上升至2016級(jí)及以前的66.67%。說明隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)識(shí)程度加深，對(duì)于按類招生培養(yǎng)模式的體會(huì)和看法也越來越清晰，對(duì)于兩種模式的認(rèn)同差距也越來越明顯，越來越多的學(xué)生更傾向于按專業(yè)招生培養(yǎng)模式。

調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，按類招生培養(yǎng)模式在實(shí)踐中并沒有達(dá)到理想中的效果，且造成部分學(xué)生報(bào)考志愿時(shí)混淆專業(yè)名稱、專業(yè)分流時(shí)沒有去到理想專業(yè)、進(jìn)入專業(yè)后學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、專業(yè)認(rèn)同感較低等問題，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生更認(rèn)同按專業(yè)招生培養(yǎng)模式。但按類招生培養(yǎng)模式有其優(yōu)勢(shì)所在，如大部分學(xué)生認(rèn)為在類內(nèi)分專業(yè)前1～2年的大類通識(shí)教育中學(xué)到了對(duì)自己專業(yè)有用的知識(shí)和技能，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式為自己提供了一些選擇機(jī)會(huì)。因此，需要將按類招生培養(yǎng)和按專業(yè)招生培養(yǎng)這兩種模式“取其精華，去其糟粕”，并結(jié)合新的時(shí)代背景進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建出既能滿足學(xué)生需求以利于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，又能符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

三、新高考改革對(duì)高校招生培養(yǎng)模式的影響

自2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，各省市陸續(xù)開展高考改革試點(diǎn)工作，新高考政策取消傳統(tǒng)的文理分科和錄取批次，實(shí)施考試科目改革，第一批和第二批新高考改革試點(diǎn)的省份采用“3+3”模式，第三批試點(diǎn)省市采用“3+1+2”的模式。高校在招生選拔階段有一定的自主權(quán)，各專業(yè)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置招生時(shí)的選考科目要求，如S大學(xué)的某些專業(yè)在“3+3”模式下招生時(shí)要求學(xué)生必選科目化學(xué)和生物，在“3+1+2”模式下招生時(shí)要求必須選考物理、化學(xué)和生物[4]?？梢钥吹?，新高考改革不僅直接對(duì)高中教育產(chǎn)生影響，而且向上影響著高校的人才培養(yǎng)，因?yàn)榛诟呖嫉母咝Ｕ猩浫」ぷ鳑Q定著高校生源基質(zhì)，勢(shì)必會(huì)給高校招生培養(yǎng)模式帶來改變，高校已成為新高考改革的主陣地[5]。研究高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不能脫離開新高考改革的背景。

新高考改革背景下，從學(xué)生的角度來看，選考科目的組合直接關(guān)乎其如何選擇大學(xué)專業(yè)以及能夠選擇哪些專業(yè)，因此學(xué)生為了確定自己的考試科目，會(huì)比以往更加關(guān)注各高校的專業(yè)設(shè)置和招生模式;而從高校的角度來看，相較于傳統(tǒng)“院校+專業(yè)”的分批次錄取模式，新高考改革使高校招生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)+院?！蹦Ｊ剑瑢I(yè)的地位得到強(qiáng)化，這對(duì)于普通高校來說，既增加了能夠通過專業(yè)優(yōu)勢(shì)來吸引生源的機(jī)會(huì)，又帶來了由于學(xué)生選考科目各不相同、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)背景參差不齊，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)難度加大的困境。此時(shí)簡單的按專業(yè)招生和按類招生都不足以同時(shí)滿足學(xué)生需求和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

四、構(gòu)建滿足學(xué)生需求和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)按類招生培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的問卷調(diào)查分析結(jié)果，在新高考改革的趨勢(shì)下，本文構(gòu)建出“按專業(yè)招生，按類過渡培養(yǎng)，靈活轉(zhuǎn)專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)生需求和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

1.按專業(yè)招生為前提

高校在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)內(nèi)涵的時(shí)代要求推動(dòng)下，調(diào)整各學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，取消按大類進(jìn)行招生的方式，明確按專業(yè)進(jìn)行招生。按專業(yè)進(jìn)行招生，一方面可以使學(xué)生明確自己所報(bào)考的專業(yè)內(nèi)容和要求，規(guī)避按類招生帶來的諸多問題，滿足學(xué)生需求;另一方面，新高考改革實(shí)施平行到專業(yè)的投檔模式，不同院校間的同一專業(yè)或相近專業(yè)同臺(tái)競(jìng)技，倒逼高校必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)[6]，因此在“專業(yè)+院?！钡恼袖浺?guī)則下，按專業(yè)招生模式可以使普通高校通過特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)吸引到優(yōu)質(zhì)生源，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而將多個(gè)專業(yè)打包在一起的按類招生模式，由于新高考改革使“專業(yè)”的地位得到強(qiáng)化，將無法體現(xiàn)出傳統(tǒng)“院校+專業(yè)”錄取模式下能夠增加錄取機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)，不利于吸引生源。

2.按類過渡培養(yǎng)為基礎(chǔ)

以學(xué)院為單位，同一學(xué)院不同專業(yè)的新生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)相同的通識(shí)課程和專業(yè)課程，但不同專業(yè)的專業(yè)課程屬性有所區(qū)別，如某專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是本專業(yè)的必修課，但在其他專業(yè)設(shè)置為選修課，也可作為全校任選課對(duì)外學(xué)院學(xué)生開放。在這種模式下，一方面學(xué)生能夠?qū)W到通識(shí)課程和盡早接觸專業(yè)課程，又可學(xué)習(xí)到更多專業(yè)以外的知識(shí)和技能，有利于實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)通識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生能夠通過選修其他專業(yè)的課程提前去了解目標(biāo)專業(yè)的基本情況，從而為轉(zhuǎn)專業(yè)做好考察和準(zhǔn)備，這種有目的的轉(zhuǎn)專業(yè)比被動(dòng)的大類分專業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的自主性，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，新高考改革導(dǎo)致高校生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與以往不同，學(xué)生在入學(xué)前知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，高校難以通過傳統(tǒng)的既定統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃開展教育教學(xué)工作[7]，因此設(shè)置第一學(xué)年的按類培養(yǎng)階段作為過渡期，通過開設(shè)通識(shí)課程和專業(yè)課程，包括銜接課、先修課等，可以為所有學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，抵消高考改革為高校招生培養(yǎng)帶來的困擾，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3.靈活轉(zhuǎn)專業(yè)制度為保障

跨院轉(zhuǎn)專業(yè)和院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生第一學(xué)年可以在全校范圍內(nèi)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，第二學(xué)年仍可以在本學(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè);而為了平衡轉(zhuǎn)專業(yè)的靈活度和有限性以及解決轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的課程銜接問題，規(guī)定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)除需要滿足基本條件外（如沒有掛科或成績排名達(dá)到規(guī)定要求等），還需要提前選修擬轉(zhuǎn)入專業(yè)在過渡期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課并得到學(xué)分，最后通過擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的測(cè)試后，即可進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)。在按專業(yè)招生和按類過渡培養(yǎng)期后承接靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，一方面，彌補(bǔ)了按專業(yè)招生相比于按類招生模式缺少的能為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)，給予了學(xué)生二次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生需求且先修課程的約束既可以使學(xué)生更加了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)，明確目標(biāo)，又可以使學(xué)生更好的銜接專業(yè)課程，幫助其盡快適應(yīng)新專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面，新高考改革模糊了文理界限，學(xué)生入學(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)更加多元化，靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)制度在尊重學(xué)生興趣和個(gè)性專長的前提下，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助復(fù)雜的生源落實(shí)最終的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

“按專業(yè)招生，按類過渡培養(yǎng)，靈活轉(zhuǎn)專業(yè)”是配套一體、順暢銜接的招生培養(yǎng)模式，是基于問卷調(diào)查結(jié)果和新高考改革形勢(shì)構(gòu)建出的既能滿足學(xué)生需求又能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，尤其是在國家倡導(dǎo)高校積極推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)的背景下，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和加快專業(yè)建設(shè)。

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Research on the Talent Cultivation Mode in Universities on the Analysis of the Practical Effects of Category-based Enrollment and Cultivation Mode

TONG Zi-juan

（School of Public Administration， Tianjin University of Commerce， Tianjin 300134， China）

Abstract： This paper analyzed the effect of the category-based enrollment and cultivation mode in universities based on the result of questionnaires. It showed that despite the category-based enrollment and cultivation mode， it didn't achieve the expected effect in practice and students' preference goes to the major-based enrollment and cultivation mode. Also，the college entrance examination reform has drawn out the status of college majors and made the knowledge structure of students more complex，which poses new challenges to the enrollment and cultivation work of universities. Based on the results of the questionnaires and the situation of the college entrance examination reform， this paper is to construct a talent cultivation mode of "enrollment based on majors， transitional cultivation based on categories， and flexible change of majors" to meet the needs of students and adapt to the development of the new era.

Key words： Category-based Enrollment and Cultivation Mode; Major-based Enrollment and Cultivation Mode; Talent Cultivation Mode; College Entrance Examination Reform

收稿日期：2021-12-10

作者簡介：佟紫娟（1989），女，河北保定人，助理研究員，碩士，究方向?yàn)楦咝１究平虒W(xué)管理。

本文為天津商業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“一流專業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式改革探索：基于教學(xué)管理層面的思考”（項(xiàng)目編號(hào)：20JGXM0126）的階段性成果。