周潔明

【摘 要】基于提高課堂質(zhì)量的考量，學(xué)校構(gòu)建了綠色課堂教學(xué)的理念。在“綠色課堂”中，“傾聽”與“表達”是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的主要渠道。師生要耐心、用心地聽取對方的發(fā)言，主動思考吸納，做出積極回應(yīng)與反饋;師生都要表達“真我”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造言說的平臺，要發(fā)自內(nèi)心地點撥與喚醒，學(xué)生要大膽表現(xiàn)自己，充分表達自己內(nèi)心真實的想法。師生在傾聽中走向?qū)υ?，學(xué)習(xí)在對話交流中走向深入。

【關(guān)鍵詞】綠色課堂 傾聽 表達 對話

對傾聽和表達的要求，課標(biāo)在第一學(xué)段就指出，要能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實?？梢?，養(yǎng)成良好的傾聽與表達的習(xí)慣對學(xué)生展開學(xué)習(xí)、深入探究有著至關(guān)重要的作用。從低年級開始，教師就要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達習(xí)慣，使其逐步達成第二學(xué)段“初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)”的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

審視教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂就是“活”不起來：

（一）參與者不足，旁觀者仍然存在

在課堂上，大部分學(xué)生能認真聽講，并對教師的提問適時地回答，基本達成了學(xué)習(xí)參與者的要求。但另一部分學(xué)生的思維總是游離在課堂之外，時而聽一聽，時而發(fā)發(fā)呆。他們沒有聽到什么，自然也說不出結(jié)論，只能做個旁觀者。

（二）缺少表達者，表演者增多

能表達者，必然是傾聽者，在傾聽他人見解的同時或贊成或補充或質(zhì)疑。但是，這樣的學(xué)生越來越少，而表演者紛紛上臺：有的還沒有考慮全面或聽得一知半解就舉手，結(jié)果答得云里霧里;有的對別人的發(fā)言毫無興趣，只想搶著說自己的觀點，結(jié)果重復(fù)啰唆;有的異?！盎钴S”頻頻舉手，結(jié)果答非所問。

（三）缺乏勇敢者，膽小者過多

隨著年齡的增長和心理的變化，學(xué)生越來越不愿意大聲說出自己的想法了，勇敢者總是那么幾個，大部分學(xué)生則怕出錯“丟了面子”或自卑而不敢發(fā)言。

二、研究展望

基于對學(xué)校課堂文化追求的思考，基于提高師生課堂生活質(zhì)量的考量，學(xué)校在“十三五”市規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)兒童：小學(xué)‘綠色課程’設(shè)計的實踐研究”的實施中，構(gòu)建了綠色課堂教學(xué)的理念。在綠色課堂中，師生都要帶著欣賞的眼光和批判的思維，耐心、用心地聽取對方的發(fā)言，主動思考吸納，做出積極回應(yīng)與反饋;師生都要表達“真我”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造言說的平臺，要發(fā)自內(nèi)心地點撥與喚醒，學(xué)生要大膽表現(xiàn)自己，充分表達自己內(nèi)心真實的想法，讓課堂真正成為學(xué)生成長的平臺。

課堂上，教師要關(guān)注傾聽與表達。一方面，教師要會傾聽。教師要給學(xué)生留足言說的時間，允許學(xué)生自由地表達自己的觀點，允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見，學(xué)習(xí)用開放性的、讓人感覺溫暖的接受性的方式來聆聽學(xué)生的表達，真正聽懂學(xué)生的聲音。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的習(xí)慣，要時刻關(guān)注學(xué)生上課的微表情，時刻提醒學(xué)生聽清同伴的發(fā)言、聽清教師的提問，靜靜地思考，大方地表達，互相補充，互相學(xué)習(xí)。教師的表達要做到言之精確、言之生動、言之有啟，同時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達。當(dāng)學(xué)生樂于表達、善于表達、敢于表達時，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

三、讓傾聽與表達對話，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傾聽，是吸納知識、習(xí)得方法、獲取信心的重要途徑;表達，是內(nèi)化反饋、展示自我、創(chuàng)新提升的外在表現(xiàn)。在綠色課堂上，傾聽與表達是相輔相成、交替發(fā)展的，師生以傾聽與表達對話的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)、不斷生長。

（一）營造傾聽場域，給表達鋪路

互相傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造傾聽的場域，給表達鋪好路。

蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“商的近似值”一課教學(xué)中，教材安排了一個用除法計算的實際問題，預(yù)設(shè)用一個循環(huán)小數(shù)的商來引出新知，而“循環(huán)小數(shù)”本身也是一個新的知識點。課始，筆者就讓學(xué)生先獨立計算，很快，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有的在偷笑，有的一副驚訝狀，有的……一看火候差不多了，筆者故意問道：“算好了嗎？”

（學(xué)生欲言又止）

師：你們還要繼續(xù)算下去嗎？

生（異口同聲）：不！

師：為什么不算了，不是沒有算好嗎？

（這時，學(xué)生們爭著說開了，你一言我一語，教室里炸開了鍋）

師（忙用手勢制止）：看來大家對這道題目都很感興趣，都有話說，是吧？別急，先說給你的同桌聽聽。

（同桌互說后，教師指名一個學(xué)生在全班交流。此時，有的學(xué)生仍處于亢奮狀態(tài)，忍不住竊竊私語）

師：同學(xué)們，你們做好聽他發(fā)言的準(zhǔn)備了嗎？

師：好，大家都來認真聽聽他的發(fā)言，也許你們會有不同的發(fā)現(xiàn)呢！

在這節(jié)課中，學(xué)生自己在計算中發(fā)現(xiàn)了有趣的規(guī)律，加上教師的故設(shè)懸念，調(diào)動了他們探究的積極性，也激起了他們的表達欲望。但若馬上讓學(xué)生回答，一部分學(xué)生會思想消極，懶于思考;一部分學(xué)生可能只有零碎的一些想法，可能表達不清。于是，筆者適時制止，讓學(xué)生先同桌交流，這樣既給部分學(xué)生緩沖的時間和空間，進行思考并組織語言，為接下來的回答做好充分的準(zhǔn)備，又能使大家都有表達的機會，涉及面廣一些，還充分利用了相互合作、相互交流，使學(xué)生的回答能更完善、更科學(xué)。在隨后的個人回答時，筆者又努力營造“認真聽”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生在傾聽中不斷質(zhì)疑，不斷進行思維碰撞，不斷獲得新的認識。

（二）構(gòu)建傾聽模式，給表達搭橋

學(xué)會傾聽，樂于傾聽，學(xué)生就有機會和能力表達自己的見解，這樣會使課堂教學(xué)更精彩，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，教師也需要進行良好的引領(lǐng)和指導(dǎo)。首先，教師要學(xué)會傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，微笑注視著對方的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，接收有價值的信息，提出不同的意見。教師只有教會了學(xué)生豎起耳朵去傾聽，才能伸長觸角進入更廣的交流領(lǐng)域，構(gòu)建相互交往、共同成長的關(guān)系。

其次，教師要制定合理的可操作性的傾聽與表達的模式，細化聽、說的要求，給學(xué)生搭建聽說訓(xùn)練的橋梁。有了具體的目標(biāo)，學(xué)生就可以從聽清楚到聽明白，再到聽出異同，“聽”的工作做好了，“說”自然順勢而下，從模仿復(fù)述到用自己的話轉(zhuǎn)述，再到表達自己有個性的想法。通過這樣長期的、反復(fù)的指導(dǎo)訓(xùn)練，教師就能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽與表達的習(xí)慣。

（三）提升傾聽水平，給表達助力

綠色課堂是師生相互理解的課堂，而理解的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是思維不斷互動的課堂，要實現(xiàn)思維的互動，傾聽是關(guān)鍵，不僅要專注聽清內(nèi)容，還要帶著自己的思考去聽，且聽且思，激發(fā)思維的火花，獲得知識的互補能力的提高。

蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)”單元中，有一道習(xí)題：建造一座污水處理池，實際投資比原計劃節(jié)約10%。問題1：節(jié)約了4.8萬元，原計劃投資多少萬元？問題2：實際投資43.2萬元，原計劃投資多少萬元？這是一組對比辨析題，關(guān)鍵是要厘清已知量與對應(yīng)率的關(guān)系，而這往往是一部分學(xué)生難以理解的內(nèi)容。在講解題目時，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出了線段圖（見下圖）：

觀察圖后，學(xué)生明確了其中的對應(yīng)關(guān)系，或列式為10%x=4.8，或列式為4.8÷10%。筆者正準(zhǔn)備小結(jié)收尾時，一個學(xué)生急忙舉手，說：“我還有一種方法！只要用4.8×10就行了?！痹捯魟偮?，有學(xué)生笑了起來，還頭頭是道地分析著：“原計劃投資的錢是單位‘1’，單位‘1’未知，可以列方程解答，也可以用除法計算?？蓻]有學(xué)過直接用乘法計算的呀?！逼渌瑢W(xué)聽了紛紛附和。

顯然，這個學(xué)生的解釋合情合理，符合常規(guī)的解題模式，但面對異樣的“聲音”，他未加思索就直接否定了。筆者沒有立馬定結(jié)論，而是請舉手的學(xué)生自己解釋，同時要求其他同學(xué)聽一聽、辨一辨。學(xué)生說道：“剛才老師分析線段圖時，我明白了實際比原計劃節(jié)約的10%就是圖中的一份，這一份對應(yīng)4.8萬元，而要求的原計劃是這樣的10份，所以我認為用‘4.8×10’就行了?！贝蟛糠謱W(xué)生恍然大悟，在解決第二個問題時活學(xué)活用，列出了“43.2÷9×10”的式子。

傾聽其實也是一種復(fù)雜的心智活動，學(xué)生若能在聽的同時，把所得信息整理、吸取、判斷、補充并運用，達到深層傾聽，就會全身心積極投入學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)思維的生長。

傾聽與表達是一種習(xí)慣，更是一種能力。綠色課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開與他人的互動，聽與說是最直接的表達，教師要給足空間，著力培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在樂聽、會聽中大膽自信地表達自己的觀點，給學(xué)習(xí)增值。