李琤 姜能惠 王愛國

摘? 要：以“汽車電器設(shè)備與維修”課程為載體，面向高職院校汽車類專業(yè)師生開展課程思政問卷調(diào)研，厘清課程思政建設(shè)中存在的問題。建立鉆石形教師團(tuán)隊，制定問題導(dǎo)向型閉環(huán)式課程思政實施路徑，系列化設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化組織課程思政教學(xué)過程，探討知識傳授和技能培養(yǎng)中課程思政的融入方法，構(gòu)建“五維三段”混合式課程思政考評方案，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神，技能成才”的思政素養(yǎng)，實現(xiàn)知識講解、技能傳授和價值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;實施路徑;隱性融入;考評方案

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-051-08

一、汽車專業(yè)課程思政實施背景

課程是高校保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，也是構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在全面推進(jìn)思想政治理論課主渠道體系化建設(shè)的過程中，不同學(xué)科課程在實施課程思政中存在明顯差異，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和汽車專業(yè)本身工科學(xué)科特性的影響[1]，汽車專業(yè)課程關(guān)注汽車技術(shù)多、注重思政內(nèi)容少，如何在重視專業(yè)知識傳授和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用是專業(yè)課教師面臨的問題。為了更加客觀地了解高職院校汽車專業(yè)課程思政的實踐情況，筆者設(shè)計了課程思政調(diào)查問卷，對安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院302位師生開展問卷調(diào)研。結(jié)果顯示，汽車專業(yè)課程思政實施取得了一定的成效：專業(yè)課教師課程思政育人主人翁意識逐步增強(qiáng)，“潤物無聲”的隱性育人方式作用不可忽視，課程思政教學(xué)資源也逐漸豐富;學(xué)生更容易從身邊的典型案例、先進(jìn)事跡中汲取正能量，容易受到教師個人魅力感染，對專業(yè)課教師的育人能力提出了更高的要求。同時，汽車專業(yè)課程思政實踐也存在一些問題，如現(xiàn)階段普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、課程思政教學(xué)實施和學(xué)生實際需求不一致、課程思政育人效果難評難測等，都在一定程度上制約了課程思政在汽車專業(yè)課程中的育人效果。

二、汽車專業(yè)課程思政實施的基礎(chǔ)

（一）專業(yè)課程是課程思政實施的載體

“汽車電器設(shè)備與維修”是汽車類專業(yè)的核心課程，面向汽車制造、維修等崗位，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車電器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和工作原理，并具備進(jìn)行診斷分析及維修的能力。該課程具有將專業(yè)知識和實踐技能融為一體的特點，能較好地融入職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中占有十分重要的地位。因此，率先選擇本門課程作為主陣地，系統(tǒng)開展課程思政實踐探索，全面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范操作等綜合素質(zhì)，厚植精益求精工匠精神和技能報國的愛國情懷。

（二）教師團(tuán)隊是課程思政實施的教學(xué)主體

汽車專業(yè)教師團(tuán)隊是課程思政建設(shè)的教學(xué)主體，邀請思政課教師、省級勞模和優(yōu)秀黨員、行業(yè)企業(yè)專家加入團(tuán)隊中，將教師團(tuán)隊由原先的金字塔形“雙師型”團(tuán)隊調(diào)整為鉆石形“雙師型”教師團(tuán)隊，如圖1所示。思政課教師是團(tuán)隊的“靈魂導(dǎo)師”，具備對思政原理和方法的準(zhǔn)確領(lǐng)悟能力;職業(yè)院校專業(yè)教師和兼職教師具備扎實的汽車專業(yè)知識和實踐技能;同時，全國技術(shù)能手、省級勞動模范、江淮名匠、技能大師等行業(yè)、企業(yè)專家也被定期邀請進(jìn)入課堂。通過定期組織教師團(tuán)隊開展集體備課、團(tuán)隊研討，能夠從專業(yè)知識的內(nèi)涵和外延中準(zhǔn)確挖掘思政元素，并有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，為正確合理開展課程思政教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（三）隱性融入是課程思政實施的主要方法

加強(qiáng)汽車專業(yè)課程思政育人作用，不等于將汽車專業(yè)課程思政化，而應(yīng)該積極探索課程思政“隱性”融入方法[2]。對學(xué)生而言，這是一種無意識、間接、內(nèi)隱的教育過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識的同時，潛移默化受到思想價值觀念的引領(lǐng)。對教師而言，應(yīng)該融入精心準(zhǔn)備的思政案例和教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中把握好思政元素和知識技能傳授的有機(jī)融合，“如鹽入水”“如風(fēng)入林”，達(dá)到潤物無聲的效果。

三、“汽車電器設(shè)備與維修”課程思政實踐探索

（一）課程育人目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時，提出“發(fā)現(xiàn)實際問題→制定價值目標(biāo)→挖掘思政素材→凝練思政元素→設(shè)計融入方法→評價實施成效”的問題導(dǎo)向型閉環(huán)式課程思政實施路徑，如圖2所示。從當(dāng)前汽車專業(yè)學(xué)生存在的主要思想問題入手，抓住教學(xué)重點、難點和思想問題，制定“知識傳授+技能培養(yǎng)+價值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo);再深入挖掘思政元素和素材，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課后練習(xí)，健全評價機(jī)制，所有環(huán)節(jié)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，持續(xù)優(yōu)化課程思政教學(xué)形式。

在本門課程開課前，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大部分汽車專業(yè)高職院校學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)汽車知識、培養(yǎng)職業(yè)能力;甚至部分學(xué)生只想通過考試獲得學(xué)分，這導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育的重要性認(rèn)識不足，也不能正確看待個人工作和使命責(zé)任的關(guān)系，因而對學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等方面的關(guān)心程度不夠。因此，結(jié)合課程模塊化任務(wù)型的特點[3]，將課程劃分為供電系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、照明與信號系統(tǒng)、儀表與報警系統(tǒng)、附屬電氣設(shè)備系統(tǒng)、安全系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和全車電路10大模塊。在每個模塊的具體任務(wù)中，挖掘和任務(wù)關(guān)聯(lián)的思政素材，凝練思政元素關(guān)鍵詞。由于模塊和任務(wù)不同，每個模塊的思政元素關(guān)鍵詞也各有側(cè)重。通過對課程整體統(tǒng)籌和設(shè)計，提煉思政元素后形成一級指標(biāo)5個、二級指標(biāo)18個。5個思政元素一級指標(biāo)，從“大愛”到“小愛”，即愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民愛集體、愛專業(yè)愛自己;18個思政元素二級指標(biāo)，如政治認(rèn)同、家國情懷、民族自信、社會責(zé)任、專業(yè)自信、工匠精神等，作為細(xì)化指標(biāo)，融入到課程的各個任務(wù)中去，最終支撐課程達(dá)到“工匠精神，技能成才”的育人目標(biāo)，如圖3所示，讓學(xué)生在知識、技能、價值全面提升的同時，獲得學(xué)習(xí)成就感和思想認(rèn)同感。

（二）課程實施案例

1.制定教學(xué)目標(biāo)

以課程模塊三“點火系統(tǒng)原理與檢修”為例，結(jié)合“點火原理和控制電路”和“實車檢修”兩個典型工作任務(wù)，根據(jù)課程知識點、技能點，挖掘配套的思政素材，提煉思政元素關(guān)鍵詞為3、5、14、16和18，即民族精神、民族自信、探索鉆研、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，再緊密圍繞價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三個方面制定教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)傳授層面，培養(yǎng)學(xué)生掌握普通電子點火系統(tǒng)和微機(jī)控制點火系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、分類、工作原理，掌握附加電器和電容器的作用，能區(qū)分同時點火和單獨點火的概念，掌握點火系統(tǒng)故障診斷與維修方法，能繪制實車點火系統(tǒng)模塊電路。能力目標(biāo)培養(yǎng)層面，培養(yǎng)學(xué)生具備分析普通電子點火系統(tǒng)和微機(jī)控制點火系統(tǒng)的工作電路能力，掌握汽車點火系統(tǒng)“一看、二畫、三析、四測、五修”的故障診斷流程，具備實車發(fā)動機(jī)點火系統(tǒng)故障分析能力。價值目標(biāo)引領(lǐng)層面，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、條理清晰的思維能力，堅定民族自信、技術(shù)自信的思政情懷，具備善于觀察、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，塑造團(tuán)隊協(xié)作、勇挑重?fù)?dān)的責(zé)任意識和不畏艱難、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.開展學(xué)情分析

課前，教師團(tuán)隊采用課前測試、問卷調(diào)研等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想特點。汽車電器設(shè)備與維修課程開設(shè)在大二下學(xué)期，通過前置課程“汽車構(gòu)造與維修”“汽車電工電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了汽車點火系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，能分析簡單的汽車電路，但是對于復(fù)雜的系統(tǒng)電路，大部分學(xué)生有畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生能熟練使用汽車專用檢測設(shè)備，對實車作業(yè)檢修、真實案例任務(wù)有較高熱情;在思想層面，學(xué)生普遍具備愛國情懷和民族精神，但是作為工科學(xué)生，更注重運用方法和作業(yè)流程，對傳統(tǒng)文化感受少、理解差;有關(guān)心時政熱點的意愿，但是獲取渠道較少;專業(yè)自信不強(qiáng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不夠、職業(yè)素養(yǎng)也有待加強(qiáng);在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生普遍有一定的信息搜集能力，但是缺乏長時間學(xué)習(xí)的定力，相對于文本資源，偏好視頻資源等直觀感較強(qiáng)的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)案例，提供技能視頻、交互動畫等教學(xué)資源，并注重通過“工匠故事”“時政熱點”“優(yōu)秀學(xué)子”等思政案例，在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中達(dá)到修養(yǎng)的全面提高。

3.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容宏觀設(shè)計中，提出“一聚焦兩維度”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方法?！耙痪劢埂奔淳劢埂肮そ尘?、技能報國”的課程育人目標(biāo);“兩維度”即從講好中國故事、用好身邊榜樣兩個維度，補充思政教學(xué)案例，系統(tǒng)設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容。思政案例內(nèi)容要突出和汽車專業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性，如在“講好中國故事”維度，遴選的案例均緊貼汽車專業(yè)，包括新能源引領(lǐng)者比亞迪的創(chuàng)業(yè)故事、“一帶一路”上的奇瑞故事、中國汽車之父饒斌先生等12個汽車故事，讓學(xué)生在這些故事中受到感動與啟發(fā);在“用好身邊榜樣”維度，提供歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗故事，如合力叉車技術(shù)神醫(yī)劉飛、全國裝調(diào)大賽冠軍徐本盛、革命老區(qū)的國賽一等獎選手楊名昭、汽車改裝創(chuàng)業(yè)明星李雙弟等12位身邊明星師生的成長案例，讓學(xué)生從身邊榜樣中汲取精神力量。

教學(xué)內(nèi)容微觀設(shè)計中，注重思政案例和專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)程度。以模塊三的任務(wù)1汽車點火系統(tǒng)原理和控制電路為例，課程知識點包括傳統(tǒng)點火系統(tǒng)工作原理、電子點火系統(tǒng)工作原理和微機(jī)控制點火系統(tǒng)工作原理，教師在教學(xué)設(shè)計中，提前挖掘合適的思政素材，在課程中自然融入知識點的講解。

運用唯物辯證法，通過討論分析，總結(jié)技術(shù)原理。在講解傳統(tǒng)點火系統(tǒng)工作原理中，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)點火系統(tǒng)“低速過熱”和“高速斷火”的設(shè)計矛盾，教師及時補充矛盾論的本質(zhì)概念，即矛盾是對立統(tǒng)一的，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義唯物辯證法正確看待矛盾。同時結(jié)合汽車專業(yè)學(xué)生面臨的實際問題，如畢業(yè)生選擇工作時，汽車制造類工作不輕松、工資起點低，但是通過技術(shù)學(xué)習(xí)和勞動付出提升快、發(fā)展好等等學(xué)生關(guān)心的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。在學(xué)生理解傳統(tǒng)點火電路的工作原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會矛盾是普遍存在的，應(yīng)學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題。

運用名人名事，通過關(guān)聯(lián)講解，培養(yǎng)探索精神。講解電子點火系統(tǒng)的霍爾式點火信號發(fā)生器時，關(guān)聯(lián)講解物理學(xué)家霍爾先生發(fā)現(xiàn)霍爾現(xiàn)象的故事;講解點火系統(tǒng)電磁感應(yīng)原理時，關(guān)聯(lián)講解科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事。通過這些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新、引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的例子，一方面，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)具備精益求精、探索鉆研的科學(xué)精神，另一方面，也讓學(xué)生客觀認(rèn)識到汽車技術(shù)領(lǐng)域我國和國際先進(jìn)技術(shù)之間存在的差距，鼓勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，認(rèn)清中華民族偉大復(fù)興中自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。

運用身邊榜樣，通過視頻觀看，塑造專業(yè)自信。在講解微機(jī)控制點火系統(tǒng)中，引入優(yōu)秀畢業(yè)生劉飛的案例。劉飛經(jīng)學(xué)院推薦進(jìn)入安徽叉車集團(tuán)合力股份有限公司后，他白天辛勤工作，晚上便抽出一切能利用的時間，學(xué)習(xí)消化各項技能，迅速成長為叉車維修技術(shù)能手，先后榮獲“全國技術(shù)能手”“江淮工匠標(biāo)兵”“安徽省五一勞動獎?wù)隆薄鞍不帐趧幽７丁钡葮s譽稱號。通過播放劉飛訪談視頻，學(xué)生們切實感受到榜樣就在身邊，擁有一技之長更是實現(xiàn)自我價值、報效祖國的有效途徑，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)自信。

4.教學(xué)組織實施

以模塊三汽車點火系統(tǒng)為例，重點分析，分為課前、課中、課后三階段。教學(xué)過程中，通過“線上教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、時事教學(xué)”四個途徑組織實施，如圖4所示。其中，線上教學(xué)主要指課前、課后組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，理論教學(xué)和實踐教學(xué)主要指課程內(nèi)的理論講解和實操環(huán)節(jié)，時事教學(xué)主要是充分利用課間的休息時間，播放時事熱點、大國工匠等學(xué)習(xí)視頻。

課前，教師組織學(xué)生參加線上教學(xué)，自學(xué)MOOC視頻《汽車點火提前角影響因素》等并完成課前測試。其中“傳統(tǒng)點火系統(tǒng)中附加電阻的作用”一題，錯誤率達(dá)91%，說明大部分學(xué)生不理解附加電阻的技術(shù)原理，課中需要對附加電阻原理做重點講解;同時，學(xué)生對時事政治了解有限，如“十四五規(guī)劃涉及汽車嗎”一題，80%的學(xué)生表示并不清楚，可以在課間時事教學(xué)環(huán)節(jié)補充相關(guān)內(nèi)容。

課中主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，均采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)。先要通過具體案例，引入知識任務(wù)或技能任務(wù)，在明確任務(wù)、分析任務(wù)之后，帶領(lǐng)學(xué)生實施任務(wù)并完成總結(jié)。理論教學(xué)的知識點任務(wù)講解中，教師以啟發(fā)學(xué)生思路為主，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、舉一反三的意識;實踐教學(xué)的技能點任務(wù)中，教師以示范操作為主，重在培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范、精益求精的素養(yǎng)。

以任務(wù)1“點火原理和電路分析”的理論教學(xué)為例。在“附加電阻的作用”知識點任務(wù)中，教師通過“講故事→促思辨→重啟迪→問收獲”方法融入思政案例，學(xué)生通過“聽故事→勇思辨→受啟迪→談收獲”方法收獲思想教育。教師從早年傳統(tǒng)汽車點火系統(tǒng)“低速過熱”和“高速斷火”設(shè)計矛盾的故事講起，促進(jìn)學(xué)生思考、辯論汽車點火系統(tǒng)中“低速過熱”和“高速斷火”矛盾產(chǎn)生的技術(shù)原因。然后引導(dǎo)學(xué)生理解附加電阻的技術(shù)原理，即利用鎳鉻絲這種材料的阻值會隨溫度變化而變化的特性，解決上述矛盾，進(jìn)而理解技術(shù)進(jìn)步依賴于材料發(fā)展。緊跟其后教師提出問題，特斯拉堅持使用三相異步交流電動機(jī)，而放棄性能優(yōu)越的永磁同步電動機(jī)的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生了解永磁同步電機(jī)制造需要使用稀土材料，而世界上70%的稀土產(chǎn)量來自于中國，讓學(xué)生感受到我國作為稀土大國的民族自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，通過討論和思考，從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃酉搿?，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為中心，在獨立思考中收獲對民族自信、愛國情懷的深刻認(rèn)識。

以任務(wù)2“實車檢修”的實踐教學(xué)為例，在“邁騰B8車輛無法點火”技能點任務(wù)中，教師首先講解點火系統(tǒng)“一看現(xiàn)象、二畫電路、三析原因、四測電路、五修故障”的檢修流程，再播放本校技能大賽國賽一等獎選手按照上述故障檢修流程刻苦訓(xùn)練的視頻，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)精神的思考。接著，教師示范點火系統(tǒng)檢修流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀看中，感受到教師的敬業(yè)專注、精益求精的工匠精神。在學(xué)生實操技能學(xué)習(xí)中，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，鍛煉他們交流溝通和團(tuán)隊合作的精神，糾正學(xué)生不規(guī)范操作，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識和安全意識。

由于課內(nèi)融入思政時間有限，教師還充分利用課間時間，開展時事教學(xué)。在課間，教師圍繞大國工匠、中國制造、汽車強(qiáng)國等題材，播放事先準(zhǔn)備好的時事視頻。這個時間段對學(xué)生不做強(qiáng)制要求，學(xué)生可以自由觀看，選擇的是學(xué)生感興趣的時事熱點視頻，在課間適時、適當(dāng)?shù)夭シ?，真正做到潤物無聲，充分體現(xiàn)課程思政的真正魅力。

課后，學(xué)生搜索中國制造、中國技術(shù)案例，完成思政作業(yè)或開展評論區(qū)留言。根據(jù)教師上傳的拓展資料，學(xué)習(xí)微波點火的前沿技術(shù)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

5.教學(xué)考核評價

構(gòu)建“五維三段”混合式考評體系（如圖5所示）。由思政課教師、專任教師、行企教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成全員考評主體;細(xì)化課程思政評價指標(biāo)，開展“三段”式全過程考評，以含有思政素養(yǎng)的課前、課中、課后測試、學(xué)生小組活動參與度成績表和思政作業(yè)等構(gòu)成過程評價（50%）;以卷面及實操考核（關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)和操作規(guī)范）、講好一個思政故事和學(xué)生對教師課程思政建設(shè)的反饋構(gòu)成結(jié)果評價（30%）;以學(xué)生參加技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽并獲獎、獲取1+X職業(yè)技能等級證書構(gòu)成增值評價（20%）;依托教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上、線下、課內(nèi)、課外全方位考評。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)效果

模塊三中，通過課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生課中測試答題正確率達(dá)96%;通過分組操作、強(qiáng)化操作和對抗PK，多輪檢修中均能按照“一看、二畫、三析、四測、五修”的檢修流程完成點火系統(tǒng)故障檢修，知識、技能目標(biāo)達(dá)成;同時，教學(xué)中融入講好中國故事和用好身邊榜樣等案例，塑造學(xué)生民族精神、技術(shù)自信的情懷;實踐檢修中通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神，價值目標(biāo)達(dá)成。

從整門課程來看，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程思政的要求。課程在2020年1月、2020年7月、2021年1月和2021年7月四次結(jié)課后，都開展了課程思政滿意度問卷調(diào)研，表示“非常滿意”的學(xué)生，從76.3%上升到96.6%，學(xué)生對課程思政建設(shè)滿意度逐步提升。在愛國教育、人格塑造等綜合素養(yǎng)方面，課程思政育人作用也逐漸顯現(xiàn)。課前，調(diào)研中大部分學(xué)生表示“每天自主學(xué)習(xí)不足2小時”，課中，教師分享優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)子劉飛故事后，同學(xué)們紛紛在“課程思政討論區(qū)”留言，表示成功沒有捷徑，探索鉆研才是最好的方法。在師生的良性互動當(dāng)中，教師團(tuán)隊中，多人獲評省級、校級優(yōu)秀黨員。課程借助國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項目和汽車電子技術(shù)國家級教學(xué)資源庫“勞模子庫”輻射全國、全省，并不斷優(yōu)化、深化。

四、課程思政教學(xué)實踐的思考

（一）課程思政實踐優(yōu)勢

課程思政在汽車專業(yè)核心課程“汽車電器設(shè)備與維修”中的實踐有以下優(yōu)勢：第一，問題導(dǎo)向型閉環(huán)式課程思政實施路徑，解決學(xué)生思想存在的問題，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在“汽車電器設(shè)備與維修”課程思政實施過程中，教師團(tuán)隊從問題出發(fā)，堅持教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性原則，使得課程思政的教學(xué)內(nèi)容和汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相適應(yīng)，對汽車專業(yè)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)興趣和價值觀全面了解，有針對性地選擇適合的思政案例以滿足學(xué)生需求。在專業(yè)知識講授、專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，完成對學(xué)生工匠精神、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、刻苦鉆研等價值觀的引領(lǐng)，達(dá)到思政無痕融入的育人效果。第二，建立系統(tǒng)的課程思政教學(xué)評價體系，達(dá)成定性和定量相結(jié)合、多元主體評價課程思政育人目標(biāo)。課程實踐中，由思政課教師、專任教師、行企教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生構(gòu)成“五維”全員式考評主體，有助于從多維視角對課程思政的實施開展評價，更加科學(xué)、全面、可靠;細(xì)化課程思政評價指標(biāo)，教師團(tuán)隊從學(xué)生上課的態(tài)度、情感、參與程度、思政作業(yè)中價值觀的變化等開展過程評價，從技能規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、課程匯報等開展結(jié)果評價，從學(xué)生參與技能競賽、獲得職業(yè)資格證書等開展增值評價，通過“三段”式進(jìn)行全過程考核;依托線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上、線下、課內(nèi)、課外全方位考評，全員、全過程、全方位實現(xiàn)課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建。

（二）課程思政優(yōu)化方向

課程思政建設(shè)是一個持續(xù)性、系統(tǒng)性過程，在后期建設(shè)中，應(yīng)從以下方面不斷努力：第一，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)課程思政教學(xué)主人翁意識，不斷通過學(xué)習(xí)提升個人思政育人能力。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)深刻理解課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用，積極投身課程思政教學(xué)改革實踐，同時，積極參加各種課程思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)和研討，不斷提升個人思政素養(yǎng)。第二，不斷優(yōu)化課程思政設(shè)計的系統(tǒng)性，除了關(guān)注教學(xué)中課程思政的實施，應(yīng)同步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化課程思政考評指標(biāo)、豐富課程思政教學(xué)資源，繼續(xù)深化、優(yōu)化課程思政建設(shè)工作。第三，探索汽車專業(yè)課程群課程思政協(xié)同設(shè)計方法[4]，基于汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定本專業(yè)的課程思政培養(yǎng)總目標(biāo)并分解到具體專業(yè)課程中，發(fā)揮專業(yè)課程群協(xié)同育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何花.工科大學(xué)生課程思政實踐研究——以四川地區(qū)理工類院校為例[D].成都：電子科技大學(xué)，2021.

[2]方彩虹.立德樹人背景下高校課程思政體系構(gòu)建研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2022，40（01）：233-235+239.

[3]姜能惠，王愛國，李琤.模塊化任務(wù)型教學(xué)模式在汽車檢測技術(shù)課程中的實踐與探討——以“行駛系統(tǒng)的檢測與維修”項目為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2021（6）：62-66.

[4]方志賢，袁錦貴.協(xié)同效應(yīng)視角下基于專業(yè)課程群的課程思政系統(tǒng)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（29）：61-64.

Practice and Discussion of Curriculum Ideological and Political Education in Specialized Courses for Automobile Majors

——Taking the Course of Automotive Electrical Equipment and Maintenance as an Example

LI Cheng， JIANG Neng-hui， WANG Ai-guo

（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu Anhui 241002， China）

Abstract： Taking the course of automotive electrical equipment and maintenance as the carrier， a questionnaire survey of curriculum ideological and political education was carried out for teachers and students of automobile majors in higher vocational colleges to clarify the existing problems in course construction. A diamond-shaped team of dual qualified teachers was innovatively established， while a problem-oriented and closed-loop implementation path was also developed. The team systematically designed the teaching content and organized the teaching process for ideological and political education. The method of integrating curriculum ideological and political education into knowledge imparting and skills training was discussed， and then "five-dimension and three-section" blended evaluation scheme of curriculum ideological and political education was constructed. The cultivation of students' ideological and political quality of "craftsman spirit and professional skills" helped to realize the coordinated development of knowledge explanation， skill transmission and value guidance.

Key words： Curriculum Ideological and Political Education; Implementation of the Path; Implicit Integration; Assessment Program

收稿日期：2022-01-05

作者簡介：李琤，女，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向為汽車檢測、汽車制造、職業(yè)教育。

此文為以下項目的研究成果：第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項目“汽車制造與試驗技術(shù)”，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、安徽省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)項目《汽車電器設(shè)備與維修》課程思政教育案例（2020tzpy0405），安徽省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)項目《汽車電器設(shè)備與維修》課堂革命（2020tzpy46）。