張麗軍，孫有平

大數(shù)據(jù)時代，開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型和社會變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)[1]，不僅賦予許多基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)新的意義和價值[2]，也逐漸成為社會結(jié)構(gòu)、社會功能與社會行動深層次調(diào)整和優(yōu)化的主要動力。在此背景影響下，與大數(shù)據(jù)具有密切關(guān)聯(lián)的學校教育領(lǐng)域也加快了向智慧教育模式轉(zhuǎn)向的步伐。在智慧教育時代，體育教學仍面臨諸多瓶頸性問題，嚴重限制體育教學系列價值效益的有效釋放，能否運用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢破解體育教學面臨的若干難題，提升與優(yōu)化體育教學的質(zhì)量和效果，以及進一步深化我國學校體育教學改革步伐，是特別值得研究的課題。

高天[3]認為，大數(shù)據(jù)思維下的體育課程教學已走向公共服務(wù)的新范式，其從理論層面分析了體育課程案例資源庫建設(shè)的問題。袁圣敏等[4]認為，傳統(tǒng)體育評價模式已不能適應(yīng)新時期學習評價的要求，其以體育教學為例構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時代學習評價的新模式。鐘亞平[5]認為，當前我國體育教學往往采用一刀切的教學內(nèi)容和教學方法，忽視了學生體質(zhì)健康的個體差異，其以分層教學、數(shù)據(jù)驅(qū)動和運動處方為依據(jù)，闡述了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育分層教學改革初步框架?？傮w來看，已有研究多運用從概念到概念的理論思辨或聚焦單一體育教學環(huán)節(jié)的研究，鮮從整體視角探索、分析與發(fā)現(xiàn)能夠指導(dǎo)具體體育教學行動的研究。因此，本研究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動理念，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)嘗試性構(gòu)建體育精準教學模式是具有重要理論意義與實踐指導(dǎo)價值。

1 訴求：大數(shù)據(jù)時代體育精準教學模式的生成

1.1 體育精準教學模式的提出

20世紀60年代，美國教育家Lindsley首先提出“Precision Teaching”一詞，其意思就是精準教學[6]。精準教學的初衷是通過精確測量學生的學習過程，進而跟蹤學生的學習情況，從而進行科學的教學決策。然而，由于過去技術(shù)水平的限制，精準教學的大規(guī)模應(yīng)用并未成為可能。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨及相關(guān)技術(shù)的逐漸成熟，如何運用精準教學模式破解學校教育教學面臨的問題，以及如何進一步提升教育教學的質(zhì)量和效果，再次成為了人們所討論的重要內(nèi)容。同樣，在學校體育教育教學領(lǐng)域，體育教學如何破解教學結(jié)構(gòu)不合理、信息化程度低、教學方式單一等[7-8]問題，如何有效釋放體育教學體質(zhì)健康、社會適應(yīng)、心理文化等[9-10]價值效益，已成為體育教學不得不思考并加以解決的關(guān)鍵性問題。因此，本研究以大數(shù)據(jù)引入體育教學為支撐，并在融合體育教學諸多結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，試圖將精準教學模式的內(nèi)容和流程進行擴展、細化和重組，從而提升與優(yōu)化體育教學在設(shè)計、組織、干預(yù)、評價與決策等方面的能力，即具有精準化、有序化與科學化屬性的體育精準教學模式。

1.2 體育精準教學模式的理論方法

（1）理論依據(jù)——Skinne的行為學習理論。精準教學（Precision Teaching）起初是根據(jù)美國心理行為學家Skinne的行為學習理論提出的一種教學方法，該理論認為，人類行為主要是一種操作性行為，而操作性行為是作用于環(huán)境產(chǎn)生結(jié)果的行為[11]。如果對教學過程進行有效控制，矯正未達到目標的行為和強化目標行為就形成了一種操作性學習行為。

（2）衡量指標——流暢度（fluency）。如何衡量教學目標的達成情況、學生掌握知識和技能情況，關(guān)鍵在于對學生學習過程的反應(yīng)狀態(tài)和行為表現(xiàn)進行測量。因此，精準教學引入流暢度（fluency）來衡量學生學習過程的行為和反應(yīng)狀態(tài)，主要包括精確度和速度2個維度。

（3）程序方法——練習與測量，其中練習是測量的基礎(chǔ)。學生進行一定量的練習，教師進行持續(xù)的記錄，并將記錄的數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，來預(yù)測學生知識技能的流暢度，并以此為基礎(chǔ)判斷目前學生的學習情況，以及為調(diào)整教學策略方法提供參考依據(jù)。

1.3 大數(shù)據(jù)對于體育精準教學模式的影響

（1）保障教與學數(shù)據(jù)資源記錄、分析與呈現(xiàn)的可行。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將體育教學過程中學生的學習興趣、學習偏好、學習狀態(tài)等過程性信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字存在，并通過對數(shù)據(jù)的分析與處理，實現(xiàn)對體育教學各個環(huán)節(jié)的有效監(jiān)測和精準干預(yù)，可以通過優(yōu)化體育教學結(jié)果的呈現(xiàn)方式，提升和加強體育教學的反饋與改進能力。（2）保障學習個性化需要與教學共性化要求的兼顧。個性化需要與共性化要求是體育教學中需要平衡的關(guān)鍵性問題，如何實現(xiàn)這種平衡，就需要依賴大數(shù)據(jù)對學生各階段學習的行為狀態(tài)進行跟蹤與記錄，針對不同學習起點與不同學習階段的學生進行精準教學干預(yù)與指導(dǎo)，并且進一步幫助體育教師在教學班級內(nèi)進行聚類分析，從而形成不同的學生群體特征。（3）保障多方主體參與、共享、協(xié)同性載體的有序。體育精準教學想要達到預(yù)期的良好效果，不僅需要教師和學生的共同參與，也需要將家長、學校管理者等間接參與者納入其中。因此，就需要依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)建立跨學科專業(yè)、跨平臺合作、跨組織協(xié)同的資源共享載體，從而為體育精準教學模式轉(zhuǎn)入可操作性的階段提供實實在在的載體。

綜上所述，體育精準教學模式是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，以體育教學活動實施的一般流程和體育教學模式的基本結(jié)構(gòu)為依據(jù)，實現(xiàn)體育教學過程可捕捉、可視化、可量化、可傳遞和可呈現(xiàn)數(shù)字存在的一種智慧教學模式。

2 趨勢：大數(shù)據(jù)時代體育精準教學模式的走向

2.1 從“經(jīng)驗?zāi)７隆狈妒较颉皵?shù)據(jù)驅(qū)動”范式

經(jīng)驗?zāi)７陆虒W來源于古希臘“模仿—再現(xiàn)”教學，其核心在于將教學看成一種知識與經(jīng)驗的傳遞過程[12]。隨著信息化時代的來臨，由于經(jīng)驗?zāi)７路妒綄?dǎo)致的教育教學局限愈發(fā)突出，人們對于差異化、精準化和個性化教學的需要也愈發(fā)深刻。

就體育教學而言，經(jīng)驗教學是不可或缺的，也是帶有一定教育教學背景局限性的。在傳統(tǒng)體育教學中，體育教師對于教學目標的確立、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇和教學結(jié)果的評價等，普遍存在“經(jīng)驗真理”的思想，并把原始經(jīng)驗貫穿于整個教學活動過程中，這樣極易由于個人經(jīng)驗的局限而導(dǎo)致在教學中出現(xiàn)錯誤或誤導(dǎo)。

體育經(jīng)驗?zāi)７陆虒W范式往往是由于長久以來缺乏足夠的“教”與“學”過程行為證據(jù)支撐而形成的，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下恰恰可以進行相應(yīng)的彌補。在技術(shù)層面，可以解決體育精準教學的數(shù)據(jù)缺失問題，體育教學過程數(shù)據(jù)資料可以被選擇性地記錄，從而形成可視化的數(shù)據(jù)資源；在學習層面，可以記錄學生學習過程的投入情況與行為習慣，從而為學生提供個性化的體育學習資源；在教學層面，可以實現(xiàn)體育教學過程的全周期監(jiān)控，為體育教師改進教學提供參考，以及為體育教學決策提供依據(jù)。

2.2 從“結(jié)果關(guān)系”思維轉(zhuǎn)向“過程關(guān)系”思維

結(jié)果關(guān)系和過程關(guān)系是教學的雙重命題，我們所說的思維轉(zhuǎn)變并不是徹底摒棄前者的思維方式，而是引導(dǎo)一種思維方式重心的轉(zhuǎn)移?？梢哉f，結(jié)果是過程的呈現(xiàn)狀態(tài)或變化趨勢，而過程則是結(jié)果的基礎(chǔ)累積或前提條件，不存在沒有結(jié)果的過程，也不存在沒有過程的結(jié)果。

目前，傳統(tǒng)的結(jié)果關(guān)系已很難較好滿足體育教學的需要，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準教學可以將因果關(guān)系的探尋轉(zhuǎn)向相關(guān)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，注重在不同數(shù)據(jù)中找尋相關(guān)性，以及注重探尋過程相關(guān)關(guān)系的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)影響學生體育學習過程中的因素和相互作用關(guān)系，以實現(xiàn)體育教學“個性”和“共性”的有效統(tǒng)一，并且可以自然而然地達到強化結(jié)果關(guān)系的效果，以及有效保證體育教學過程的“真”與結(jié)果的“效”。

2.3 從“單向傳遞”方式轉(zhuǎn)向“協(xié)同共享”方式

單向傳遞與協(xié)同共享的差異主要體現(xiàn)在：角度定位，單向傳遞教學中教師和學生的角色定位是相對“固定”的，而協(xié)同共享教學則是交互“變化”的；知識傳播，單向傳遞教學中知識一般是教師到學生，而協(xié)同共享教學則是多向互通的；職責分配，單向傳遞教學中教師一般占據(jù)主導(dǎo)地位，而協(xié)同共享教學主動權(quán)利是互相擁有、靈活轉(zhuǎn)換的；學習目標，單向傳遞教學中學習目標基本由教師確定，而協(xié)同共享則是學生和教師共同定義的；學習內(nèi)容，單向傳遞教學中學習內(nèi)容是體育教師在自我知識與認知基礎(chǔ)上確定的，而協(xié)同共享則是集共同智慧生成的；評價方式，單向傳遞教學中評價一般按照一定的考核標準進行，而協(xié)同共享則根據(jù)學生個體情況進行。

對于體育教學，學生健康是體育教學要追尋的第一要務(wù)[13]，如何才能有效提升體育教學質(zhì)量。單向傳遞教學方式存在局限，呼喚協(xié)同共享教學方式的出現(xiàn)，如何實現(xiàn)教學的協(xié)同共享，依賴于通過收集學生的運動期望、鍛煉習慣、體質(zhì)健康狀況和運動技能水平等全貌數(shù)據(jù)，來挖掘不同學生的個體偏好和潛在特征，進而通過以提升體育教學目標、內(nèi)容、方法和評價等的自動生成性方式，來實現(xiàn)體育教學的協(xié)同與共享。

2.4 從“靜態(tài)評價”反饋轉(zhuǎn)向“適時動態(tài)”監(jiān)測

靜態(tài)評價主要是關(guān)于學生在單一時間點上的測試表現(xiàn)或相對位置信息上的反映，設(shè)計精密、客觀公平、邏輯嚴謹、易量化、方便統(tǒng)計和易于標準化等是靜態(tài)評價被教育評價體系長時間推崇的標簽[14]。但靜態(tài)評價過于注重對現(xiàn)有狀態(tài)的描述，缺乏對未來可能性的探索和預(yù)測是其難以改變的局限。

實時動態(tài)是相對靜態(tài)評價而言的，一方面其強調(diào)評價是一種適時的跨越多個時間節(jié)點的評估、反饋和改進的過程，同時了解學生的學習歷程、認知策略以及能力變化的特點和潛能；另一方面，其強調(diào)評價只是多時段中提取信息的手段，注重將評價與教學相結(jié)合，診斷學生的適時狀態(tài)和進行實時的教學補救，并持續(xù)預(yù)測學生發(fā)展的趨勢和未來可能性，為學生的發(fā)展提供最佳的教學介入與教育干預(yù)。

適時動態(tài)監(jiān)測的可操作性和可行性主要體現(xiàn)在：通過大樣本的數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對于學生不同學習階段與狀態(tài)的監(jiān)測；通過實時的數(shù)據(jù)反饋，實現(xiàn)對學生學習不足與問題的發(fā)現(xiàn)；通過對數(shù)據(jù)的整合分析，實現(xiàn)對體育教學要素的優(yōu)化與調(diào)整；通過對數(shù)據(jù)的階段化處理，建立一種前測試—教學介入—后測試的常態(tài)化模式，為適時評價學生的學習歷程和能力變化，以及適時評價教師的教學效果和反思研究能力提供幫助。

3 行動：大數(shù)據(jù)時代體育精準教學模式的建構(gòu)

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學理念，以體育教學活動實施的一般流程和體育教學模式基本結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從教學目標確定、教學過程框架設(shè)計、教學評價與預(yù)測3個維度對體育精準教學模式進行主體建構(gòu)，并將這3個維度全部融入大數(shù)據(jù)的更新、整合、分析與模型生成中（見圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準教學模式基礎(chǔ)框架Figure1 The Basic Framework of a Sports Precision Teaching ModelDriven by Gig Data

3.1 體育精準教學的指導(dǎo)思想

（1）樹立全域育人的教育理念。以圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生為根本宗旨，在“享、碰、推、嵌”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，處處體現(xiàn)育人的教育本質(zhì)?！跋怼?，即建立常態(tài)化的信息共享交換機制；“碰”，即體育教師應(yīng)以數(shù)據(jù)碰撞的方式加強教學交流；“推”，即數(shù)據(jù)資源應(yīng)及時轉(zhuǎn)化到體育教學實踐中；“嵌”，即體育教學數(shù)據(jù)庫要實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相連、相嵌與相耦合?！跋?、碰、推、嵌”可以為總結(jié)與改進體育教學提供信息支持，降低現(xiàn)實教育者的經(jīng)驗主義和主觀推斷，以及為體育教學各個環(huán)節(jié)提供豐富的數(shù)據(jù)資源。

（2）樹立聚焦再現(xiàn)的價值理念。數(shù)據(jù)聚焦是具有非凡價值的，但數(shù)據(jù)并不能直接服務(wù)于體育教學，數(shù)據(jù)的價值是需要進行再現(xiàn)的。如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚焦與再現(xiàn)，就需要在大數(shù)據(jù)運用中時刻檢驗各種相關(guān)舉措，是否符合體育教育教學的客觀規(guī)律以及教學主客體的認識與行為特點，只有貫徹聚焦關(guān)鍵點與再現(xiàn)價值點的理念才能真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的功能價值。

（3）樹立差異兼融的服務(wù)理念。個性化教育雖效果較好但現(xiàn)實可行性較差，共性化教育雖效果一般但現(xiàn)實可操作性較好。如何做到二者兼顧，就需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對體育教學目標、內(nèi)容、方法和評價等進行擴展和更新。如先根據(jù)不同群體的分類與分層，采取共性化教學方式，再根據(jù)不同教育個體的愛好、習慣、興趣、需求等匹配相應(yīng)的“專屬”內(nèi)容和“獨屬”途徑，以采取有針對性的個性化教學。可以說，以共性化為“普及”，以個性化為“提高”的體育教學方式，是體育精準教學目的可以有效實現(xiàn)的重要保障。

3.2 體育精準教學的設(shè)計取向

體育精準教學的設(shè)計取向主要從學生個體、教學目標、教學過程與教學評價4個維度進行論述（見圖2）。

圖2 體育精準教學設(shè)計取向的基本示意圖Figure2 The Basic Schematic Diagram of the Orientation of Sports Precision Teaching Design

（1）學生個體——精準洞悉。體育精準教學設(shè)計的基本要求就是精準洞悉學生個體情況，強調(diào)體育教學的重點必須從了解學生的實際情況出發(fā)[15]。需要在體育課前通過大數(shù)據(jù)設(shè)備對學生個體情況進行準確洞悉，根據(jù)學生鍛煉習慣、身體狀態(tài)、運動經(jīng)歷和學習期待等信息構(gòu)建基礎(chǔ)性、標簽化的學生個體模型。個體模型既可以讓體育教師準確把握每個學生學習的習慣、能力、表現(xiàn)和需求等個體狀態(tài)，又可以準確把握整個教學班級的心理狀態(tài)、興趣愛好、能力水平等群體狀態(tài)。個體狀態(tài)可以幫助教師把握個體差異情況，而特定的教學班情況，又可以幫助教師識別不同學生的群體特征，個性化特征和共性化需求的精準洞悉，可以為實施體育精準教學提供客觀判斷依據(jù)。

（2）教學目標——精準激發(fā)。精準教學目標的設(shè)計在于能夠了解學生的運動經(jīng)歷、鍛煉習慣、興趣愛好和發(fā)展水平等情況，將體育教學目標層次化，對于不同層次的學生個體提出不同的學習任務(wù)與要求，為不同學生制定適合自己的特定目標。并且體育教學中往往會出現(xiàn)如“了解”“學會”“熟悉”“理解”“掌握”等模糊的彈性認知描述，進行精準教學目標的設(shè)計還在于能夠?qū)⑦@些彈性認知描述轉(zhuǎn)化為可以操作、便于傳遞和能夠監(jiān)測的量化要求，從而形成方向明確、層次清晰和評價科學的體育教學目標，讓教學目標真正激發(fā)體育教學的活力，讓體育教學目標的實現(xiàn)真正落到實處。

（3）教學過程——精準針對。通過借助大數(shù)據(jù)的收集、整理與分析系統(tǒng)，體育教師可以準確把握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生技能學習的知識漏洞和能力缺陷，針對問題進行精確選擇和研討，往往這種“學習痛點”才是學生最關(guān)注、最個體、最敏感、最希望探討的問題。并且，在教學過程中針對學生“學習痛點”進行精準“治療”，往往可以最大化激活學生學習的活力，以及滿足學生學習的心智節(jié)點。體育精準教學過程就是對學生“學習痛點”前后關(guān)聯(lián)和緊密聯(lián)系的呈現(xiàn)、分析、嘗試、實踐和超越的過程，在此過程中讓體育教師和學生都能夠深度參與體育教學，增強學生的學習興趣、學習效果和學習體驗，并提升體育教師的反思、研究與創(chuàng)新能力。

（4）教學評價——精準促學。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生體育活動行為、課堂學習行為、運動表現(xiàn)行為等不斷生成的數(shù)據(jù)進行量化評價，將測量和評價結(jié)果進行及時反饋，幫助學生正確認識自己、了解自己的問題，激發(fā)學生的自我矯正能力，以及幫助體育教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習面臨的問題和取得的進步[16]，及時針對學生情況改進教學。并且，體育教師能夠在測量和評價的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)工具、技術(shù)方法和技術(shù)產(chǎn)品實現(xiàn)體育教學資源的精準投放，不僅可以滿足學生個體差異化發(fā)展需要，也可以促使體育教學多元主體參與、交流、互動與建議。

3.3 體育精準教學的支持框架

體育精準教學是一種可數(shù)據(jù)化、可視化和可操作化的教學理念和模式，其建立與正常運行需要具備完善的支持框架要素（見圖3）。

圖3 體育精準教學支持框架的模塊圖Figure3 Block Diagram of the Sports Precision Teaching Support Framework

（1）目標支持系統(tǒng)。目標的確定直接影響體育教學的組織、教學方法的選取、教學內(nèi)容的選擇等，是教與學的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)目標的確定，制訂實現(xiàn)目標的數(shù)據(jù)資源水平與信息技術(shù)支持，才能在人才培養(yǎng)目標與體育精準教學之間匹配合理的數(shù)據(jù)范疇，也才能有效激活體育精準教學的活力。

（2）采集支持系統(tǒng)。體育精準教學的數(shù)據(jù)采集在于圍繞目標建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，根據(jù)統(tǒng)一的采集標準建設(shè)存儲數(shù)據(jù)庫，將可測量數(shù)據(jù)模塊化、將不可測量對象數(shù)據(jù)化、將復(fù)雜環(huán)境數(shù)據(jù)標準化和將不同情境數(shù)據(jù)進行多元采集，從而在可操作環(huán)境下對采集的數(shù)據(jù)進行整理和提取，消除數(shù)據(jù)雜亂、標準不統(tǒng)一等問題。大大增加數(shù)據(jù)的多角度、多層次和多模塊性。

（3）服務(wù)支持系統(tǒng)。體育精準教學應(yīng)該從學生個體需要出發(fā)，以學生為中心，定制個性化的教學活動。通過大數(shù)據(jù)分析，可以在目標志向、個體差異和社會需求之間架起橋梁，切實開展基礎(chǔ)化、個性化、服務(wù)化、特色化和高效化的體育教學。

（4）分析支持系統(tǒng)。數(shù)據(jù)的采集、整理、轉(zhuǎn)換和分析是為了將數(shù)據(jù)進行聚類與關(guān)聯(lián)，找出數(shù)據(jù)之間隱藏的關(guān)系網(wǎng)，包括甄別學生的類特色、針對不同學生個體的策略選擇、在相關(guān)聯(lián)系中尋找規(guī)律、制定個性化的培養(yǎng)計劃和分析各種因素的因果關(guān)系等。分析支持系統(tǒng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的核心，只有將采集的數(shù)據(jù)進行有效轉(zhuǎn)化處理，才能驅(qū)動體育教學向精準化方向發(fā)展。

（5）監(jiān)測支持系統(tǒng)。學生體育知識、技能學習的變化過程和個體行為改變的程度水平，都依賴于大數(shù)據(jù)監(jiān)測支持系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)支持，其監(jiān)測、預(yù)測與預(yù)警機制不僅可以為學生學習提供可視化的診斷報告，也可以為體育教師教學評估、反饋、干預(yù)與改進提供重要的參考依據(jù)，這是體育精準教學的價值效益逐步凸顯的關(guān)鍵。

3.4 體育精準教學的操作框架

體育精準教學的操作框架主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習活動、學習行為和學習整體等進行分析（見圖4）。

圖4 體育精準教學操作框架的遞進圖Figure 4 Progressive Diagram of the Sports Precision Teaching Operation Framework

3.4.1 學習目標精準設(shè)定 體育精準教學目標的設(shè)定，實質(zhì)是學生個體特征與教育預(yù)期結(jié)果之間精準表達的映射。主要需要對學生原始狀態(tài)數(shù)據(jù)進行精細化分析，提取學生個體已有知識和技能基礎(chǔ)，并根據(jù)學生個體生活環(huán)境、鍛煉習慣、生活條件等，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、情感態(tài)度等建立學生個體的學習者模型。以此進行類似學生的分層與分類，分析學習者關(guān)鍵的目標實現(xiàn)特征，從而建立精細化的學生個體特征與教學目標維度的映射，使教學目標的設(shè)計更具差異化和個性化，為高效實現(xiàn)體育教學目標提供保障。

3.4.2 學習內(nèi)容精準推送 體育精準教學內(nèi)容推送是根據(jù)學生體育學習需求的主動送達，傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容傳授方式與學習資源的選擇普遍相對單一。基于大數(shù)據(jù)的推送往往是雙向的，甚至是多向的。需要數(shù)據(jù)之間、數(shù)據(jù)與人之間、人與人之間進行有效鏈接。如何才能實現(xiàn)有效鏈接，一方面學生線下生活軌跡被記錄，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并經(jīng)過分析處理，為研究者快速、及時和精確地捕捉體育教學工作的重點、難點提供了方向；另一方面，研究者有針對性地將學習資源以文字、視頻等方式在線上進行推送，為實現(xiàn)教學內(nèi)容精準投放提供支撐。

3.4.3 學習活動精準設(shè)計 體育精準學習活動設(shè)計，應(yīng)按照以下步驟進行：個體差異檢測，通過對學生個體數(shù)據(jù)的收集與分析，辨析學生的個性與共性元素，為下一步學習活動設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐；群體動態(tài)分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)情況數(shù)據(jù)的分析，按照不同階段學習內(nèi)容特點、性質(zhì)和要求，進行學生小組的同質(zhì)化和異質(zhì)化分組；共性并列教學，針對學生個體的共性需求，在活動設(shè)計中合理進行具有整體化功能的教學活動，滿足體育教學活動共性功能的要求；個性差異教學，在共性并列教學后，需要根據(jù)不同學生的個體特征進行差異化的教學活動設(shè)計，從而對不同學生進行針對性的指導(dǎo)與幫助。

3.4.4 學習行為精準測評 大數(shù)據(jù)時代，可采用信息化手段和工具精準記錄學生的學習行為和表現(xiàn)，如智能佩戴設(shè)備的出現(xiàn)，讓個體的健康水平、行為方式、情感認知和生活習慣及身體生理變化等都可以被記錄、分析和應(yīng)用，精準找到體育教學問題的根源所在，并且利用數(shù)據(jù)對體育教學效果進行評價，其結(jié)果往往也容易被各教育體所接受，有助于形成良性獎懲機制。另外，可以利用大數(shù)據(jù)建立動態(tài)過程評估和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并進行有效調(diào)整和改進，有效提升體育教學活動的內(nèi)部穩(wěn)態(tài)與自我調(diào)整修復(fù)能力。

3.4.5 學習整體精準優(yōu)化 學習整體精準優(yōu)化主要包括利用大數(shù)據(jù)對于體育教學活動的整體性發(fā)現(xiàn)能力，深刻掌握體育教學活動的趨勢規(guī)律；利用大數(shù)據(jù)對體育教學活動的整體性把握能力，科學設(shè)計體育教學活動的目標與內(nèi)容；利用大數(shù)據(jù)對體育教學活動的監(jiān)測、診斷能力，及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整與改進體育教學活動中存在的問題；利用大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)聯(lián)能力，有效拓寬體育教學活動的方式和方法，增強體育教學活動的親和力和針對性。從整體發(fā)現(xiàn)、整體把握與整體調(diào)整等方面對學習整體活動進行精準優(yōu)化。

3.5 體育精準教學的評價要求

（1）過程性、結(jié)果性與增值性評價相結(jié)合。體育精準教學知識、技能等的學習結(jié)果可以通過結(jié)果性測試的評價方式予以實現(xiàn)，而態(tài)度、習慣、方法與情感等則只有在學生學習活動過程中才能逐步形成，其評價方式也應(yīng)該是關(guān)注學生在學習過程中的具體行為表現(xiàn)，即采取過程性評價的方式。如何充分調(diào)動學生學習的興趣，如何準確評價學生的學習效果，需要引入增值性評價，借助大數(shù)據(jù)若干技術(shù)與手段，實現(xiàn)對學生學習成果的系統(tǒng)評估。

（2）線上與線下、校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。體育精準教學線上基于大數(shù)據(jù)智慧教學平臺，通過在線測驗及時評價學生體育知識學習的水平程度，并且可以通過可穿戴設(shè)備的行為數(shù)據(jù)分析，對學生體育學習態(tài)度、習慣及學習投入等進行評價，而線下可以通過觀察學生在真實體育學習情境中完成體育學習任務(wù)的情況來評價學生體育知識與技能的運用情況。亦然，對于學生學習數(shù)據(jù)的搜集與評價，不能局限于學校體育教學場景[17]，校外體育鍛煉情況也應(yīng)通過一定技術(shù)手段予以充分考慮與納入。

（3）教師、學生與家長等主體評價相結(jié)合。體育教師作為體育教學設(shè)計參與主體，通過總結(jié)、調(diào)整和反饋改進和提升體育教學質(zhì)量。同行作為體育教學的真實感受者，因其學科背景、能力經(jīng)驗、教學經(jīng)歷等都具有高度的相似性，其評價會對教學過程的改良具有積極的作用。管理人員作為體育教學資源的提供以及過程的協(xié)助者，進行督導(dǎo)性評價對于體育教師晉級、提升、獎懲等都有重要作用。業(yè)內(nèi)專家作為體育教學的準確指導(dǎo)者，其具備較專業(yè)的學科能力，對于體育教師專業(yè)發(fā)展具有較好的指導(dǎo)作用，并且其評價結(jié)果往往也容易被體育教師群體所接受。學生作為教學直接參與者，其評價結(jié)果對于教師教學活動具有較客觀的反映。因此，體育精準教學評價主體應(yīng)該是多元的，需要教師、學生、同行、管理者、專家、家長等的共同參與。

3.6 體育精準教學的實現(xiàn)保障

（1）提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。體育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平是制約體育精準教學的關(guān)鍵因素，應(yīng)該開展線上線下相結(jié)合的多方位教師數(shù)據(jù)培訓。只有教師具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能充分運用和挖掘體育教學活動中數(shù)據(jù)的潛在信息和隱藏的教學價值。如何真正提升體育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，首先就需要讓體育教師明確數(shù)據(jù)的概念和數(shù)據(jù)對于教學的驅(qū)動效益；其次，應(yīng)該設(shè)立體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)認證機制，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入體育教師的專業(yè)能力測評中；最后，還應(yīng)該建立完善的體育教師職前、職后培訓機制，提升體育教師對于數(shù)據(jù)的處理分析能力和采集、解讀和應(yīng)用技巧，提升體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與體育教學實踐活動的融合能力，形成用數(shù)據(jù)解決體育教學的難點、盲點及具體問題的意識。

（2）打造智慧的數(shù)據(jù)平臺。數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準教學模式離不開智慧數(shù)據(jù)平臺的支撐，應(yīng)該建立線上、線下同步采集網(wǎng)絡(luò)，對于體育教學數(shù)據(jù)的采集一般主要來源于線上平臺，線下因為采集困難、體量小、操作性差等一直被忽略。但對于體育精準教學而言，線下采集更加具有實踐意義，既要完善在線采集的方式，還有破解線下采集的瓶頸，實現(xiàn)線上、線下的有效整合，這樣才能滿足體育精準教學的需要。當然這只是智慧數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的第一步，還需要將收集的數(shù)據(jù)進行儲存、集成、整合、分析和應(yīng)用，從培養(yǎng)目標下手，從技術(shù)突破著力，從實踐應(yīng)用反思。在巨大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中找到最有價值的數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)性分析，將數(shù)據(jù)進行進一步細化，最終為學生提供個性化的教學服務(wù)，加快數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)、運營、共享與應(yīng)用，是體育精準教學的基礎(chǔ)性條件。

（3）開展豐富的教學實踐。體育精準教學的實現(xiàn)有賴于教學改革和實踐的推進，一方面應(yīng)該鼓勵體育教師利用大數(shù)據(jù)有針對地設(shè)計、組織和評價體育教學活動，實時了解學生的學習情況和學習行為，營造體育教學精準化和個性化的師生良好互動局面，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動體育教學走向常態(tài)化。另一方面，要積極推進體育教學從結(jié)果關(guān)系評價思維向過程關(guān)系評價思維轉(zhuǎn)變，不能單純地只關(guān)注學生技能水平的不足，更應(yīng)該探尋技能為什么不足、有什么個體差異限制及其他因素影響，怎么進行干預(yù)解決，還應(yīng)該重點關(guān)注學生的過程性和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學生體育知識、技能變化和自我行為改變的程度。將體育教學過程涉及的諸多要素納入可量化的評價范疇中，全面優(yōu)化體育教學評價方式。也只有在實踐不斷的探索中才能將體育精準教學模式進行深入研究和不斷完善。

（4）傳播先進的數(shù)據(jù)理念。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學是未來教育領(lǐng)域必然的改革趨勢，需要整合多方（政、校、家、企、社）力量，建立全國性的數(shù)據(jù)驅(qū)動體育教學聯(lián)盟，定期舉辦體育精準教學大賽，鼓勵建立多層級、多模塊社區(qū)，讓教育管理者、教學實踐者、教育研究者和其他群體都可以加入其中，共同分享、探索和改進體育精準教學模式，鼓勵體育教師分享精準教學的成功經(jīng)驗和案例，讓不同區(qū)域、不同學校的體育教師都可以在社區(qū)中發(fā)表自己的看法、展示自己的成功案例，分享心得、提出建議，共同營造良好的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學氛圍，傳播體育精準教學的文化，推動體育精準教學模式和諧業(yè)態(tài)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

（5）持續(xù)深入反思與改進。體育精準教學在認識上是一種理念的提倡，在實踐中是一種未行的方向，實踐才是檢驗真理的唯一標準。基于大數(shù)據(jù)，體育精準教學模式在實踐中不僅需要了解大數(shù)據(jù)對于體育精準教學的支撐，還需要不斷反思精準教學模式下教學主體的變化，以及數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)安全等可能產(chǎn)生的負面問題[18-19]。并且，對于體育精準教學應(yīng)該在基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、運營保障、數(shù)據(jù)安全、組織策略、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面進行進一步挖掘和改進，相應(yīng)的體育教育管理部門應(yīng)該給予適當?shù)恼邇A斜，保證體育精準教學模式研究的持續(xù)深入與持續(xù)改進。

4 結(jié) 語

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學理念，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)體育精準教學模式，有利于突破傳統(tǒng)體育教學的諸多限制，對于增強我國學校體育教學信息化水平、推動體育學科教學的科學發(fā)展、提升與優(yōu)化體育教學的質(zhì)量和效果等都具有重要的價值意義?？傊?，大數(shù)據(jù)時代的體育精準教學需要具備與之相呼應(yīng)的思維理念跟進，在認識上做到與時俱進，在實踐中進行積極探索、深入研究與不斷完善，才有利于構(gòu)建適合我國學校體育教育教學語境下的精準教學模式理論與實踐體系。