蘇 陽(yáng)，彭國(guó)強(qiáng)，葉 強(qiáng)

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，明確提出學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要工作。體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)體系的重要構(gòu)成和學(xué)校體育工作的中心陣地，具有引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣、鍛煉強(qiáng)健體格、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、塑造堅(jiān)強(qiáng)品格等多元功能。在新時(shí)代教育現(xiàn)代化、體育數(shù)字化加速推進(jìn)的大背景下，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革承載著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。要提升學(xué)校體育教學(xué)智能化水平，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)的改革創(chuàng)新，充分利用和融入現(xiàn)代信息技術(shù)，高效發(fā)揮數(shù)據(jù)的便捷性、直觀性和可量化等特點(diǎn)，積極推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)和體育教學(xué)雙向融合取得新成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教學(xué)規(guī)范相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)體育全過程教學(xué)的理性表征與過程控制[1]，對(duì)培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)涵與機(jī)理

1.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)支持和構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的方法，通過發(fā)揮數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)作用，以滿足學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)有效教學(xué)，屬于教育技術(shù)學(xué)范疇，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的分支[2]。1990年TIM JOHNS提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Data-Driven Learning，DDL），這種依托信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式能為學(xué)習(xí)者提供時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的選擇，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，最大限度提高學(xué)習(xí)機(jī)遇。2001年美國(guó)政府通過《不讓任何孩子落后法案》，要求各級(jí)學(xué)校開展以數(shù)據(jù)為依據(jù)的教學(xué)決策；2005年GEORGE SIEMENS提出聯(lián)通主義這一數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論[3]，創(chuàng)新和教學(xué)交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心。受其影響，課程教學(xué)趨向標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化，數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者和施教者的影響不斷凸顯，開放在線課程等顛覆式教學(xué)創(chuàng)新層出不窮[4]，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)研究成為國(guó)際教育政策和實(shí)踐的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[5]。

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)校體育教學(xué)間的邏輯機(jī)理

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育學(xué)校體育發(fā)展變革的必然選擇[6]。首先數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。隨著社交媒體等新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與迭代[7，8]，新時(shí)代數(shù)字化發(fā)展為學(xué)校體育教學(xué)改革創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)校體育教學(xué)融合發(fā)展成為一種新趨勢(shì)，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新和發(fā)展面向?qū)W生、適合學(xué)生的教學(xué)方式，既有力支撐“以學(xué)生為中心”的教育理念，也充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在降低教學(xué)成本、提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的顯著優(yōu)勢(shì)。其次數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的有利途徑。通過有效記錄和反饋學(xué)生體育能力發(fā)展的過程性信息數(shù)據(jù)[9-10]，使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與度更高、體驗(yàn)感更強(qiáng)，有利于學(xué)生形成更深層次知識(shí)理解和反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促使體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變[11]。最后數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新之舉。大量實(shí)踐證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)通過線上線下互助、聯(lián)動(dòng)、融合等方式鞏固并強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，有效保障學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)公平，同時(shí)發(fā)展多元化教學(xué)組織、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)、立體化教學(xué)內(nèi)容等使教育多維目標(biāo)得以體現(xiàn)。

1.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等模式的繼承與升華，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)作為認(rèn)知工具而非教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有彈性和包容性。伴隨著教學(xué)范式從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７滦拖驍?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型延伸演進(jìn)[5]，學(xué)校體育教學(xué)中課程體系的系統(tǒng)銜接、師生關(guān)系的交互融合、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)監(jiān)督、學(xué)練結(jié)構(gòu)的規(guī)范處理、教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)等，均需要數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)提供助力[12]。首先是教學(xué)資源建設(shè)，通過優(yōu)化訓(xùn)練指導(dǎo)、個(gè)性訪問、個(gè)性學(xué)習(xí)等[13]，進(jìn)一步突出身體認(rèn)知體驗(yàn)主體地位、豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自主體育學(xué)習(xí)[14]。其次是教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造和展示貼近現(xiàn)實(shí)的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和手段、提升批判性思維和發(fā)展自我意識(shí)[15-16]，以支持更佳的體育學(xué)習(xí)參與方式[17]。最后是教學(xué)評(píng)估反饋，學(xué)習(xí)策略和評(píng)估方法的一致性是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，通過有效記錄學(xué)習(xí)過程及數(shù)據(jù)分析，追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)下個(gè)性化體育學(xué)習(xí)[18]。

2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新

2.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維引導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)模式創(chuàng)新

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)不是重構(gòu)教學(xué)模式，而是利用技術(shù)工具整合優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)等過程。按照數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的理論框架[19]，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校體育教學(xué)模式以師生共同體為主體，緊緊圍繞體育課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的4個(gè)功能（見圖1），其中師生共同體即教師與學(xué)生構(gòu)成的二元主體，資源、教學(xué)、體驗(yàn)構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)過程中學(xué)校體育教學(xué)循環(huán)優(yōu)化改進(jìn)的全過程。

圖1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校體育教學(xué)模型框架Figure 1 Frame of SchoolPhysicalEducation Modelfor Data-Driven Learning

師生共同體是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下體育課程教學(xué)的直接利益攸關(guān)方，也是教學(xué)模型中的執(zhí)行主體。在此框架下，教師基于知識(shí)開始資源準(zhǔn)備供給，是數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的主體；學(xué)生基于體驗(yàn)最終實(shí)現(xiàn)體育行為改變，是數(shù)據(jù)決策和數(shù)據(jù)反饋的對(duì)象。這一模型可以促進(jìn)師生間有意義的對(duì)話交流和基于共同目標(biāo)的一致行動(dòng)，加速民主平等、互動(dòng)和諧、充滿活力的教學(xué)氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課堂教學(xué)有效性的主張。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨需獲取各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)校體育課程師生共同體的重構(gòu)和界定，促使師生關(guān)系回歸內(nèi)在本真。

2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)流程引導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)策略創(chuàng)新

數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)反饋4個(gè)功能構(gòu)成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力鏈條。數(shù)據(jù)采集是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)決策是關(guān)鍵，數(shù)據(jù)反饋是價(jià)值呈現(xiàn)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力鏈條通過強(qiáng)化現(xiàn)有體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，有助于教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法使用和教學(xué)資源利用等的整體考慮；通過獲取更多的教學(xué)狀態(tài)信息，有利于辨析教學(xué)主客觀條件和狀態(tài)，尤其是個(gè)體差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序性和可操作性。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)封閉性，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)更加注重體育教學(xué)的開放性，通過可視化、數(shù)據(jù)化的共享教學(xué)信息，促進(jìn)主客體之間溝通合作，強(qiáng)化身體的深度體驗(yàn)，凸顯自我身體感覺認(rèn)知的個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的主體性，更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)以易讀、可比數(shù)據(jù)語(yǔ)言簡(jiǎn)化健康知識(shí)、技能原理，增強(qiáng)師生間的交流、學(xué)生間的討論，利于更好的自我反思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)確保在體育課程教學(xué)過程中教師教學(xué)監(jiān)督的過程性管理，能使教師指導(dǎo)更好地發(fā)揮作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)校體育教學(xué)策略創(chuàng)新的目的。

2.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)工具引導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)方法創(chuàng)新

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具有規(guī)劃進(jìn)程、調(diào)試節(jié)奏、擴(kuò)展空間的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)準(zhǔn)備部分，通過細(xì)致學(xué)情梳理，分解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)定，有助于優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，通過劃分學(xué)習(xí)要點(diǎn)辨別實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的理性化決策，幫助學(xué)生做好體育學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸跨越體育能力發(fā)展的階段平臺(tái)期，進(jìn)而培育終身體育意識(shí)，同時(shí)立體化內(nèi)容認(rèn)知有利于打通體育教學(xué)邊界，促進(jìn)課內(nèi)外一體化聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)基本部分，通過實(shí)時(shí)監(jiān)控采集，分析身心狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督的針對(duì)性指導(dǎo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制和調(diào)整，通過科學(xué)訓(xùn)練引導(dǎo)督促實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)的合理性規(guī)劃，幫助學(xué)生加強(qiáng)體育練習(xí)行動(dòng)，鞏固對(duì)新知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)多樣化的教學(xué)交互有助于并支持彈性的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供全面參與學(xué)習(xí)的多元融合形式。在教學(xué)結(jié)束部分，通過及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取、分析評(píng)判學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確性評(píng)定，精準(zhǔn)定位練習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣、發(fā)展自我意識(shí)和辨識(shí)體育行為改變。同時(shí)客觀的總結(jié)反思有利于彌補(bǔ)身體體驗(yàn)的限制與不足，實(shí)現(xiàn)教授方法與學(xué)習(xí)方法的規(guī)范統(tǒng)一，從而使身體認(rèn)知、學(xué)練交替和技能形成之間產(chǎn)生正向的相互作用，并在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)方法創(chuàng)新。

3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐與效果

3.1 實(shí)踐過程及安排

對(duì)學(xué)校體育教學(xué)而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，過程與方法是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的具體體現(xiàn)[6]。研究使用單盲對(duì)照法，選取初三年級(jí)2個(gè)平行教學(xué)班共67名學(xué)生，并將兩個(gè)教學(xué)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在不影響教學(xué)秩序的情況下，整個(gè)實(shí)驗(yàn)總共8周時(shí)間，每周1次的實(shí)心球教學(xué)，對(duì)比數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)校體育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際效果，以證實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性和實(shí)效性。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)（見圖2），在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，使用索尼FDR-AX100E高清攝像機(jī)在正側(cè)面以每秒100幀速度拍攝記錄學(xué)生實(shí)心球動(dòng)作技術(shù)。數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)使用影像解析分析法，通過法國(guó)Kinovea0.8.15運(yùn)動(dòng)影像解析分析軟件對(duì)動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵時(shí)刻角度、速度等指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、標(biāo)記并記錄。數(shù)據(jù)決策環(huán)節(jié)使用回溯對(duì)比法，學(xué)生練習(xí)結(jié)束后回看技術(shù)動(dòng)作過程，主講教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生回看對(duì)比自身和他人的動(dòng)作，思考反思學(xué)習(xí)過程。數(shù)據(jù)反饋環(huán)節(jié)使用教學(xué)反饋卡和發(fā)展記錄表，實(shí)驗(yàn)組每位學(xué)生在課前收到上次課的教學(xué)反饋卡，反饋卡上包括關(guān)鍵動(dòng)作截圖和關(guān)鍵動(dòng)作數(shù)據(jù)、教師評(píng)價(jià)與建議、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與思考三部分組成，連續(xù)8周數(shù)據(jù)最終匯總反饋學(xué)生以技術(shù)動(dòng)作發(fā)展記錄表，并由教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)，以相同方式進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作拍攝記錄，但不給予數(shù)據(jù)分析和反饋。教學(xué)和評(píng)價(jià)由具有高級(jí)職稱且從教經(jīng)驗(yàn)超過20年的教師完成，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況問卷調(diào)查和實(shí)心球成績(jī)測(cè)評(píng)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容同步。

圖2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例流程框架Figure 2 Workflow Framework of Data-Driven Learning Teaching Practice Case

3.2 實(shí)踐結(jié)果與分析

3.2.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀 研究使用問卷法評(píng)估學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。問卷基于《體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》[20]成果改編，問卷數(shù)據(jù)使用非參數(shù)相關(guān)樣本Mann-Whitney U檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明前測(cè)兩組間所有指標(biāo)均無(wú)顯著性差異，后測(cè)兩組間在“成功體驗(yàn)”和“意志品質(zhì)”兩項(xiàng)上存在差異，其中實(shí)驗(yàn)組在“成功體驗(yàn)”指標(biāo)上顯著高于對(duì)照組（Z=-2.299，P=0.035＜0.05），且在“意志品質(zhì)”上極高顯著的高于對(duì)照組（Z=-3.312，P=0.001＜0.01）。由于定期將投擲遠(yuǎn)度的結(jié)果數(shù)據(jù)反饋給了學(xué)生，結(jié)合自身圖示和動(dòng)作測(cè)評(píng)分析，不僅引發(fā)了學(xué)生的自我思考，也為下節(jié)課的練習(xí)目標(biāo)調(diào)整提供了依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了動(dòng)機(jī)，激發(fā)了動(dòng)力。在成功體驗(yàn)的激勵(lì)下，細(xì)微但明確的進(jìn)步使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望增加，也會(huì)在學(xué)習(xí)調(diào)整中主動(dòng)付出意志努力去克服調(diào)節(jié)所帶來(lái)的動(dòng)作不適、要點(diǎn)不明等“副作用”，從而能提升課堂的實(shí)效性，學(xué)生的意志品質(zhì)也同步得到提升。

盡管其他指標(biāo)上沒有顯著差異，但是關(guān)聯(lián)性指標(biāo)存在相互影響，如在“體能”“參加活動(dòng)次數(shù)”“自信程度”等指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)組也高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在最終測(cè)評(píng)時(shí)的整體結(jié)果要優(yōu)于對(duì)照組。在共性數(shù)據(jù)的協(xié)同下，學(xué)生通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)獲得了更加明顯的體驗(yàn)感，班級(jí)形成具有共同目標(biāo)的小集體，個(gè)人的細(xì)微變化在逐步統(tǒng)一的過程中逐漸塑造整體的大環(huán)境，良好學(xué)習(xí)氛圍的形成也更利于能力的一致增長(zhǎng)，學(xué)生此過程中享受到了良好體驗(yàn)的過程，研究表明數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在遞進(jìn)式信息加工處理方式推進(jìn)下，更加有利于學(xué)生的態(tài)度認(rèn)知發(fā)展和自我效能的提升。

3.2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法 通過觀察過程記錄發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中后期課堂中逐漸出現(xiàn)“共享語(yǔ)言”和“共享動(dòng)作”?！肮蚕碚Z(yǔ)言”的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)生情緒上發(fā)生變化并產(chǎn)生共鳴，外在表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)提高的渴望，導(dǎo)致“共享動(dòng)作”的出現(xiàn)。兩個(gè)共享導(dǎo)向了學(xué)生體育行為變化，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知不僅體現(xiàn)在自身動(dòng)作技術(shù)方面，也表現(xiàn)在對(duì)他人動(dòng)作技術(shù)的關(guān)注上，具體在觀察和模仿他人投擲過程行為發(fā)生頻率上實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，特別是實(shí)驗(yàn)組中會(huì)形成2～3人小范圍的討論小組，進(jìn)行彼此技術(shù)動(dòng)作的互相比較、相互指正。可見數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)借助共性數(shù)據(jù)的共享，影響了學(xué)生思維方式和交流方式，改善了學(xué)生之間、生師之間對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)同感。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了更加自由的體育學(xué)習(xí)空間，改善了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方式，使體育課堂教學(xué)更加動(dòng)態(tài)。學(xué)生被賦予更多的課堂自主權(quán)，學(xué)生在接受數(shù)據(jù)“魅力”的同時(shí)被數(shù)據(jù)所驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索的新鮮感，也激發(fā)學(xué)生不斷嘗試的強(qiáng)烈意愿。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)使體育教師在教學(xué)方法、方式和手段的運(yùn)用更加柔和，教師能更加自如地引導(dǎo)、把控課堂，有更多時(shí)間進(jìn)行因材施教，使得課堂效率明顯提升，教師在課堂中的角色也因?yàn)榧夹g(shù)的革新而真正成為合作角色，教學(xué)關(guān)系更加民主平等，更加貼近現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有益于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能 遠(yuǎn)度指標(biāo)作為關(guān)鍵性學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，從前測(cè)結(jié)果和后測(cè)結(jié)果上看，兩組間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但在遠(yuǎn)度成績(jī)變化上，實(shí)驗(yàn)組為（0.39±0.78）m，對(duì)照組為（0.28±0.57）m，組間存在顯著性差異（PF=0.435，t=2.780=0.009＜0.01），實(shí)驗(yàn)組的增長(zhǎng)整體上明顯高過對(duì)照組。同時(shí)在出手角度、速度等間接指標(biāo)方面，整個(gè)過程中實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出更好的穩(wěn)定性和規(guī)范性。后測(cè)中專家技術(shù)評(píng)定的結(jié)果進(jìn)一步表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體的技術(shù)動(dòng)作優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)心球技能學(xué)習(xí)的總體水平、技術(shù)規(guī)范性、技能評(píng)定方面都高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組在高分段的比例高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作更加符合正確、規(guī)范、輕松、自然、協(xié)調(diào)、實(shí)效性好等標(biāo)準(zhǔn)。

通過進(jìn)一步觀察過程成績(jī)記錄發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組在整體發(fā)展中始終處于“波浪式”起伏中前進(jìn)，且不定性較高，而實(shí)驗(yàn)組整體處于趨于平穩(wěn)的上升態(tài)勢(shì)，處于穩(wěn)步增長(zhǎng)的“調(diào)試狀態(tài)”。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能做到每次課有計(jì)劃、有針對(duì)地測(cè)試和練習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，體育知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)化上有顯著提高。雖然實(shí)驗(yàn)周期不長(zhǎng)，但從素質(zhì)發(fā)展角度來(lái)看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以相對(duì)縮短練習(xí)者尋找“問題狀態(tài)”的過程并加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，最終有利于學(xué)生能力的提升。

4 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展與應(yīng)對(duì)

4.1 信息工具迭代促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)行為的精準(zhǔn)采集

信息工具奠定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來(lái)源和物理基礎(chǔ)。隨著可穿戴、運(yùn)動(dòng)攝像等信息技術(shù)手段逐步應(yīng)用于體育教學(xué)領(lǐng)域，連續(xù)自然的學(xué)生體育課堂行為采集成為可能，學(xué)生與體育相關(guān)的數(shù)據(jù)信息均可持續(xù)采集、隨時(shí)分析和直觀呈現(xiàn)，學(xué)生體育能力發(fā)展的問題能夠被深度、差異化發(fā)掘。一般而言，課堂體育行為數(shù)據(jù)的來(lái)源通常有三類，第一類是來(lái)源于身體活動(dòng)所產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，如角度、速度、力量等學(xué)生體育能力參數(shù)化評(píng)價(jià)，以及遠(yuǎn)度、時(shí)間、個(gè)數(shù)等成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；第二類是來(lái)源于問卷量表所收集的主觀數(shù)據(jù)，如情感、態(tài)度、認(rèn)知等封閉式量表，體驗(yàn)、效果、適應(yīng)等開放式問卷；第三類是來(lái)源于設(shè)備工具所推測(cè)的生理數(shù)據(jù)，如心率表所計(jì)算的心率區(qū)間、心率變異性等。這些多模態(tài)數(shù)據(jù)可構(gòu)建反映學(xué)生課堂行為的數(shù)字畫像，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，預(yù)設(shè)不同教學(xué)方案，開展差異化教學(xué)，如展開分層教學(xué)、單元化教學(xué)、小組化教學(xué)等不同策略和路徑，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提供優(yōu)化教學(xué)的輔助性支撐服務(wù)，現(xiàn)有體育教學(xué)單元化、模塊化趨勢(shì)下，每個(gè)模塊單元任務(wù)和目標(biāo)均不完全相同，數(shù)據(jù)采集的類型和方式應(yīng)針對(duì)每個(gè)模塊單元的需要進(jìn)行專門建構(gòu)，否則勢(shì)必造成較大人力、物力等資源浪費(fèi)，反而不利于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。既要完善現(xiàn)有的體育課程教學(xué)評(píng)測(cè)方法手段，又要突破體育課堂學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)采集難的瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)的系統(tǒng)整合，唯有建立學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)的多維數(shù)據(jù)采集機(jī)制，才能真正從源頭上滿足數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的需求。多維數(shù)據(jù)采集將課程教學(xué)監(jiān)測(cè)從階段性和截面性擴(kuò)展為過程性和全局性，整體建構(gòu)全面的數(shù)據(jù)采集指標(biāo)體系才能為學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造可能。因此數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依托多維數(shù)據(jù)采集，采用主客觀、定性和定量相結(jié)合的方式，力求在整體性和專門性之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.2 量化手段全面重塑學(xué)校體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

量化手段提供了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的分析視角和行動(dòng)依據(jù)。當(dāng)前數(shù)據(jù)跟蹤分析技術(shù)已通過網(wǎng)絡(luò)或智能教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)等手段，在室內(nèi)體育課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了初步應(yīng)用。這種分析技術(shù)一般包括技術(shù)、方法和應(yīng)用3個(gè)層面，技術(shù)層面：小型化接觸式與非接觸式運(yùn)動(dòng)傳感器技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心表現(xiàn)等方面數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)獲取，離線與在線的數(shù)學(xué)建模技術(shù)能發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展階段學(xué)生離散、非線性體育與健康知識(shí)的細(xì)微建構(gòu)過程，最終以直觀的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)刻畫體育發(fā)展過程；方法層面：動(dòng)態(tài)過程進(jìn)展與靜態(tài)結(jié)果狀態(tài)相結(jié)合的混合性研究方法等，能深入了解體育學(xué)習(xí)中的復(fù)雜現(xiàn)象，透視體育知識(shí)、技能的成因，宏觀整體體質(zhì)健康與微觀個(gè)體技能養(yǎng)成的社會(huì)生態(tài)學(xué)方法等，能根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為偏好等因素進(jìn)行診斷，辨別限制體育能力發(fā)展的問題，以此規(guī)劃符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)路徑；應(yīng)用層面：依據(jù)數(shù)據(jù)的客觀性從不同學(xué)科視角重新審視學(xué)校體育教學(xué)特征，依據(jù)數(shù)據(jù)的連續(xù)性從不同時(shí)間維度重新回溯學(xué)校體育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)數(shù)據(jù)的規(guī)模性從不同觀測(cè)尺度重新評(píng)估學(xué)校體育教學(xué)影響等。最終為教師全視角、全過程、全方位教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生精準(zhǔn)化、個(gè)性化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供支持。

高效互動(dòng)的體育教學(xué)模式作為改進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的重要目標(biāo)，受個(gè)體的差異性、體育的多元性、運(yùn)動(dòng)行為瞬時(shí)性和教學(xué)的主客觀性等條件制約，教師對(duì)教學(xué)的掌控停留在某個(gè)截面，只能聚焦學(xué)生有限外顯的體育行為，大多通過肉眼觀察、言語(yǔ)交流和技能評(píng)價(jià)來(lái)主導(dǎo)教學(xué)過程，容易導(dǎo)致反饋不足、缺乏溝通等問題。數(shù)據(jù)跟蹤所實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)化認(rèn)知借助大量豐富的數(shù)據(jù)信息重新定義了教學(xué)流程，教學(xué)流程的靈活重組變得有理可循、有據(jù)可依，呈現(xiàn)進(jìn)程動(dòng)態(tài)、監(jiān)測(cè)深入、調(diào)控智能等特征，教學(xué)不再受限于預(yù)置的靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，而是有依據(jù)地做出因人而異、因勢(shì)而為、因材施教的動(dòng)態(tài)執(zhí)行，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展得以更好實(shí)現(xiàn)，有效體育教學(xué)的新形態(tài)得以形成。因此數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依托全方位、一體化的教學(xué)分析流程，加強(qiáng)師生、生生交流，重組并構(gòu)建新型師生關(guān)系和課堂形態(tài)。

4.3 決策模式革新提升學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的成效質(zhì)量

決策模式?jīng)Q定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的操作邏輯和目標(biāo)思路。當(dāng)前數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代新的教學(xué)樣態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，借助數(shù)據(jù)的客觀呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，契合了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。最新《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指明教師應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓寬學(xué)生體育與健康的視野，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)過程中，教師需具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣以及行動(dòng)能力。然而教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生也是相互依存、共同成長(zhǎng)的角色，師生共同體在數(shù)據(jù)透視的指引下聚焦具體的體育實(shí)踐問題，通過科學(xué)化的數(shù)據(jù)挖掘、分析、交流與評(píng)估，共同探尋合理有效應(yīng)對(duì)各種問題的教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，最終達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

隨著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與體育教學(xué)的深度融合，現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)將會(huì)發(fā)生顛覆性變革，數(shù)據(jù)也逐漸成為新型體育教學(xué)生態(tài)的核心標(biāo)簽。學(xué)校體育教學(xué)需打破傳統(tǒng)觀念，師生共同體中每一位成員都需要學(xué)習(xí)和發(fā)展相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具體包括獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、交流數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)、應(yīng)用數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)教學(xué)發(fā)展等意識(shí)、知識(shí)和技能。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-技能”之間有序轉(zhuǎn)化，也實(shí)現(xiàn)成員之間基于共同語(yǔ)言的交流與合作。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)需要依托師生之間的雙向教學(xué)交互，使師生之間目標(biāo)達(dá)成更為一致，同時(shí)溝通更為順暢，體育課堂的師生共同體更加緊密融合，體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)更加有效高質(zhì)達(dá)成。

4.4 反饋途徑延伸推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展

反饋途徑體現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的核心思想和未來(lái)趨向。當(dāng)前國(guó)家在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件中強(qiáng)調(diào)新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合這一發(fā)展要求。要實(shí)現(xiàn)這一要求關(guān)鍵在于教育教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用和全方位創(chuàng)新。大量國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)校體育教學(xué)需加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等領(lǐng)域的結(jié)合，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成必要的體育信息素養(yǎng)、敏銳的體育情報(bào)搜集素養(yǎng)，在體育學(xué)習(xí)中具備現(xiàn)代信息技術(shù)交流能力和必要的科技素養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)反饋的對(duì)比，學(xué)生能個(gè)性化、自適應(yīng)地定位最優(yōu)的學(xué)習(xí)同伴，從而優(yōu)化師生共同體的交流空間，加速建構(gòu)學(xué)生均等的體育知識(shí)和能力。數(shù)據(jù)的持續(xù)性、一致性正向反饋可以幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲取體育學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)形成正確的體育價(jià)值觀，也成為學(xué)校體育教學(xué)融合創(chuàng)新的動(dòng)力。

從表面上看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)繼續(xù)保持課程基本流程結(jié)構(gòu)不變，仍然是教師“課前備課、示范講授、課中監(jiān)督、課后測(cè)試”，學(xué)生“課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)”組成，但數(shù)據(jù)反饋所實(shí)現(xiàn)的支持服務(wù)已嵌入各教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)反饋過程中，通過多種手段的數(shù)據(jù)整合促使數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，使階段性的精確反饋存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，變革了學(xué)前測(cè)試、學(xué)后評(píng)判的黑箱式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，也可以從數(shù)據(jù)中讀懂自己，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略、方法和能力。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依托階段性、全過程的數(shù)據(jù)反饋，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教育決策和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面開展學(xué)校體育教學(xué)變革，為體育教育改革帶來(lái)機(jī)遇與新生。

5 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)行了研究，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校體育教學(xué)模型，強(qiáng)化對(duì)數(shù)據(jù)的采集、分析、反饋、利用，闡釋了依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)的具體途徑，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與教學(xué)的深度融合。實(shí)證研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、知識(shí)與技能等方面具有較好的提升效果。在未來(lái)的探索發(fā)展中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用需要理論和實(shí)踐雙向驅(qū)動(dòng)和綜合闡釋，仍需在理念、方法、技術(shù)、手段等層面進(jìn)行嘗試，為優(yōu)化體育教育教學(xué)模式提供豐富的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，為全面深化學(xué)校體育教育改革創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)體育教育現(xiàn)代化提供有力支持。