摘 要：本文淺析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及在英語寫作教學(xué)中的意義，并以一個單元話題為例，探討如何利用思維導(dǎo)圖，從詞匯、句子、文章結(jié)構(gòu)三個方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識、激發(fā)創(chuàng)新意識、謀求能力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的普遍提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語寫作;單元話題

作者簡介：楊鳳瓊，福建省尤溪縣第七中學(xué)。

一、引言

從近幾年中考英語書面表達(dá)的命題趨勢可以看出：中考英語書面表達(dá)命題符合新課標(biāo)的要求，給學(xué)生空間表達(dá)思想、表現(xiàn)思維，突出語言綜合運(yùn)用能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)英語五級寫作有如下要求：包含所有內(nèi)容要點(diǎn);使用較豐富的結(jié)構(gòu)與詞匯;能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系。由此可見，新課標(biāo)對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，可是在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生害怕寫作，不愿意花費(fèi)時間在寫作上，老師很少對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫出來的作文句式單一，邏輯性差，語言不地道，基本上不符合英語表達(dá)習(xí)慣，也無法滿足新課標(biāo)的寫作要求。要改變目前這種寫作狀況，提高初中生英語寫作水平，需要一種行之有效的英語寫作教學(xué)方法。因此，筆者在英語寫作教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生英語寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及在英語寫作教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖是以某個主題為中心點(diǎn)，向外進(jìn)行發(fā)散、延伸、拓展，把與主題有關(guān)的內(nèi)容用圖表的形式表達(dá)出來。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是探索語言內(nèi)在規(guī)律的過程，他們自行整理，歸納已學(xué)知識，建構(gòu)知識體系，主動探索未知領(lǐng)域。教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在動筆之前，先畫思維導(dǎo)圖，列出寫作提綱，理清寫作思路，列出要運(yùn)用到的詞匯、句型、過渡詞等。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠主動探究解決問題的更好的方式，建構(gòu)知識體系，拓展發(fā)散性思維，形成寫作思維模式。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是主動獲取信息、處理信息、輸出信息的過程。在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，改變了以往英語寫作課堂沉悶的氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，積極探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有益于學(xué)生與老師之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，這符合新課程標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的英語教育要倡導(dǎo)合作、交流，參與的學(xué)習(xí)方式。

三、以思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，為寫作教學(xué)牽線搭橋

寫作是一個語言組織、思維創(chuàng)作的過程，它考查的是學(xué)生詞匯運(yùn)用，遣詞造句以及文本加工的能力。而初中英語課文在單元編排上有一個明顯的特點(diǎn)：以話題為中心，開展聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動，寫作內(nèi)容都是課文內(nèi)容的進(jìn)一步延伸、改造。教師在授課時以話題為中心，讓學(xué)生歸納相關(guān)話題的詞匯、短語、句型、文本結(jié)構(gòu)提綱或者寫作提綱，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，形成知識體系，為寫作做鋪墊。比如，中考書面表達(dá)?？嫉脑掝}之一：中學(xué)生的健康與安全。此話題主要從以下三個方面進(jìn)行設(shè)題： 1.中學(xué)生面臨的健康問題，如熬夜、不吃早餐、吃垃圾食品等;2.運(yùn)動與健康，體育運(yùn)動與健康的關(guān)系;3.安全教育，如防震減災(zāi)安全、出行安全等。仁愛版八年級Unit 2 “Keeping Healthy”這一單元三個話題聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動都是圍繞如何保持健康，預(yù)防疾病這兩個內(nèi)容來編排的，教師可以利用教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫出與健康有關(guān)的作文。通過對教材的研究，筆者要求學(xué)生完成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會用英語描述疾病并能就疾病征求他人意見、給他人提建議等;

2.學(xué)會用英語談?wù)撚绊懡】档暮昧?xí)慣和壞習(xí)慣，學(xué)會自己辨別哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并對不健康的飲食提出合理的建議;

3.學(xué)會用英語談?wù)撚嘘P(guān)預(yù)防流感的話題，讓學(xué)生明確在日常生活中應(yīng)該如何保持健康，如何預(yù)防疾病，怎么才能正確地進(jìn)行體育鍛煉。

現(xiàn)在筆者以Unit 2 “Keeping Healthy”這個單元為例，談一談如何利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇如何保持健康的作文。

（一）梳理詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基

掌握一定的詞匯量是學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行聽、說、讀、寫的前提。大部分學(xué)生寫作的最大障礙是缺乏詞匯量，因此，如何記憶、拓展、運(yùn)用詞匯是寫作的保障。教師在教學(xué)單詞時，可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式將單詞按照主題進(jìn)行分類整理，便于記憶。將單詞分成美味食物、居家生活、服飾裝扮、人際交往、休閑時光、興趣愛好、校園職場、外出旅游、人體健康、宇宙自然、生活常識等類別。大主題下又可以細(xì)分成更小主題，比如：美味食物再細(xì)分為水果、蔬菜、肉類、海鮮、點(diǎn)心、谷物、奶制品、干果、零食、酒水、飲料等;人體健康再細(xì)分為身體部位、內(nèi)臟器官、健康狀態(tài)、常見疾病、治療保健等。通過分類整理，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，將零碎的詞匯有機(jī)結(jié)合，主題分明，層次清晰，學(xué)生就能熟練地掌握單詞。在學(xué)習(xí)Unit 2 “Keeping Healthy” 這一單元時，筆者告訴學(xué)生這一單元中心話題是學(xué)習(xí)如何預(yù)防疾病、保持健康，學(xué)會正確飲食并用情態(tài)動詞提出相應(yīng)的建議。引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行如下梳理、歸納，如感冒、頭疼等常見疾病名稱的詞：toothache， backache， fever， cough， headache， stomachache等，以及相對應(yīng)的短語：have a cold， have a fever， have a cough， have a headache， have a toothache， have a backache， have a stomachache等。表達(dá)提建議的情態(tài)動詞：should， shouldn't， must， mustn't， had better， had better not。與習(xí)慣有關(guān)的短語：go to bed early， get up early， stay up late， go to school without breakfast等。對食物名詞進(jìn)行歸類，如圖1所示。

通過分類整理，以關(guān)鍵詞為中心，將本單元的單詞有機(jī)結(jié)合起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)， 便于學(xué)生掌握本單元相關(guān)內(nèi)容，為聽、說、讀、寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）遣詞造句，豐富文章的血肉

為了能夠?qū)懗鼍哂幸欢ㄋ降奈恼?，學(xué)生除了需要具備豐富的詞匯量以外，還要有較強(qiáng)的造句能力，因?yàn)榫湫褪钦恼碌撵`魂。但由于受漢語的影響，學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，學(xué)生所造的英語句子經(jīng)常不符合英語表達(dá)習(xí)慣。有的學(xué)生連簡單句的五種基本句式不會應(yīng)用，更談不上用復(fù)合句、感嘆句等復(fù)雜句式來表達(dá)了。所以在英語教學(xué)中，教師需要訓(xùn)練學(xué)生用簡單句造句，再指導(dǎo)他們用復(fù)雜句式來表達(dá)，最終使學(xué)生能活學(xué)活用所學(xué)詞匯及句型。本單元的重要語法是用情態(tài)動詞表達(dá)建議，因此指導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞should/had better/must/have to或 shouldn't/had better not /mustn't表達(dá)建議是本單元的重要任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，教材將含有情態(tài)動詞的各種句型滲透在各個活動中，對話、課文閱讀、聽力、看圖寫話、寫作都能見到這些建議句型。在進(jìn)行對話、閱讀課文學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對建議句型進(jìn)行分類整理、歸納。比如作息建議：We should/had better/must/have to go to bed early;看病建議：We should/had better/must/have to see a dentist;飲食建議：We shouldn't/had better not /mustn't eat hot food等，也可以按照情態(tài)動詞的肯定或者否定形式整理，如：We should/had better/must/have to drink enough boiled water. We shouldn't/had better not /mustn't work on the Internet too long.等。指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)這些建議句型，使得學(xué)生對情態(tài)動詞表達(dá)建議的句型一目了然，在聽力、看圖寫話、寫作這些環(huán)節(jié)對這些建議句型的進(jìn)一步運(yùn)用時基本上沒有困難。教師通過聽、說、讀、寫等一系列活動培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)動力。

為了進(jìn)一步提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，采用小組合作方式來學(xué)習(xí)，讓小組成員進(jìn)行有效溝通、探討這一單元有關(guān)提建議的各種句式。優(yōu)秀生和后進(jìn)生一起畫思維導(dǎo)圖，整理本單元與健康有關(guān)的單詞、短語、句型。這不僅鍛煉了優(yōu)秀生的組織能力，而且后進(jìn)生通過自己的努力和大家的幫助，最終獲得成功，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。組與組之間進(jìn)行PK，將小組成員的參與度以及激勵性評價融入課堂中，提高各小組的參與意識和競爭意識。

（三）謀篇布局，構(gòu)建文章脈絡(luò)

有了一定的詞匯量和句型，就要指導(dǎo)學(xué)生如何把這些相關(guān)內(nèi)容組織成一篇文章。要寫好一篇文章，不是將所學(xué)單詞和句型簡單地堆砌，需要注意行文之間的條理性、邏輯性。經(jīng)過多次探究，筆者在引導(dǎo)學(xué)生制作寫作思維導(dǎo)圖時，常按以下步驟完成：1.確定寫作主題;2.思考體裁、格式、人稱、時態(tài)、要點(diǎn);3.豐富細(xì)節(jié);4.修改潤色。比如：以“Keep healthy in Mind”為題寫一篇文章，參考以下要點(diǎn)：1.飲食習(xí)慣 ;2.生活習(xí)慣;3.適當(dāng)運(yùn)動;4……（至少一點(diǎn)）。

此次寫作，我指導(dǎo)學(xué)生審題如下：

1.主題：Keep healthy in Mind

2.人稱：第一、二人稱

3.時態(tài)：一般現(xiàn)在時

4.思路點(diǎn)撥：文章的開頭和結(jié)尾已給出，可以采用三段式作文。第一段引入主題。第二段列出要點(diǎn)，說明我們在生活中如何保持健康：1.健康的飲食習(xí)慣（healthy eating habits） ;2.健康的生活習(xí)慣（healthy living habits）;3.適當(dāng)運(yùn)動（ playing sports）;4.好的心態(tài)（good mind）等。第三段提出倡議。適當(dāng)引用有關(guān)健康的諺語，增加文章的文采。諺語如下：

Health is better than wealth.健康勝過財富。

Early to bed， early to rise can make a man healthy， wealthy and wise.早睡早起能使人健康、富有、聰明。

思維導(dǎo)圖簡要提綱列表如圖2。

以小組合作方式進(jìn)行寫作，讓小組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的寫作。本組成員先討論再寫，寫好之后互相審核、互改，學(xué)習(xí)好的內(nèi)容以及反思存在的問題，推舉一名成員反饋本組學(xué)生寫作情況。教師用展示臺展示作品，對作品進(jìn)行點(diǎn)評。經(jīng)過同學(xué)們匯總，這篇作文主要存在以下問題：

1.單復(fù)數(shù)問題：advice是不可數(shù)名詞，多數(shù)學(xué)生把a(bǔ)dvice加上“s”; have healthy eating habits這個短語 have后多了“a” ; “做運(yùn)動” 寫成“do exercises”，多了“s”;vegetables這個詞漏掉 “s”。

2.動名詞做主語問題：playing sports或者 being happy動名詞做主語漏掉“ing”。

3.過渡問題：不會運(yùn)用過渡句“But how can we keep healthy？ Here are some suggestions”或者“Here is some advice.”或者不會運(yùn)用first，second，third，fourth等過渡詞。

4.人稱問題：前后人稱不一致。

5.要點(diǎn)不齊全，順序混亂，字跡潦草。

從梳理詞匯、遣詞造句，到謀篇布局，最終完成寫作，這是一個思維訓(xùn)練過程，也是一個艱苦的學(xué)習(xí)過程，這個過程需要師生共同努力，才能使課程效果發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

學(xué)生的英語寫作水平是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，隨著社會的發(fā)展，教育水平的普遍提高，提升學(xué)生寫作能力是教師長期的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其獨(dú)特功能，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，融會課本知識，學(xué)會知識遷移，掌握寫作技巧，從而使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

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