李玉峰，孫夢月

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

為落實新時代黨的教育方針，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，實現(xiàn)“發(fā)展中國特色 世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”的戰(zhàn)略任務(wù)，針對教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，需要“強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”［1］。

創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段學生學業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要指標。2021 年3 月教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中的“創(chuàng)新精神”作為學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標之一［2］。即將在2021年底完成的義務(wù)教育課程標準修訂強調(diào)“注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格，引導教師變革教學方式，用評價引導創(chuàng)新”。2020年5月教育部頒布的《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》以“使學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”為培養(yǎng)目標，要求學生“具備一定的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

基礎(chǔ)教育各學段的學校科學課程與課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。小學科學課程具有實踐性、綜合性的特點，能夠引導學生參與科學探究與工程實踐過程，善于從不同的角度提出問題，發(fā)展創(chuàng)新能力［3］。中學階段分科，科學課程把創(chuàng)新列為學科核心素養(yǎng)的要素，例如，質(zhì)疑創(chuàng)新，被列為物理學科核心素養(yǎng)—科學思維的要素［4］；勇于創(chuàng)新，是化學學科核心素養(yǎng)—科學探究與創(chuàng)新意識的要素［5］；創(chuàng)造性思維是生物學科核心素養(yǎng)—科學思維的要素，勇于創(chuàng)新是生物核心素養(yǎng)—科學探究的要素［6］。中小學課外科技活動可以有效拓展學有余力學生的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，例如，創(chuàng)客教育、STEAM教育，“雙減”后學校課后服務(wù)中的科學創(chuàng)新第二課堂。

為了促進基礎(chǔ)教育階段學生通過科學教育課程培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本研究將從評價環(huán)節(jié)入手，研讀經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OCED）PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價［7］中科學問題解決領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評價、樣題及評分等特點，以期為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新精神的評價提供參考。

1 PISA 2022創(chuàng)造性思維評價概述

由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的學生能力國際評價（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），PISA 測試關(guān)注學生應(yīng)用知識與技能適應(yīng)未來生活的能力。PISA 測評在2000 年首次進行，此后每三年進行一次，每次PISA測評的重點都是在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)這三個核心領(lǐng)域間輪換，并以測試年份命名。在即將到來的PISA 周期中，PISA 2022（由于新型冠狀病毒肺炎的影響，PISA 參與國決定將PISA 2021評估推遲到2022年）將針對創(chuàng)造性思維進行評估。PISA 2022創(chuàng)造性思維評估通過計算機對15歲中學生的創(chuàng)造性思維進行認知能力測試，同時以問卷調(diào)查的方式收集學生、教師和學校等背景信息，從學生、教師、學校等層面來分析影響學生測試成績的因素。

1.1 創(chuàng)造性思維定義

PISA 采用了與全世界15歲學生相關(guān)的創(chuàng)造性思維定義。在PISA 2022中，創(chuàng)造性思維被定義為有成效地參與想法的產(chǎn)生、評價和改進的能力，這些能力可以導致原創(chuàng)和有效的解決方案、知識的進步和富有影響力的想象力表達［7］。創(chuàng)造性思維強調(diào)所有學生都應(yīng)該學習怎樣產(chǎn)生富有成效的想法，通過評估想法的相關(guān)性和新穎性進行反思，不斷改進想法，直到產(chǎn)生一個令人滿意的結(jié)果。

創(chuàng)造性二分理論將創(chuàng)造力分為大C（Big Creativity）和小C（Little Creativity）。大C通常與技術(shù)突破或藝術(shù)杰作有關(guān)，要求個體具備卓越的創(chuàng)造性思維、深厚的專業(yè)知識和在特定領(lǐng)域的高度參與水平以及社會對產(chǎn)品價值的認可。小C主要是指用創(chuàng)造性的想法解決一些日常生活問題，例如，把剩菜剩飯做成一頓美味的飯菜等，幾乎所有人都具備這種創(chuàng)造性的思維能力［8］。而PISA 關(guān)注的是15 周歲的學生，顯然小C 更能體現(xiàn)15周歲學生的創(chuàng)造性思維，并且它可以通過教育來培育。因此，PISA 2022將創(chuàng)造性思維評價的重點放在與小C 有關(guān)的任務(wù)上，從而最大限度地降低遺傳、已有知識經(jīng)驗等因素的影響，保證學生創(chuàng)造性思維評價結(jié)果的有效性。

1.2 創(chuàng)造性思維框架

創(chuàng)造性思維框架為評價能力模型和評價領(lǐng)域的選擇、試題、評分標準的制定提供了學理基礎(chǔ)。學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與運用受到各種要素的制約和作用，要想在課堂教學中更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要了解有哪些課堂教學影響學生創(chuàng)造性思維的因素，及其如何表現(xiàn)。PISA 2022在2007年創(chuàng)新思維戰(zhàn)略咨詢專家組提出的五位模型基礎(chǔ)上，提出了在課堂上觀察創(chuàng)造性思維的一些關(guān)鍵點（圖1）。

圖1 課堂教學中創(chuàng)造性思維的影響因素和表現(xiàn)形式（來自O(shè)ECD.PISA 2021 Creative Thinking Framework:Third Draft）

1.2.1 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式包括創(chuàng)造性表達（即交流內(nèi)心世界和通過寫作、繪畫、音樂或其他藝術(shù)進行想象）、問題解決（即在各領(lǐng)域找到創(chuàng)造性解決問題的方法）、知識創(chuàng)造（即產(chǎn)生對集體而言的新知識和在合作查詢的過程中理解知識）。

1.2.2 創(chuàng)造性思維影響因素

個人層面的促成因子，包括：認知技能；相關(guān)領(lǐng)域知識準備（特定領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗）；對新的想法和經(jīng)驗持開放態(tài)度；愿意與他人合作，并能在他人想法的基礎(chǔ)上進行合作；面對困難時堅持實現(xiàn)自己目標的意愿和對自己創(chuàng)造性能力的信念（目標意向和信念）；任務(wù)動機。

社會層面的促成因子，包括：課堂文化、學校的教育方法和更廣泛的教育系統(tǒng)，以及更廣泛的文化環(huán)境，這些代表了學生的不同社會環(huán)境。它們都能影響學生在多大程度上重視和投資自己的創(chuàng)新能力，也能為創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供動機或構(gòu)成障礙。

PISA評估還通過背景問卷調(diào)查學生、教師、校長，了解個人層面的促成因素和社會層面的促成因素。

1.3 PISA創(chuàng)造性思維評價能力模型

PISA 2022 提供了創(chuàng)造性思維評價的能力模型（圖2），該模型將創(chuàng)造性思維測試分解為三個維度：生成多樣化想法、生成創(chuàng)造性想法、評估和改進想法。

圖2 創(chuàng)造性思維評價能力模型（來自O(shè)ECD.PISA 2021 Creative Thinking Framework：Third Draft）

1.3.1 生成多樣化想法

該維度側(cè)重考查學生產(chǎn)生不同想法的數(shù)量，即學生在不同領(lǐng)域靈活思考問題的能力。打破功能固著和思維定勢的影響，敢于且善于提出多樣化的方案。例如，為一個問題提供不同的解決方案。

1.3.2 生成創(chuàng)造性想法

該維度側(cè)重于考查學生在不同領(lǐng)域中尋找合適的原創(chuàng)想法的能力，即要求學生提供一個恰當?shù)?、與任務(wù)相關(guān)的、其他人可能沒有想到的想法。例如，一個社會或科學問題的原創(chuàng)解決方案等。

1.3.3 評估和改進想法

評估和改進是創(chuàng)造性思維過程的核心。識別他人觀點中的優(yōu)缺點并提供反饋的能力是任何知識創(chuàng)造集體努力的一個重要組成部分。該維度側(cè)重于評估學生對給定想法的局限性進行評價并找到改進它們的原創(chuàng)性想法的能力。

2 科學問題解決領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評價

PISA 2022聚焦創(chuàng)意表達和問題解決，進一步劃分為文字表達、視覺表達、科學問題解決、社會問題解決等四個子領(lǐng)域，涵蓋15 歲兒童通常參與的創(chuàng)造性思維活動的合理覆蓋，并反映了現(xiàn)實世界和日常創(chuàng)造性思維的性質(zhì)。文章將主要圍繞“科學問題解決”這一領(lǐng)域進行探討。

2.1 科學中的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式

科學中的創(chuàng)造性思維可以通過多種形式表現(xiàn)出來，例如，促進科學知識發(fā)展的新觀念；用實驗來證明的假說；特定領(lǐng)域的科學知識應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造；制定科學研究計劃或工程活動藍圖；開展探究活動等?？茖W探究中的許多活動都涉及學生的創(chuàng)造性工作。

2.2 科學問題解決評價的不同情境

不同科學情境的創(chuàng)意涵蓋創(chuàng)造性思維的各個維度（表1）。（1）要求學生在科學情境下從事開放式問題的任務(wù)解決；在給定的情境下，提供自然科學問題的假設(shè)或問題解決的方案；針對給定情境中的問題解決方案或?qū)嶒炋岢鲈瓌?chuàng)性改進。（2）向?qū)W生提供科學現(xiàn)象的觀察，要求學生形成不同的研究問題或假設(shè)來解釋科學現(xiàn)象。（3）要求學生在實驗室環(huán)境下，利用不同的工具進行某種發(fā)明。（4）更加關(guān)注數(shù)學的模塊，會要求學生用不同的方法展示給定的數(shù)據(jù)或幾何圖形的性質(zhì)，或者要求學生從給定的數(shù)據(jù)中做出盡可能多的有效推斷。（5）給學生一個開放的工程問題，提供一個創(chuàng)新的解決方案，或者一個使其更加有效的系統(tǒng)。

表1 “科學問題解決”領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評價的可能方式

2.3 交互仿真與游戲有效評價方式

交互仿真和游戲是評估科學問題解決中創(chuàng)造性思維特別有效的方式，這種環(huán)境可以立即向?qū)W生提供他們行動或選擇的反饋。觀察學生對這種反饋的反應(yīng)，可以提高科學創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)或失敗過程中的關(guān)鍵能力。

3 測試樣題及評分方法

3.1 題型與測試平臺

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價框架提供了三種題型，即建構(gòu)題、交互式模擬任務(wù)和多項選擇題。在科學問題的解決過程中，對建構(gòu)題的設(shè)計可以采用短文本的形式要求學生作答，例如，對一個設(shè)計想法進行解釋和說明；在交互式模擬任務(wù)上，可以讓學生模擬真實的實驗室環(huán)境，在實驗中進行科學探究；而對于多項選擇題的設(shè)計，各選項應(yīng)具有一定的探索性，避免束縛學生的思維，阻礙創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。

PISA 2022 通過標準臺式計算機進行。計算機無觸屏功能，沒有連接互聯(lián)網(wǎng)?？梢灾С职ǘ囗椷x擇，文本輸入，拖拽，熱點（點擊文本或圖像內(nèi)的區(qū)域），聊天界面，交互圖表。

PISA 2022對進行創(chuàng)造性思維評價的測試時長作了明確的規(guī)定，為1小時，分別分配給四個不同的子領(lǐng)域，即每個子領(lǐng)域所用時長在15分鐘左右。在創(chuàng)造性思維的各個方面中，各項目所占的百分比（表2）。

表2 按照能力模型期望的時間分配

3.2 樣題與評分

科學問題解決領(lǐng)域樣題，以學生被要求進行工程設(shè)計標準自行車的創(chuàng)新，以這一場景為中心，根據(jù)能力模型設(shè)計三個任務(wù)，提供關(guān)于創(chuàng)造性思維三個維度的信息。題目通過計算機進行建構(gòu)-反應(yīng)測試，為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，這些開放性題目需要學生提供創(chuàng)意的解決方案，沒有固定的答案。PISA 2022創(chuàng)造性思維評價不同的領(lǐng)域采用相同的編碼過程，由于任務(wù)類型的多樣化，對于科學問題解決中的開放性任務(wù)，必須采用人工評分的方法。

3.2.1 任務(wù)1：多種方案改進標準自行車

產(chǎn)生多樣化想法維度的對應(yīng)題目，要求產(chǎn)生2-3 個不同的想法。題目的形式可以多樣化，比如針對題目、標志、社會問題解決方案和實驗方案、產(chǎn)品設(shè)計等提出改進建議，科學問題解決任務(wù)1-多種方案改進標準自行車（圖2）。

題目：

嘗試想象一輛“未來的自行車”。想出3 個可以對標準自行車進行改進的實施方案，且每個想法之間盡可能不同。

要解釋清楚每個想法該如何實施，并詳細說明將要使用的工具或技術(shù)。

建議在這個問題上的時間不要超過5分鐘。

圖3 多種方案改進標準自行車

產(chǎn)生多樣化想法題目，把想法的“合適性”和“不同性”作為評分要點。所謂合適，是指回答與具體的任務(wù)是相關(guān)的，而非答非所問。所謂不同，是要求學生提供不同類別的想法。

評分標準：

（1）合適性：如果建議的解決方案得到適當實施，仍然要保持自行車的本質(zhì)（即單個個體的運輸裝置）。

（2）不同性：在建議中體現(xiàn)標準自行車的不同變化。例如，替換了自行車不同零件。

（3）學生的回答滿足合適與不同這兩個要求即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分數(shù)；其他情況不得分。

3.2.2 任務(wù)2：改良自行車防盜方法

評估與改進想法維度對應(yīng)的題目要求學生以一定原創(chuàng)的方式改進給定方案，題目形式可能有所不同，例如，故事的另一種結(jié)尾、改進一種設(shè)計、社會事件更有趣的想法或一種更有用或創(chuàng)新的技術(shù)發(fā)明，科學問題解決任務(wù)2-改良自行車防盜方案（圖4）。

圖4 改良自行車防盜方案

題目：

你的一位朋友提到，未來的一輛高科技自行車可能很昂貴，所以它應(yīng)該具備更好的防盜功能。因此，他提議用一個夾子在車把上安裝有面部識別軟件的攝像頭。如果有其他人騎自行車，攝像頭就會向車主的手機發(fā)送通知。

請?zhí)岢鲆粋€改進方法，讓你朋友的防止自行車被盜想法能更有效。描述要具體。

在下面的空白處描述你的改良方法。

評估與改進想法維度題目，把合適性與原創(chuàng)性作為評分要點。所謂合適性，是指不僅與具體的任務(wù)相關(guān)，而且反映了題目中改進的延續(xù)；回答不能僅與題目相關(guān)，而且也是一種改進，可見評價適當性的標準得到了加強。原創(chuàng)性是指相對不常規(guī)的改進，常規(guī)改進的例子，出現(xiàn)在評分標準中。

評分：

（1）合適性。學生應(yīng)該能夠評估朋友的想法至少是有缺陷的兩個原因：小偷很容易把相機從自行車上移開，發(fā)送給個人手機的通知可能太晚了，無法阻止小偷?！斑m當”的想法必須代表一個與題目有關(guān)的建議，一個解決方案，如果適當?shù)貙嵤?，改善防盜裝置，解決朋友的建議中的弱點。

（2）原創(chuàng)性。根據(jù)所建議的改進是否常規(guī)來決定。

（3）如果學生的回答合適且為原創(chuàng)性改進，即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分數(shù)；其他情況不得分。

3.2.3 任務(wù)3：腳踏板創(chuàng)意再利用

生成創(chuàng)造性想法維度對應(yīng)的題目要求學生提供一個原創(chuàng)方案，題目形式可能有所不同，例如，一個短篇小說的想法、一件T恤的設(shè)計、一個社會問題的解決方案或一個科學研究問題，科學問題解決任務(wù)3-腳踏板創(chuàng)意再利用（圖5）。

圖5 腳踏板創(chuàng)意再利用

題目：

未來的自行車是電動的，腳踏板就沒有存在的必要。請?zhí)岢鲆粋€原創(chuàng)方案，讓自行車腳踏板可以重新使用或改變用途。這個想法應(yīng)該是多數(shù)同學會思考的。

建議在這個問題上所用時間不要超過5分鐘。

生成創(chuàng)造性想法維度題目，將合適性與原創(chuàng)性作為評分要點。所謂合適，是指回答與具體的任務(wù)是相關(guān)的，而非答非所問。所謂原創(chuàng)性，是在整個想法中是非常規(guī)的，常規(guī)的例子出現(xiàn)在評分標準中。

評分：

（1）合適性。“適當”想法是指如果實施得當，可能會產(chǎn)生踏板的新用途。

（2）原創(chuàng)性。通過兩步可以判定想法的原創(chuàng)性。步驟1：提供的想法不是評分標準列表中給出的范例，這種想法就是原創(chuàng)的；步驟2：如果提供了范例中的想法，但是使用了原創(chuàng)的實現(xiàn)方式，也被認為具有原創(chuàng)性。這種兩步法確保了觀念創(chuàng)新和實現(xiàn)方式創(chuàng)新，在確立常規(guī)的案例和原創(chuàng)的實現(xiàn)方式時，需要根據(jù)學生的實際作答情況，進行確定。常規(guī)想法的案例包括：①使用踏板作為鉤子（例如：貼在墻上，把外套掛下來）；②用踏板作為門把手；③使用兩個踏板作為肢體伸展（例如：從較高的架子上拿東西或從地板上拿東西）。

（3）如果學生的回答合適且原創(chuàng)，即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分數(shù)；其他情況不得分。

3.4 評分者的信度

開放性題目和學生的不同作答會影響評分的信度。PISA測評的要進行國際比較，評分的可信性與可比較性，成為PISA測評的主要目標。因此，需要特別注意核查評分編碼的有效性。在大規(guī)模測試之前，通過多種方式與核查以降低評分的任意性。

評分可信性主要依賴于評分量規(guī)的質(zhì)量，并且避免跨文化偏見。首先，國家評分者就編碼導言和評分量規(guī)的語言與內(nèi)容提供反饋。其次，根據(jù)PISA 中已有的實踐，讓多個評分者編碼一組隨機選擇的100 個作答，用以測量“國內(nèi)評分者之間的信度”。

4 我國基礎(chǔ)教育科學課程中創(chuàng)新精神評價策略探討

PISA 2022科學問題解決測驗題及影響因素調(diào)查，評估15歲學生在日常生活中科學情境中創(chuàng)意產(chǎn)生、評估、改進的能力，其評估目的、評估方式、評估題目設(shè)計與評分，都可以為基礎(chǔ)教育科學課程中的學生創(chuàng)新精神的專項評估提供參考。

4.1 評估目的：學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

PISA 2022 創(chuàng)造性思維測評測試聚焦15 歲學生的創(chuàng)造性思維，從生成多樣化想法、生成創(chuàng)造性想法、評估和改進想法三個維度出發(fā)；從評分標準來看，既注重創(chuàng)意的產(chǎn)生，又注重創(chuàng)意的實現(xiàn)，比如“合適性”“原創(chuàng)性”。這與“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”——創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐要素非常契合，是對21世紀人才必備素養(yǎng)的考察［9］。

創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育學生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵指標，是一個人具備從事創(chuàng)新活動、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法等因素。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素養(yǎng)有相同的含義。

因此，為了培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新精神的評價關(guān)注創(chuàng)意的產(chǎn)生、實現(xiàn)，特別注意原創(chuàng)性。

4.2 評估內(nèi)容：科學領(lǐng)域創(chuàng)新思維能力表現(xiàn)及影響景因素

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價包括創(chuàng)造性思維的認知領(lǐng)域測試和影響認知成就的背景因素問卷調(diào)查兩部分：通過創(chuàng)造性思維評價能力模型的三個維度，關(guān)注學生在科學問題解決中的表現(xiàn)，簡單而準確地描述科學領(lǐng)域中的創(chuàng)造性思維。通過對學生、學校、教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解影響創(chuàng)造性思維的個人因素、社會因素。PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價作為一項學業(yè)成就評價項目，比較接受義務(wù)教育后15 歲學生的創(chuàng)造性思維認知成就及影響因素，便于進行國際比較，為政府做出教育決策、指導教學提供指導。

因此，對于基礎(chǔ)教育學生創(chuàng)新精神的評價，不僅要關(guān)注學生創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注創(chuàng)新精神的影響因素，這些專業(yè)的數(shù)據(jù)為教育決策提供參考、教學實踐提供指導。

4.3 評價情境：真實的科學情境

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價在標準臺式機平臺上，通過交互仿真和游戲的方式，評估在科學知識創(chuàng)造或科學問題解決的科學實踐的仿真情景中創(chuàng)造性思維的認知表現(xiàn)，比如科學探究的假設(shè)、實驗方案、工程設(shè)計等。

創(chuàng)新精神的考查要點包括了“學生積極參加學校社團活動，有小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等科學興趣特長”“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”。這些考查要點如何落實值得思考，這種仿真情景中學生的創(chuàng)造性思維成就表現(xiàn)，值得創(chuàng)新精神指標監(jiān)測參考。

4.4 評分方式：創(chuàng)新開放性問題評分

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評價采用開放性問題對學生的認知成就進行評價，開放題目的評分量規(guī)，是PISA 2022 測評進行國際比較的基礎(chǔ)。開放性題目的評價量規(guī)的關(guān)鍵點是合適性，學生的創(chuàng)意性想法經(jīng)過實施后可以響應(yīng)題目的要求；只需要學生的作答適合題目要求即可。由于是開放性題目，具有多個可能的解答，沒有顯著的最優(yōu)答案。

開放問題解答的原創(chuàng)性可以進行評分。評價量規(guī)的第二個評分要點是原創(chuàng)性。當學生提供了對題目合適的響應(yīng)后，就可以對創(chuàng)意的原創(chuàng)性，通過想法的非常規(guī)性、想法實現(xiàn)方式的非常規(guī)性兩個方面進行評價。需要在評分量規(guī)中列出常規(guī)的想法，這些常規(guī)想法的列出需要試題制定者提前制定，并且根據(jù)學生實際作答的情況進行調(diào)整。

注重提高開放性題目評分的信度。由于作答的開放性，需要評分者完成適合性、原創(chuàng)性的人工確定，該種問題評分存在一定的主觀性，需要多位評分者對同一題目評分，確定評分者的信度。

5 結(jié)語

對PISA 2022 創(chuàng)造性思維在科學情境下的評測樣題的分析，為基礎(chǔ)教育學生的創(chuàng)新精神評價策略提供了一些參考，還需要結(jié)合我國信息技術(shù)與科學課程深度融合，進一步探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下應(yīng)用臺式計算機、平板、手機等多種考試平臺進行評價的問題。