劉鵬，李后卿，王輔之，沈慶群

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院 衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000；2.中南大學(xué) 信息安全與大數(shù)據(jù)研究院，湖南 長沙 410012）

教育強則國家強，人才興則民族興?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷?xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上的重要講話，為做好新形勢下高校思政工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向［1］。

高校課堂是高校思政教育的重要陣地，隨著高校課程思政持續(xù)開展，高校教師圍繞課程思政的融入模式進行了大量的探索和實踐，這些模式大致可以歸納為一維模式和二維模式，一維模式即采用課上或課下的單一維度的課程思政融入模式，二維模式即采用課上和課下有機結(jié)合的兩個維度的課程思政模式。其中極具代表性的一維模式有如下模式：賈艷紅提出GIS 課程思政教育新模式，讓本科生參與GIS 案例庫構(gòu)建的科研實踐，在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的同時，厚植學(xué)生的社會責任感、專業(yè)認同感［2］；姜國峰引入物理學(xué)的“點頻共振”概念，形成課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)模式［3］。極具代表性的二維模式有如下模式：馬捷在吉林大學(xué)圖情檔學(xué)科課程思政建設(shè)的實踐探索中，提出了“思創(chuàng)融合，協(xié)同育人”的模式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與思政元素相結(jié)合，實習(xí)單位業(yè)務(wù)實踐與學(xué)校教育相結(jié)合的共同協(xié)作育人模式，形成了頗具特色的思政融入模式［4］；邢文利引入圈層結(jié)構(gòu)理論，依據(jù)思政元素育人作用的大小，將研究生的第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，創(chuàng)建了育人主體圈層、育人課程圈層、育人課堂圈層三位一體的研究生課程思政模式［5］；李曉輝設(shè)計了基于思政案例大賽的課程思政教學(xué)模式，將課堂思政與課下思政有機結(jié)合，思政大賽使學(xué)生在實踐中有效鍛煉了思政的相關(guān)能力，教師的思政勝任能力也得到了提升［6］。

總體來看，高校教師是課程思政模式研究和實踐的主力軍，他們對課程思政模式改革開展了大量的探索和創(chuàng)新，也取得了較為豐碩的成果。但是無論是一維模式還是二維模式，融入思政元素時并沒有將其建立在與課程的高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上，這會使立德樹人的成效大打折扣。一個高效的課程思政模式必然需要兼顧學(xué)生的興趣以及思政元素與課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此高校課程思政教學(xué)模式改革勢在必行。

1 可行性分析

文章從學(xué)生興趣角度出發(fā)，基于蘊含正能量事物與高校課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的視角，提出一種高校課程融入思政元素的創(chuàng)新模式，就其可行性作如下分析：

1.1 高校課程思政與蘊含正能量事物在教育作用上具有趨同性

作用趨同性是指兩種事物相互融合、相互借鑒，取長補短，使兩種事物之間在作用上的差別逐漸縮小，以至完全消失［7］。高校課程思政與蘊含正能量事物在教育作用上具有天然的趨同性：高校課程思政將思想政治工作融入高校課程，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；蘊含正能量事物通常以案例形式被引入高校課程思政中，傳遞符合社會主義核心價值觀的積極、健康的、向上的社會秩序的信息，引領(lǐng)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀。在實踐過程中，趨同性促使兩者相互融合，形成合力：由于兩者之間在教育作用上的趨同性，能夠提高思想政治教育的針對性和實效性，也使抽象的思政元素在現(xiàn)實生活中找到落腳點，使高校課程思政有了更加具體，更加鮮活，更加有力的載體和抓手［8］。

1.2 蘊含正能量事物的屬性促使思政元素與高校課程完美融合

能夠傳遞正能量是蘊含正能量事物的核心屬性，這與課程思政的教育作用是趨同的，這也是其被引入高校課程的前提條件。蘊含正能量事物的關(guān)鍵屬性是它與高校課程的教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價當中的若干方面存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，基于兩者之間的天然緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，蘊含正能量事物與高校課程知識點可實現(xiàn)“無縫銜接”，而蘊含正能量事物在教育作用上與課程思政趨同，因此這種“無縫銜接”實質(zhì)上是為課程思政提供了自然的切入點，最大限度地降低了高校課程與思政元素融合產(chǎn)生的突兀感，實現(xiàn)了思政元素與高校課程的完美融合［9］。

2 內(nèi)在邏輯與實施路徑

2.1 內(nèi)在邏輯

興趣是求知學(xué)習(xí)的最好動力，課程內(nèi)容的選擇與組織必須同學(xué)生的興趣保持一致［10］。只有和學(xué)生興趣吻合的內(nèi)容，才能促使學(xué)生保持高度集中的注意力，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最終更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此從學(xué)生興趣角度出發(fā)，去篩選蘊含正能量事物，這些事物需要具備一種特性：即與高校課程的教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價中的至少一方面存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。這些內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使高校課程與蘊含正能量事物之間形成“無縫銜接”，這種基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的銜接是自然且緊密的，可以降低學(xué)生在接收偏離課程知識以外的信息時心理所產(chǎn)生的抗拒感和突兀感。兩者產(chǎn)生銜接的同時，也就形成了思政的切入點，高校教師可以利用這些切入點，自然地將思政元素融入高校課程之中。這種思政融入模式可以提升教師課程思政勝任能力［11］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，強化學(xué)習(xí)主動性，完善高校課程思政體系建設(shè)，使高校課堂成為高校思想政治工作的重要抓手和陣地［12］。具體邏輯思路見圖1。

圖1 基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性融入課程思政模式的邏輯

2.2 實施路徑

該思政融入模式需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來開展，從學(xué)生的關(guān)注點出發(fā)尋找他們感興趣且蘊含正能量事物，基于該事物與高校課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，深挖線下和線上的課程思政的切入點，從這些切入點出發(fā)，從目標定位、教學(xué)計劃、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等多層次、多方面、多角度來為線下和線上的課程思政賦能［13］。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教室面授的雙平臺，突破時間與空間限制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化優(yōu)勢，從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富知識的內(nèi)容，增加結(jié)構(gòu)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時也讓思政元素的融入更加自然順暢，讓學(xué)生更容易接受思政的融入，真正實現(xiàn)思政與高校課程的“水乳交融、潤物無聲”的融合效果［14］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的大數(shù)據(jù)可以為課程思政的育人質(zhì)量評價提供完整全面的反饋數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅可以用來對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗，也可以用來對教師的教學(xué)效果進行評估，依據(jù)評估結(jié)果，分析線下教學(xué)和線上教學(xué)中各環(huán)節(jié)中的課程思政的效果，進而不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和方法，達到育人目標，發(fā)揮教學(xué)評價的反哺效應(yīng)［15］（圖2）。

圖2 基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性融入課程思政模式的路徑

3 實踐案例

下面以面向信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的《多媒體技術(shù)》課程第一章內(nèi)容“多媒體技術(shù)概述”為例，介紹該模式的具體做法。

3.1 備課階段

3.1.1 學(xué)情分析

通過與學(xué)院輔導(dǎo)員交流、對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的在校生和畢業(yè)生的調(diào)研、以及對該專業(yè)的學(xué)生常年的觀察等形式，了解到蚌埠醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)的學(xué)生存在一些典型的思想觀念問題：（1）蚌埠醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)的很多學(xué)生都是由于高考成績不理想，被迫放棄醫(yī)學(xué)專業(yè)而選擇了醫(yī)學(xué)院校分數(shù)線相對較低的信管專業(yè)，他們對該專業(yè)認同感較差，部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄或轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生以“00后”群體為主，多為獨生子女家庭，自我意識較為強烈，團體意識和關(guān)懷意識較為淡薄。

3.1.2 教學(xué)目標

充分挖掘課程中所蘊含的育人資源，強化育人理念，構(gòu)建“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)目標。

（1）知識傳授目標：掌握媒體、多媒體及多媒體技術(shù)的基本概念及特點；熟悉多媒體技術(shù)的研究內(nèi)容；了解多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展前景。

（2）價值引領(lǐng)目標：針對該專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析暴露出來的思想觀念問題，在集體備課中進行探討之后，最終確定本次課的課程思政目標是提升學(xué)生專業(yè)認同感，培養(yǎng)其社會關(guān)懷意識和團隊合作意識。

（3）能力培養(yǎng)目標：①具備良好的信息素養(yǎng)能力；②具備良好的語言表達和溝通能力；③具備良好的團隊意識和團隊協(xié)作能力。

3.1.3 教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和相關(guān)人際環(huán)境的組合，其中既有豐富的教學(xué)資源，又有良性的人際互動因素。

（1）物理環(huán)境設(shè)計：①為充分滿足多媒體技術(shù)教學(xué)的物理硬件要求，達到最佳的教學(xué)效果，摒棄了理論教學(xué)樓的公共教室，多媒體技術(shù)的理論課和實驗課均使用學(xué)院搭建的多媒體電教室。多媒體電教室由大屏幕投影顯示、多媒體音視頻信號源、音響、切換和中央集成控制組成，既可以滿足傳統(tǒng)基本的教學(xué)要求，還能夠提供優(yōu)美音質(zhì)呈現(xiàn)清晰圖像，為多媒體技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果提供了強力保障。②為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，采用基于藍墨云班課的線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。在線上，使用藍墨云班課給學(xué)生課前推送教學(xué)視頻、宮崎駿的動漫作品、PPT等教學(xué)資源，推動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，拓展課程思政導(dǎo)入的渠道和方式。在線下的課堂上，利用藍墨云班課開展包括搶答、討論、測驗、頭腦風暴等在內(nèi)的課堂參與式活動，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為課程思政的引入提供更多可以利用的方式。

（2）人際環(huán)境設(shè)計：①心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要給學(xué)生營造一種寬松包容的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生正向積極的表現(xiàn)，應(yīng)給予及時正向的肯定和評價。②基于藍墨云班課建立包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在內(nèi)的多方之間的有效對話，強調(diào)教學(xué)過程中信息的流動，并以此營造寬松的教學(xué)氛圍。

3.1.4 教案講稿設(shè)計

（1）素材的設(shè)計：針對本次課程的教學(xué)目標，從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，最終確定本次課程的思政素材選取的是“宮崎駿和他的動漫”，原因如下：①與學(xué)生興趣相吻合：大學(xué)生群體對動漫普遍表現(xiàn)出極濃厚的興趣，宮崎駿作為動漫領(lǐng)域的代表人物，憑借在動漫領(lǐng)域的卓越貢獻，獲得了奧斯卡終身成就獎，在大學(xué)生群體中受歡迎程度較高；②與蘊含正能量事物的核心屬性相匹配：宮崎駿的眾多作品都極具代表性且能夠傳達正能量，并且宮崎駿具備極強的社會責任感和“工匠精神”；③與蘊含正能量事物的關(guān)鍵屬性相符合：動漫與《多媒體技術(shù)》課程在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及處理的對象層面存在著天然緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

（2）切入點的設(shè)計：在集體備課中，從基于宮崎駿的動漫與多媒體技術(shù)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的視角出發(fā)，通過頭腦風暴的方法確定了本次課的最佳思政切入點，即多媒體構(gòu)成元素這一知識點。基于這個切入點，在原有的教案講稿基礎(chǔ)上，有機融入課程思政元素。

3.2 授課階段

3.2.1 線上教學(xué)

在課前通過藍墨云班課推送本次課的教學(xué)視頻，完成知識的傳遞與預(yù)習(xí)。在講解“多媒體構(gòu)成元素”知識點的視頻節(jié)點上，引入學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）利用課余時間自行觀看宮崎駿的代表作《千與千尋》，并完成以“從多媒體技術(shù)角度來分析《千與千尋》獲得奧斯卡金像獎的原因”為主題的線上討論；（2）以小組為單位，組內(nèi)分工協(xié)作，搜集宮崎駿及其作品的相關(guān)圖片、音頻、視頻等多媒體素材，制作成多媒體課件小作品，內(nèi)容要求從人文內(nèi)涵的角度介紹宮崎駿的動漫作品，優(yōu)秀作品會作為制作素材，在線下授課中進行展示。

這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感、團隊意識、團隊協(xié)作能力、語言表達和溝通能力和信息素養(yǎng)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生在制作多媒體作品的過程中，去感悟?qū)m崎駿透過作品所傳達的正能量，將思政元素潛移默化地融入進來。以上兩個學(xué)習(xí)任務(wù)也為線下教學(xué)中的高階性討論話題的開展奠定了基礎(chǔ)，保證線下課堂討論活動的順利開展和課程思政目標的達成。

3.2.2 線下教學(xué)

在線下的課堂教學(xué)中，以“多媒體構(gòu)成元素”知識點為切入點，通過PPT 超鏈接方式，鏈接到多媒體作品《宮崎駿和他的動漫》，該作品通過文字、動畫、視頻等形式完整具體、生動形象地呈現(xiàn)了多媒體的構(gòu)成元素，然后通過提問的互動方式讓學(xué)生總結(jié)出多媒體的構(gòu)成元素，這與“多媒體構(gòu)成元素”的知識點形成了無縫銜接。基于該多媒體作品，引申出在線討論活動，主題為“從多媒體技術(shù)應(yīng)用和情感交流角度，分析宮崎駿動漫作品跨文化傳播成功的因素”。為了達到事先設(shè)定的課程思政目標，對學(xué)生的討論實施了適度的引導(dǎo)和干預(yù)，防止討論目標的偏離。

最終對學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)和補充，形成如下關(guān)于宮崎駿動漫作品跨文化傳播成功因素的結(jié)論：（1）宮崎駿的動漫能夠合理地利用多媒體技術(shù)，在特效制作、色彩調(diào)整、光影設(shè)置、聲音修飾、動畫剪輯等各個環(huán)節(jié)當中，最大限度實現(xiàn)了技術(shù)、藝術(shù)與人性相互之間的有效結(jié)合［16］。（2）多媒體技術(shù)為動漫創(chuàng)作提供了諸多便利，但利用多媒體技術(shù)繪制的動漫也存在“畫面質(zhì)感生硬，動作表情僵硬”的局限性［17-18］，因此在電腦動畫技術(shù)發(fā)達的時代，為了使想象力得到極致的發(fā)揮，人物表情動作的刻畫更加生動、細膩，宮崎駿始終堅持手繪，并且對手繪質(zhì)量有著精益求精的執(zhí)著藝術(shù)追求［19］。例如，《起風了》這部作品中關(guān)東大地震的4秒鐘鏡頭，宮崎駿團隊花了整整15 個月來制作［20］。（3）情感交流是唯一一種可以跨越文化障礙的交流方式，因此在跨文化傳播活動中，以情動人的故事往往更容易獲得大家的認可［21］。宮崎駿緊緊抓住了這一特質(zhì)，利用作品中傳達的價值觀和情感引起受眾強烈的情感共鳴［22］。例如，《龍貓》《魔女宅急便》傳遞了對女性和弱勢群體的關(guān)懷；巔峰之作《幽靈公主》呼吁人與自然和諧相處的環(huán)保理想；《千與千尋》可以引起受眾對于人性的深層探索［23］。

該課程思政融入的設(shè)計以生動形象的形式，讓學(xué)生自主探索“多媒體構(gòu)成元素”的知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和歸納思維。在線討論活動則充分發(fā)揮了榜樣效應(yīng)對課程思政的推動作用：宮崎駿對待工作精益求精，身體力行地闡釋了“工匠精神”的內(nèi)涵，任何行業(yè)無高低之分，一旦選擇就應(yīng)該認可并保持熱愛，專注與執(zhí)著地對待自己的工作，精益求精方能成就卓越，鍥而不舍才能水滴石穿［24］。以這個案例來培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和工作的“工匠精神”，強化學(xué)生專注和精益求精的做事態(tài)度；將宮崎駿透過作品傳達的價值觀，以學(xué)生感興趣的動漫形式自然地傳遞給學(xué)生，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、社會關(guān)懷意識。該模式設(shè)計以學(xué)生興趣角度作為出發(fā)點，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得以充分調(diào)動，教學(xué)活動的參與度、作業(yè)完成度和質(zhì)量得到大幅提升，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對于該專業(yè)的固有偏見，增強了學(xué)生對本專業(yè)的認可度。

3.3 評價階段

《多媒體技術(shù)》課程思政效果的評價遵循“教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合”的原則，目的是科學(xué)準確地反映課程思政的融入效果。為了科學(xué)準確地反映課程思政的融入效果，對多媒體技術(shù)的每次課程都制定了詳細的評價指標體系，來對每次課程的思政考核進行單獨的量化考核，按照一定的比例納入最終的考核成績，本次課程的具體評價指標見表1。通過該評價指標體系對信管專業(yè)學(xué)生進行多媒體技術(shù)概述部分的思政考核，及格比例為100%，優(yōu)秀比例為22%，由此驗證了該模式實現(xiàn)了較好的育人效果，是一種貼合《多媒體技術(shù)》課程實際的十分有效的思政融入模式。

表1 多媒體技術(shù)概述部分思政考核指標

4 結(jié)語

課程思政是高校思政教育體系的重要組成部分，它對于推動高校思政教育的開展有不可替代的作用，教育部和高校對課程思政都給予了高度重視，并采取一系列措施推動課程思政的全面推廣普及［25］。隨著課程思政在各大高校各個專業(yè)全面推進，高校教師和學(xué)者們對于課程思政模式的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來［26］。但是通過文獻綜述，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高校課程思政模式研究重點集中在形式的創(chuàng)新上，普遍缺乏對于思政元素融入成效的根基的關(guān)注，高校的課程思政模式的根基在于學(xué)生對課程思政模式的適應(yīng)性和接受性，基于此，文章提出了基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的高校課程思政融入模式，它是對高校課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索，實現(xiàn)了思政元素與課程的“無縫銜接”，學(xué)生對于該模式具有更優(yōu)的適應(yīng)性和認可度，是一種更加有效且更加自然的思政融入模式。該模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升了教師課程思政勝任能力，將思政元素潛移默化融入高校課程中，最終實現(xiàn)高校為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的教育目標。

目前該模式在《多媒體技術(shù)》課程中的應(yīng)用，取得了高質(zhì)量的立德樹人效果，受到教師、學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)人員的一致好評和歡迎，為全面推廣普及該模式打下堅實的基礎(chǔ)。未來將在更多的課程中應(yīng)用和推廣該模式，在不斷實踐和信息反饋中逐步完善該模式，力爭真正能夠?qū)崿F(xiàn)“潤物細無聲”的課程思政最優(yōu)效果。