汪芳

[摘 要]口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)好口語(yǔ)交際、提高口語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生的必修課。在口語(yǔ)交語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、身心發(fā)展有其自身規(guī)律的特點(diǎn)，基于兒童立場(chǎng)，從“工于境”“戲于趣”“耕于互”“贊于評(píng)”四個(gè)方面對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際展開(kāi)教學(xué)，以使低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)獲得更好的效果。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);口語(yǔ)交際教學(xué);兒童立場(chǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0096-03

口語(yǔ)交際教學(xué)是提升學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別將口語(yǔ)交際設(shè)置成獨(dú)立課型，其中，低年級(jí)階段（小學(xué)一、二年級(jí)）共設(shè)置了16次口語(yǔ)交際課。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“啟蒙階段，讓孩子大膽說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)話，態(tài)度自然大方、有禮貌等等，都是最基本的習(xí)慣，也是有益一輩子的基本素養(yǎng)?！睘槭沟湍昙?jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)獲得更好的效果，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)育規(guī)律，我站在兒童立場(chǎng)，以兒童視角對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、“工于境”，開(kāi)辟低年級(jí)口語(yǔ)交際的主陣地

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，經(jīng)歷著從幼兒到學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，注意力容易分散，集中注意的時(shí)間較短，持久性差，注意的范圍也有限。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，教師可通過(guò)各種形式為學(xué)生安排喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。只有輕松歡快地進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地完成身份的轉(zhuǎn)變。所以，在課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，教師要盡可能地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中能夠產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)建議中也指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！庇纱丝梢钥闯?，情境是口語(yǔ)交際的主要陣地，沒(méi)有情境，口語(yǔ)交際就好像是無(wú)水之魚(yú)、無(wú)本之木。結(jié)合上述低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、上課容易分散注意力等特點(diǎn)，教師要舍得在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，精心創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際并為學(xué)生樂(lè)于接受的口語(yǔ)交際情境。

例如，教學(xué)《商量》一課時(shí)，教師可以事先了解本班學(xué)生生日臨近，父母準(zhǔn)備了生日晚宴，自己想早點(diǎn)兒回家的實(shí)例，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)該學(xué)生今天正好要值日的口語(yǔ)交際情境，讓他想辦法找同學(xué)調(diào)換，這極大地激發(fā)了學(xué)生參與交際的興趣，大家都想幫助該同學(xué)成功實(shí)現(xiàn)調(diào)換值日的心愿。在真實(shí)生動(dòng)的交際情境中，學(xué)生感受到用言語(yǔ)交流溝通獲得成功的快樂(lè)，很快掌握了“要用商量的語(yǔ)氣”“把自己的想法說(shuō)清楚”的交際要求。接下來(lái)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境：“明明向亮亮借的書(shū)沒(méi)有看完，想再多借幾天。如果你是明明，你怎么跟亮亮商量？”“最愛(ài)看的電視節(jié)目就要開(kāi)始了，但爸爸正在看足球比賽。你會(huì)怎么和爸爸商量？”學(xué)生有了前面參與交際的基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)的練習(xí)自然水到渠成。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課時(shí)，教師通過(guò)準(zhǔn)備電話實(shí)物、用手機(jī)播放電話鈴聲、把講臺(tái)看作隔開(kāi)兩地的距離等方式創(chuàng)設(shè)打電話的生活情境。由教師扮演媽媽，一名學(xué)生扮演文中的小朋友，師生一起演繹怎樣打電話。在情境中，教師參與其中，起到了很好的示范作用。接著，教師創(chuàng)設(shè)“打電話邀請(qǐng)同學(xué)踢球”“打電話向老師請(qǐng)假”“接陌生叔叔電話”等口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生直接、迅速地進(jìn)入交際活動(dòng)。之后，還可以讓學(xué)生自創(chuàng)口語(yǔ)交際情境，練習(xí)打電話。

以上兩個(gè)課例，情境創(chuàng)設(shè)貫穿低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)始終，發(fā)揮著重要作用。

二、“戲于趣”，活躍低年級(jí)口語(yǔ)交際主方式

低年級(jí)口語(yǔ)交際課，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重符合該年齡段兒童心理的需要、情感的依托和審美的取向，提升這個(gè)年齡段兒童所喜歡的趣味性。其中，游戲教學(xué)是最能順應(yīng)兒童天性、易為兒童接受的主要方式。

在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方式——游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、思考和練習(xí)，掌握口語(yǔ)交際的內(nèi)容，提升口語(yǔ)交際的能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》一課，就可以運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。首先，教師出示一首深受一年級(jí)學(xué)生喜歡的歡快活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌《淘氣的小音符》。

摸摸我的小腳do do do，

摸摸我的膝蓋re re re ，

拍拍我的雙腿mi mi mi ，

叉叉我的小腰fa fa fa ，

拍拍我的雙手sol sol sol ，

拍拍我的肩膀la la la ，

摸摸我的腦袋si si si，

高舉我的雙手do do do……

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲。起初，教師大聲喊口令，學(xué)生跟著口令做動(dòng)作。學(xué)生正玩得開(kāi)心時(shí)，突然教師用大小聲進(jìn)行口令變換，聲音小的時(shí)候?qū)W生幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，動(dòng)作做不到位，但學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)，樂(lè)此不疲。然后，教師特意調(diào)換歌詞的順序，結(jié)果很多學(xué)生因?yàn)閼T性思維做錯(cuò)了。在快樂(lè)的游戲中，學(xué)生體驗(yàn)到玩游戲時(shí)“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”的必要性和“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”的重要性。整個(gè)游戲過(guò)程，學(xué)生全身心參與，獲得的體驗(yàn)自然比教師傳授的印象要深刻。

接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了學(xué)生很感興趣的另一種游戲——挑戰(zhàn)賽。教師提前準(zhǔn)備了幾個(gè)口令，寫在紙條上做成簽，每小組派一個(gè)成員上臺(tái)抽簽。該生大聲念口令，小組成員做動(dòng)作。游戲過(guò)程中要求做到：“大聲說(shuō)，聽(tīng)清楚，動(dòng)作快?！备鹘M依次進(jìn)行，最終看哪組勝出。學(xué)生在有趣的比賽中集中注意力，獲得了進(jìn)行口語(yǔ)交際的愉悅感，提升了口語(yǔ)交際能力。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際課《有趣的動(dòng)物》，要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物有趣在哪兒，先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽(tīng)。該口語(yǔ)交際內(nèi)容很受學(xué)生喜歡，但一旦按常規(guī)流程教學(xué)，讓學(xué)生有板有眼地進(jìn)行介紹，學(xué)生原有的興趣勢(shì)必削弱不少。如果引入游戲，讓學(xué)生扮演喜歡的小動(dòng)物，喜歡同樣的小動(dòng)物的學(xué)生成一組，分小組進(jìn)行游戲，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)物的形象，邊表演動(dòng)物的動(dòng)作，彼此互相說(shuō)說(shuō)“自己”有趣在哪，這樣就既能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度和注意力，又能使學(xué)生在彼此的交流中獲得有益的補(bǔ)充。

例如，有五位學(xué)生喜歡的小動(dòng)物是小狗，有四位學(xué)生喜歡的是小鴨子，教師可以把喜歡小狗的學(xué)生編成一組，喜歡小鴨子的學(xué)生編成一組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。喜歡小狗的學(xué)生交流如下：

小明說(shuō)：“我是小狗汪汪。我長(zhǎng)著一雙黑溜溜的大眼睛，一身黑得發(fā)亮的毛。我很瘦，愛(ài)吃肉骨頭。我最有趣的地方是，洗澡的時(shí)候愛(ài)逗小主人玩，經(jīng)常甩得小主人一身肥皂泡泡?！?/p>

小華說(shuō)：“我是小狗溜溜。我是姑姑前兩年帶回來(lái)的。我有一雙水汪汪的大眼睛，兩只耳朵豎在頭上，一身白得像雪一樣的毛。我最有趣的地方是愛(ài)搖小尾巴，總是搖得停不下來(lái)。”

小東說(shuō)：“我是小狗笨笨。我的鼻子又黑又小，嗅覺(jué)特別靈敏。我最喜歡玩小主人的小皮球。小皮球滾來(lái)滾去的時(shí)候，我特別開(kāi)心，就不斷地追著皮球跑。”

就這樣，一堂口語(yǔ)交際課，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，沒(méi)有游戲，學(xué)生猶如困于籠中的小鳥(niǎo)，想象的翅膀由此折斷。教師需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以兒童的主體活動(dòng)為中心，把捕捉到的話題變成學(xué)生樂(lè)于參與的游戲，并精心設(shè)計(jì)游戲的訓(xùn)練點(diǎn)。在具體的游戲活動(dòng)中，師生、生生間共同演繹生活故事，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又能提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力;既可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和組織能力。

三、“耕于互”，拓寬低年級(jí)口語(yǔ)交際主途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。由此可見(jiàn)，互動(dòng)是口語(yǔ)交際最本質(zhì)的特征，也是達(dá)成口語(yǔ)交際目標(biāo)的主要途徑。

口語(yǔ)交際課需要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在原有基礎(chǔ)上都得到提升和發(fā)展，因此，口語(yǔ)交際過(guò)程中的互動(dòng)應(yīng)具有全員性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，尤其是對(duì)整段話的表達(dá)有一定的難度。愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的往往是比較活躍，在口語(yǔ)表達(dá)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生;一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師要注意并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其參與互動(dòng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)全員雙向互動(dòng)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多種多樣的對(duì)話形式，如師生對(duì)話、同桌互動(dòng)、小組合作、全班展示、自由對(duì)話等，吸引全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行多回合、多維度的交流互動(dòng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《做手工》一課時(shí)，如果只安排學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)介紹自己的玩具，便不能體現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)性，也體現(xiàn)不出口語(yǔ)交際課的價(jià)值。若在一兩名學(xué)生介紹后，組織臺(tái)下的學(xué)生就沒(méi)聽(tīng)懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，或談?wù)勛约旱氖斋@，或請(qǐng)做了同樣手工的學(xué)生進(jìn)行展示，這時(shí)學(xué)生交流的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。

師：同學(xué)們，通過(guò)小明同學(xué)的分享，你們知道要怎么介紹手工作品嗎？

生：要按照順序說(shuō)。

師：那聽(tīng)的時(shí)候要注意什么？

生：要記住主要信息。

師：真聰明，你們掌握了本次口語(yǔ)交際的基本要求。我知道大家都帶來(lái)了手工作品，想不想把你怎么做手工作品的過(guò)程介紹給大家？

生：想。

師：好的，我們就按照小明分享的模式（有分享和提問(wèn)），一起進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)吧！

……

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意提前按照學(xué)生是否熱愛(ài)口語(yǔ)交際為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組，并選好組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶動(dòng)能力薄弱的組員參與分享，這樣學(xué)生才能全員參與。在組員彼此分享互動(dòng)之后，再進(jìn)行小組展示。

為了達(dá)成全員互動(dòng)，同桌組成兩人交際小組，也是非常不錯(cuò)的方法。學(xué)生全員參與，樂(lè)于交流，交際互動(dòng)活動(dòng)才更富有實(shí)效。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，是適合雙向，甚至多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教師首先可以通過(guò)對(duì)前兩幅圖的示范教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)話內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：見(jiàn)面相互問(wèn)好，提出需要幫助的問(wèn)題，仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，相互說(shuō)再見(jiàn)等。之后教師安排小組合作、交流展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成小組選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求加上動(dòng)作，內(nèi)容完整，表演真實(shí)、大方。在小組表演的過(guò)程中，學(xué)生要做到認(rèn)真聆聽(tīng)別人的講話，尋求解決問(wèn)題的辦法。教師要及時(shí)巡視輔導(dǎo)，做好點(diǎn)評(píng)工作，力爭(zhēng)讓每個(gè)小組、每個(gè)成員在互動(dòng)環(huán)節(jié)中都得到切實(shí)有效的訓(xùn)練。最后，挑選完成較好的小組上臺(tái)進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生明白生活中，我們需要得到別人的幫助，要敢于尋求別人的幫助;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的教學(xué)目標(biāo)，從而評(píng)選出優(yōu)勝小組。

四、“贊于評(píng)”，美化低年級(jí)口語(yǔ)交際主心田

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生交際能力的有力措施?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)?！贬槍?duì)低學(xué)段的學(xué)生，教師要把握好鼓勵(lì)這把評(píng)價(jià)尺，讓贊美之花盛開(kāi)在學(xué)生的心田。

評(píng)價(jià)可以分為生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。在生生評(píng)價(jià)方面，教師要根據(jù)學(xué)生尚處在低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。比如想向發(fā)言學(xué)生提出不明白的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)“××同學(xué)，你好，請(qǐng)問(wèn)……”，同學(xué)回答后要說(shuō)“謝謝”;給同學(xué)提建議時(shí)要先肯定對(duì)方說(shuō)得好的地方，之后再委婉地提出建議。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》一課時(shí)，一位學(xué)生完成續(xù)編故事后，同伴有不同的看法，給出了這樣的評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得小華講得非常精彩，他還用了好幾個(gè)成語(yǔ)呢！我認(rèn)為接下來(lái)的故事是這樣的……”雖然沒(méi)有贊成前面同學(xué)的結(jié)尾，但說(shuō)的人很得體，聽(tīng)的人很舒服，因?yàn)樗麄儜B(tài)度端正，懂得尊重他人，是真正扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐。

在師生評(píng)價(jià)方面，教師要遵循多表?yè)P(yáng)少批評(píng)、先肯定再建議的原則，著重就學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。比如，教學(xué)《看圖講故事》一課，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可適當(dāng)夸大其詞：“你說(shuō)得太好了！能按順序講清楚圖意，你就是一個(gè)小作家?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你觀察得真仔細(xì)，飯菜已經(jīng)涼了，你都觀察出來(lái)了?！薄澳阏媸莻€(gè)善于傾聽(tīng)的孩子，他講到哪幅圖你都一清二楚。”……在這種積極、正向、針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生成就感滿滿，表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力被進(jìn)一步激發(fā)。

基于兒童立場(chǎng)，緊扣低年級(jí)生理、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，牢牢抓住“工于境”“戲于趣”“耕于互”“贊于評(píng)”這幾個(gè)主要方面，扎實(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，有益于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）