沈龍輝 陶慧菁 楊明濤

摘 要：筆者以《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)》在超星平臺(tái)的線上教學(xué)為研究案例，對(duì)該課程混合式教學(xué)開展實(shí)踐調(diào)研，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源和錄制微課資源，構(gòu)建“自主、探究、合作”的線上+線下混合式教學(xué)模式研究，最大地滿足學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;國(guó)學(xué)基礎(chǔ);混合式教學(xué)

一、《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)語(yǔ)文》是高校開設(shè)的通識(shí)課程，一些學(xué)校側(cè)重于中國(guó)文學(xué)作品賞析，故稱之為“國(guó)學(xué)基礎(chǔ)”或“國(guó)學(xué)課程”“經(jīng)典作品選讀”等，但總體都是以文學(xué)欣賞為主，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生審美鑒賞能力。面對(duì)當(dāng)前高?！疤蕴n，打造金課”的新形勢(shì)，該課程在教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程逐漸邊緣化。不少高校并未把大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，而是以選修課的形式開設(shè)。以我校為例，《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)》雖然為全校本科學(xué)生必修的通識(shí)課，每年開課人數(shù)達(dá)3000人以上，但學(xué)分設(shè)置上只有1個(gè)學(xué)分，總共16學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師都面臨著講什么、怎么講的困惑。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。學(xué)生在大課堂中參與度低，主體地位不明顯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，另外，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限于中學(xué)階段的認(rèn)知，影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，師生、同學(xué)之間缺少有效交流，學(xué)生缺少“代入感”，學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的積極性不高。

（三）文化育人成效有待提升?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》課程總體上是選擇經(jīng)典作品，但是中華文化浩如煙海，按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去選擇上課內(nèi)容，每位老師和學(xué)生所理解的經(jīng)典可能有所不同，如何盡可能的擴(kuò)大經(jīng)典篇目的選擇范圍，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分來(lái)學(xué)習(xí)，既滿足對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)，也提高趣味性，這也是教學(xué)過(guò)程中思考的問(wèn)題。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

混合式教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心，將信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面學(xué)習(xí)有機(jī)融合，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)形式?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)改革包括以下三個(gè)方面：

（一）課程建設(shè)?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)的課程建設(shè)工作即教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程，具體包括兩個(gè)步驟：一是編制教學(xué)方案，二是建立線上課程資源庫(kù)。編制教學(xué)方案即教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)的相關(guān)類型進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程，如對(duì)于本課程教學(xué)計(jì)劃采用線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，建立線上課程資源庫(kù)，即圍繞課程內(nèi)容，利用集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，打造內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源庫(kù)。視頻資源是基于微學(xué)習(xí)理念，任課教師制作或選用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料，時(shí)長(zhǎng)大約10—15分鐘，要求教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

（二）課程實(shí)施?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實(shí)施包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。線上教學(xué)即師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用課下時(shí)間進(jìn)行的線上教學(xué)，具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師在線輔導(dǎo)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線小測(cè)試和平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行教學(xué)反饋，教師在線輔導(dǎo)即教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)反饋信息進(jìn)行差異性在線輔導(dǎo);三是學(xué)習(xí)成果反饋，即教學(xué)模塊結(jié)束后，對(duì)學(xué)生本模塊線上、線下理論學(xué)習(xí)成效的線上測(cè)評(píng)的線上分享，是線上、線下教學(xué)有效互動(dòng)的體現(xiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境下借助同伴的幫助，利用教學(xué)資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

（三）課程評(píng)價(jià)?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生本課程的成績(jī)由觀看教學(xué)視頻、線上測(cè)試、線上話題參與、課堂活動(dòng)參與、課后閱讀和期末考查構(gòu)成。課程采用線上測(cè)評(píng)和線下測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。線上測(cè)評(píng)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的系統(tǒng)評(píng)分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)程序來(lái)全程跟蹤反饋，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和完整度、線上話題的參與度和線上習(xí)題的測(cè)試情況等; 線下考評(píng)則由任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行反饋，考評(píng)內(nèi)容涉及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度、課后學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量和期末學(xué)生的考核成績(jī)。

三、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?！秶?guó)學(xué)基礎(chǔ)》課程要真正以學(xué)生為中心，要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)加以改進(jìn)： 一是充分調(diào)研學(xué)情，推送更有針對(duì)性的教學(xué)資源。因此在今后的教學(xué)中，任課教師首先要充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“班級(jí)活動(dòng)”欄目中的“調(diào)查”和“群聊”功能來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。二是豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)類型，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容。目前本課程的教學(xué)資源以視頻資源和文本資源為主，在下一輪的教學(xué)中我們將在教學(xué)資源庫(kù)中增加音頻資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源，以提供更加多元化的教學(xué)資源供給。

（二）課中實(shí)施環(huán)節(jié)。本課程關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以經(jīng)典文學(xué)作品為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，提高課堂參與度，因此，為提高本課程課中實(shí)施的教學(xué)成效，任課教師需要從以下三個(gè)方面著力改進(jìn)：一是加強(qiáng)整合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)改革的深入推進(jìn)需要課程內(nèi)容、教學(xué)理論和信息技術(shù)的深度融合，因此任課教師需要借助信息技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行有效規(guī)劃。二是組織激發(fā)學(xué)生高階思維活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生必定伴隨高階思維活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此任課教師今后可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、作品賞析和即興表演等教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的養(yǎng)成。三是靈活使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的相關(guān)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在線下課堂教學(xué)的合作研討中，配合使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“班級(jí)活動(dòng)”中的“搶答”“計(jì)時(shí)”和“投票”功能，一方面提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

（三）課后發(fā)展環(huán)節(jié)。課后發(fā)展環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知內(nèi)化階段，是學(xué)生形成本課程認(rèn)知圖式并進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，任課教師需要從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：一是持續(xù)擴(kuò)充本課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)相關(guān)欄目的教學(xué)資源，如及時(shí)補(bǔ)充研討話題;二是持續(xù)跟進(jìn)并及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上、線下的教學(xué)反饋，用好教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能; 三是加大本課程線上、線下教學(xué)的雙向多循環(huán)互動(dòng)，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)進(jìn)行線上、線下教學(xué)的調(diào)整和延伸。

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