劉海軍，熱孜亞·西熱甫

（伊犁師范大學(xué) 生物與地理科學(xué)學(xué)院，資源與生態(tài)研究所，新疆 伊寧 835000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、人工智能、在線(xiàn)傳輸、移動(dòng)終端等技術(shù)日益成熟，極大地提高了信息的獲取、處理、傳播效率，海量的信息資源為學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利的同時(shí)也造成了信息資源的“碎片化”影響?！八槠瘯r(shí)代”要求教育工作者探索出一種既能減輕認(rèn)知負(fù)荷，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸和共享，從而達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的新型教學(xué)模式［1-2］?！拔W(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”伴隨“碎片化時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生［3］，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐漸成為人際交往和知識(shí)共享的主要方式。微課以其主題明確、內(nèi)容短小精悍、授課形式靈活多樣等特點(diǎn)，滿(mǎn)足了“碎片化學(xué)習(xí)”的需求，已經(jīng)成為信息化時(shí)代教育工作的重要輔助手段［4］。目前，關(guān)于微課設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)用前景的探索已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

20 世紀(jì)90 年代，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授McGrew 提出的60-second course 與英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee 提出的The one minute lecture 被視為微課研究的雛形［5-6］；David Penrose 從內(nèi)容、情景、形式、資源、平臺(tái)5個(gè)方面提出了微課建設(shè)步驟［7］；Rianne A.M通過(guò)實(shí)證研究分析微課教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的作用，并闡述了微課評(píng)價(jià)的相關(guān)準(zhǔn)則［8］；Liu X H 等分析了可汗學(xué)院、TED 等國(guó)際知名在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的異同點(diǎn)，并提出了微課構(gòu)建的模型［9］。2011 年廣東省佛山市教育局中學(xué)高級(jí)教師胡鐵生分析了區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)步驟、開(kāi)發(fā)途徑、實(shí)踐效應(yīng)、應(yīng)用前景，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)微課研究的先河［10］；張靜然認(rèn)為在新課改背景下，微課是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要途徑［11］；陳子超等通過(guò)系統(tǒng)分析闡述了當(dāng)前阻礙微課發(fā)展的問(wèn)題、成因及相關(guān)解決對(duì)策［12］；張鵬韜等基于地理學(xué)科特點(diǎn)和視頻學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律，提出了中學(xué)地理微課設(shè)計(jì)的核心策略［13］。綜上所述，國(guó)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的理論研究方面已較為成熟，但相關(guān)研究并沒(méi)有明確界定微課的概念、模式。在國(guó)內(nèi)，教育工作者結(jié)合我國(guó)教育制度和人才培養(yǎng)模式，在微課的概念、特征、分類(lèi)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)方面做了諸多探索，取得了可喜成績(jī)，但由于城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校存在差異，導(dǎo)致教育理念和教育資源非均衡配置，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源的均衡配置，實(shí)現(xiàn)教育公平，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化和差異化需求，是新時(shí)代教育發(fā)展需要回答的問(wèn)題。

地理學(xué)是一門(mén)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，知識(shí)體系涉及自然地理、社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—文化地理、景觀生態(tài)、區(qū)位理論、區(qū)域分析、人地協(xié)調(diào)理論等。因此，中學(xué)地理因其時(shí)空跨度大、綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、抽象思維凸顯，往往成為學(xué)生談之色變的科目，同時(shí)也增加了教師教學(xué)的難度［14-15］。微課以視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT 等數(shù)字資源的情景化、形象化、趣味性?xún)?yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為具體、系統(tǒng)轉(zhuǎn)為碎片，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的瓶頸，拓展了教育資源，豐富了教學(xué)形式，提升了課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，彰顯地理課程的育人價(jià)值提供了新思路［16］。文章采用問(wèn)卷調(diào)查法以伊寧市英才中學(xué)、伊寧市四中、霍城縣第一中學(xué)的150名中學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放和數(shù)據(jù)整理，結(jié)合效度和信度檢驗(yàn)，對(duì)微課在研究區(qū)域中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期為區(qū)域中學(xué)地理教學(xué)模式探究、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合及本土化適應(yīng)機(jī)制研究提供前期基礎(chǔ)資料。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，從需求（Demand）、態(tài)度（Attitude）、評(píng)價(jià)（Evaluate）三個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)量表體系。Demand 用“學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知”表示，Attitude 用“微課應(yīng)用于地理教學(xué)的情感分析”表示，Evaluate 用“微課地理教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)”表示，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置根據(jù)量表三個(gè)維度（D-A-E）設(shè)置具體問(wèn)題。量表要素體系構(gòu)建后，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和專(zhuān)家咨詢(xún)等方法不斷進(jìn)行優(yōu)化完善（表1）。

表1 量表要素體系

1.2 數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)查以伊寧市及其所轄的縣級(jí)市霍城縣為研究區(qū)，以伊寧市英才中學(xué)、伊寧市四中、霍城縣第一中學(xué)共150名中學(xué)生為研究對(duì)象。由于研究區(qū)地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，新型教學(xué)理念和教學(xué)模式傳播應(yīng)用速度慢，微課教學(xué)覆蓋面較窄等原因，部分學(xué)校雖將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但大多數(shù)都是在年級(jí)重點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

本次調(diào)查總共發(fā)放150 份問(wèn)卷，收回149 份，有效問(wèn)卷146 份，問(wèn)卷有效回收率為97.3%.對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，其中男生為65名，占回收總數(shù)的44.5%；女生為81名，占回收總數(shù)的55.5%.

1.3 樣本效度與信度檢驗(yàn)

效度與信度是檢驗(yàn)問(wèn)卷量表有效性的重要指標(biāo)。效度指的是測(cè)量工具能夠準(zhǔn)確地度量樣本數(shù)據(jù)的程度，即測(cè)量結(jié)果與樣本內(nèi)容的吻合度。本研究采用SPSS軟件中的“因子降維分析”功能模塊，通過(guò)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett 球形度共變量比率檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的KMO 的臨界值為0.5，在0.6-0.7之間為可以接受的效度值，大于0.7表示效果較好。由此可見(jiàn)，本研究樣本數(shù)據(jù)符合KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)（表2）。

表2 效度與信度檢驗(yàn)

信度指的是測(cè)量結(jié)果的一致性程度，采用Cronbach'a 系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析，根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)要求，一般Cronbach's a系數(shù)大于0.6，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有可信度；系數(shù)在0.7-0.8之間表示樣本數(shù)據(jù)具有較高的可信度；系數(shù)大于0.8時(shí)，則認(rèn)為可信度非常高［17］。據(jù)表2可知，大部分潛變量的Cronbach's a系數(shù)在0.7-0.8之間，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有較高的可信度（表2）。

2 結(jié)果分析

2.1 地理學(xué)習(xí)的困惑

通過(guò)表3可知，大部分受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為中學(xué)地理涉及自然地理、人文地理、環(huán)境地理、區(qū)位理論及地理空間分析方法等，課程體系時(shí)空跨度大、綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、理解難度大，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，缺少學(xué)習(xí)信心。另外一部分學(xué)生則認(rèn)為課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，老師在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中缺乏情景化和趣味性，學(xué)生感覺(jué)地理課堂枯燥無(wú)味，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表3 地理課程學(xué)習(xí)的困難

2.2 學(xué)生獲取地理知識(shí)的方式

課堂教學(xué)固然重要，但學(xué)生在課外通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化鞏固過(guò)程也相當(dāng)重要，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生通過(guò)多種渠道，搜索查詢(xún)資料獲取知識(shí)的技能，是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容。從表4 可以看出，學(xué)生在地理知識(shí)點(diǎn)的搜索查詢(xún)過(guò)程中更多地借助網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)視頻和圖書(shū)資料。由于在線(xiàn)視頻資料不受時(shí)空限制、可以多次重復(fù)使用、生動(dòng)直觀，并能將復(fù)雜抽象的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律通過(guò)模型示意、地圖演示等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，易被接受，深受廣大學(xué)生青睞。

表4 獲取地理知識(shí)的途徑（多選）

2.3 自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育背景下，中學(xué)地理教學(xué)人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建、對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然規(guī)律的掌握，在人地協(xié)調(diào)理念指導(dǎo)下，應(yīng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力顯得尤為重要。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，74.66%的學(xué)生認(rèn)為其基本具備自主學(xué)習(xí)能力。但研究區(qū)處于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，同一班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差距較大，僅靠有限的課堂教學(xué)很難達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

表5 自主學(xué)習(xí)能力

2.4 不同教學(xué)模式接受度

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量信息資源充斥著人們的眼球，各大媒體爭(zhēng)相博取關(guān)注度和點(diǎn)擊率，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大的挑戰(zhàn)。如何吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂教學(xué)抬頭率，這是困擾每位教師的難題。從表6可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活躍的課堂氛圍、豐富的教學(xué)資源以及教師對(duì)課堂教學(xué)的拓展能夠增加課堂教學(xué)的趣味性、吸引學(xué)生的注意力、提高課堂教學(xué)效果。由于研究區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，教師和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生較大的依賴(lài)性，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能教學(xué)設(shè)備逐步配備完善，但師生對(duì)新思想、新技術(shù)、新資源的適應(yīng)相對(duì)滯后。

表6 不同教學(xué)模式接受度（多選）

2.5 學(xué)生對(duì)微課的了解

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，在線(xiàn)傳輸和移動(dòng)終端等技術(shù)日漸成熟，人類(lèi)已經(jīng)步入了“微時(shí)代”，教育信息化已成為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域改革的必然趨勢(shì)，將微課應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是廣大地理教育工作者的使命。通過(guò)表7 可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)微課地理教學(xué)都有一定的了解。地理學(xué)學(xué)科屬性需要學(xué)習(xí)者具備抽象思維和空間分析能力，然而中學(xué)生的空間思維能力較弱，導(dǎo)致地理課程往往成為很多中學(xué)生的短板。因此，微課教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知能力缺陷，有助于突破中學(xué)地理教學(xué)的困境。

表7 學(xué)生對(duì)微課的了解

2.6 學(xué)生接受微課地理學(xué)習(xí)的意愿

通過(guò)表8可知，大部分受訪(fǎng)學(xué)生愿意接受微課地理教學(xué)模式。因?yàn)槲⒁曨l可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)傳輸，不受時(shí)間、地域限制，還可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的接受能力靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，中學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，很少有學(xué)校愿意主動(dòng)推行，并通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)班的方式嘗試這種新型教學(xué)模式，導(dǎo)致微課地理教學(xué)模式運(yùn)行效應(yīng)和學(xué)生的接受程度缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)證案例，很多學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果仍心存疑慮。

表8 學(xué)生接受微課地理學(xué)習(xí)意愿

2.7 學(xué)生對(duì)微課教學(xué)類(lèi)型的喜好程度

微課地理教學(xué)能夠?qū)⒁曨l、聲音、圖片和情境融入課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙通道刺激，更容易吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)表9的數(shù)據(jù)可知，49.32%的學(xué)生傾向于小視頻類(lèi)的微課程，偏向PPT講解類(lèi)的占36.30%，小組活動(dòng)類(lèi)的占14.38%.由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生更熱衷視頻類(lèi)和PPT 講解類(lèi)微課。實(shí)際教學(xué)中，由于制作微課花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、成本高、利用效率低等情況，教師往往采用課堂實(shí)錄或?qū)PT 直接轉(zhuǎn)化成視頻，這并不是真正意義上的微課，未能發(fā)揮其實(shí)際效用。

表9 學(xué)生對(duì)微課教學(xué)類(lèi)型的喜好程度

2.8 微課地理教學(xué)的益處

由表10 可知，41.78%的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為微課有助于地理課程學(xué)習(xí)。微課資源能精練地呈現(xiàn)課程核心內(nèi)容，聚焦重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，有利于吸引學(xué)生的興趣和注意力。將微課應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)小問(wèn)題，使得課堂的教學(xué)效果更優(yōu)。

表10 微課地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.9 微課教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)查，53.43%的受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)微課地理教學(xué)持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為中學(xué)地理知識(shí)較抽象，不易理解，靠死記硬背的方式，很容易忘記，學(xué)習(xí)效果不佳。而且在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，由于知識(shí)點(diǎn)抽象、空間跨度大，極易造成學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而導(dǎo)致注意力不集中。因此，微課教學(xué)模式有利于將知識(shí)體系、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)模塊化，充分利用碎片化的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)效果。

表11 微課教學(xué)效果

3 微課應(yīng)用效果的改進(jìn)建議

鑒于微課在研究區(qū)的建設(shè)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生對(duì)微課地理教學(xué)的認(rèn)知反饋，本研究從“D-A-E”三個(gè)維度提出改善中學(xué)地理微課教學(xué)應(yīng)用效果的幾點(diǎn)建議：

（1）充分考慮研究區(qū)處于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育理念落后教育資源匱乏、新型教學(xué)模式推廣應(yīng)用難度大，以及學(xué)生水平參差不齊等客觀因素，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)時(shí)空跨度大、綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、抽象思維凸顯等學(xué)科特性，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

（2）中學(xué)地理微課設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“教得輕松，學(xué)得容易”為核心，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)微課內(nèi)容［18］。同時(shí)也要立足地理學(xué)的學(xué)科屬性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)證研究，將地理圖表、理化實(shí)驗(yàn)、野外觀測(cè)等要素應(yīng)用于地理微課中，彰顯地理微課教學(xué)的特色。在教育觀念方面，必須克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念，積極探索微課與本土教學(xué)模式的融合路徑來(lái)適應(yīng)多形態(tài)的教學(xué)需求。

（3）地理微課設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要體現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度，更要服務(wù)于地理學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、審美情趣和科學(xué)態(tài)度等。因此，從多維角度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，對(duì)微課模式在研究區(qū)中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行客觀分析，深入剖析存在的問(wèn)題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式，提高微課融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的使用效率。

4 總結(jié)

目前，中學(xué)地理微課教學(xué)在西北地區(qū)的應(yīng)用尚處于探索嘗試階段，由于教育理念落后、教學(xué)資源匱乏以及中學(xué)生高考升學(xué)壓力等諸多原因，導(dǎo)致其推廣應(yīng)用的范圍窄、速度慢。文章從需求（D）、態(tài)度（A）、評(píng)價(jià)（E）三個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)量表體系，以伊寧市英才中學(xué)、伊寧市四中、霍城縣第一中學(xué)的150名中學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)采集、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證分析。研究結(jié)果表明：

在KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)中，潛變量D值為0.745，A值為0.579，E值為0.670，總量表的值為0.606，樣本數(shù)據(jù)通過(guò)了效度檢驗(yàn)；信度檢驗(yàn)中D 的Cronbach'a 系數(shù)值0.803，A 系數(shù)值為0.605，E 系數(shù)值為0.762，總量表的Cronbach'a系數(shù)值為0.704，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有相當(dāng)?shù)目尚哦取?/p>

通過(guò)問(wèn)卷分析：大部分受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為地理課程綜合性強(qiáng)、課程體系時(shí)空跨度大、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、理解難度大，容易造成學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心缺失等現(xiàn)象；學(xué)生在地理知識(shí)點(diǎn)的搜索查詢(xún)過(guò)程中更多地借助網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)視頻和圖書(shū)資料；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其基本具備自主學(xué)習(xí)能力，約1/3 的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，僅靠有限的課堂教學(xué)很難達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的目標(biāo)；活躍的課堂氛圍、豐富的教學(xué)資源以及教師對(duì)課堂教學(xué)的拓展能夠增加課堂教學(xué)的趣味性、吸引學(xué)生的注意力、提高課堂教學(xué)效果；微課教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知能力的缺陷，有助于突破中學(xué)地理教學(xué)的困境；大部分受訪(fǎng)學(xué)生愿意接受微課地理教學(xué)模式，但中學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果心存疑慮；微課地理教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙通道刺激，更容易吸引學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生更熱衷視頻類(lèi)和PPT 講解類(lèi)微課；超過(guò)1/2 的受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)微課地理教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為微課教學(xué)模式有利于將知識(shí)體系、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)模塊化，能夠充分利用碎片化的時(shí)間提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合微課在研究區(qū)的建設(shè)實(shí)踐，充分考量學(xué)生對(duì)微課地理教學(xué)的認(rèn)知反饋，從“D-A-E”三個(gè)維度提出改善中學(xué)地理微課教學(xué)的策略，以期促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、優(yōu)化教育資源配置、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化差異化需求、提升教學(xué)質(zhì)量，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值具有十分重要的意義。