張京生

關(guān)鍵詞 聽障生 特殊教育 計算機操作 漢語理解能力

計算機已經(jīng)成為社會生產(chǎn)生活必不可少的工具之一，因此在進行特殊教育的過程中，對于這一能力的培養(yǎng)也有較高的要求。其中，聽障生在日常接受教育中，需要掌握一定的計算機操作能力，以順利進入社會。在計算機操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中，涉及鍵盤操作、中文輸入、操作系統(tǒng)等基本知識，以及基礎(chǔ)辦公軟件的使用與操作方法，并了解計算機安全以及維護方面的知識。

1對聽障生加強計算機操作基礎(chǔ)能力教育的價值

現(xiàn)階段，“文盲”的定義已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)意義上的無法識別漢字的人群，主要指無法對計算機實現(xiàn)順利操作的人群。因此，計算機基礎(chǔ)操作課程是各類院校在教學(xué)中十分重要的組成部分。特別是對于特殊教育而言，計算機教育也成為聽障生的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，由于聽障生存在聽力方面的缺陷，使得在教學(xué)工作中不能采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時與普通群體進行交流的過程中，也需要進行針對性地調(diào)整與照顧。

計算機是一種利用終端與網(wǎng)絡(luò)相連接的工具，由于對于聽力的要求并不高，基本上都是從視覺層面上進行操作，這為聽障生提供了良好的與外界進行溝通交流的途徑與工具。在互聯(lián)網(wǎng)世界中，計算機是一種幫助聽障生實現(xiàn)感官體驗升級的工具，也在一定程度上解決了聽障生日常無法聽到聲音而導(dǎo)致與外界溝通交流困難的問題。聽障生在使用計算機的過程中，并不需要出聲，僅僅利用文字敘述的方式，就可以很好地實現(xiàn)與他人的溝通與交流。在日常工作中，利用計算機可以實現(xiàn)良好的溝通和交流，特別是避免了由于聽力方面的障礙，而導(dǎo)致對工作帶來的負面影響。因此，在接受特殊教育的過程中，對于計算機基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)，成為開展教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。這門課程的教學(xué)水平也直接決定了聽障生的個人素質(zhì)和能力，一個缺乏計算機基礎(chǔ)操作教育的學(xué)生，顯然在社會中寸步難行。

2聽障生的學(xué)習(xí)特征與現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)特征

在聽障生進行學(xué)習(xí)的過程中，雖然往往受到聽覺失效的影響，但會提升他們的其他感官能力。例如，聽障生的視覺比較敏銳，并具備較強的觀察力。在現(xiàn)階段的計算機設(shè)備中，其圖形和界面有著較為豐富的信息，因此聽障生在學(xué)習(xí)過程中，可以很好地采集到更多的信息內(nèi)容，對于計算機的學(xué)習(xí)上手也比較快。相較于正常人的語言交流方式，聽障生日常是基于雙手的方式進行溝通與表達，因此利用手表達個人語言的方式比較熟練，這與計算機進行信息傳達的方式有著一定的相似之處，因此就可以利用計算機進行教學(xué)，從而全面提升聽障生的溝通和交流能力。

2.2學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.2.1漢語理解能力不足

在進行教學(xué)的過程中，往往面臨聽障生所存在的教學(xué)問題影響。對于大部分聽障生而言，手語是“母語”，日常溝通交流中，基本上是利用手語進行語言的傳達，日常使用漢語閱讀以及表達的情況比較少，因此就會導(dǎo)致在其理解漢語的能力上存在一定的不足，特別是對于一些長句子的理解上，存在一定的理解困難，無法實現(xiàn)順利的溝通與交流。

2.2.2記憶方法不當

在聽障生日常的生活中，對事物的理解基本上是基于機械的記憶方式，并不會積極采用理解性的記憶方式。在這樣的思維方式下，會導(dǎo)致聽障生在實際學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種記憶困難的問題。在很多記憶的過程中，并不會基于總結(jié)、分類的記憶方式，這會導(dǎo)致學(xué)生的記憶較為分散、零碎，并不利于聽障生的日后學(xué)習(xí)。其次，受到這種不合理的記憶方式的影響，聽障生的個人記憶欲望并不強烈，在其對各種復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行記憶時，面臨較大的挑戰(zhàn)。

2.2.3學(xué)習(xí)方法不合理

受到生理缺陷的影響，聽障生即便是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也會羞于向教師進行提問，同時在很多問題的處理上，都受到溝通不便的影響，無法積極參與學(xué)習(xí)活動。在處理各種問題的過程中，聽障生始終會受到各種因素的影響，讓其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題。

3加強聽障生計算機操作基礎(chǔ)能力的教學(xué)途徑

3.1開展針對性教學(xué)工作

首先，教師在進行教學(xué)之前，需要明確具體的教學(xué)理念，幫助聽障生提升閱讀量，以此形成對漢語語言邏輯理解能力的提升。特別是可以組織一些課外長短篇的小說閱讀訓(xùn)練，也是加強學(xué)生對于漢語理解能力提升的教學(xué)方式。其次，還要加強對聽障生的理解記憶能力的訓(xùn)練。在日常對教學(xué)難題進行解決時，要將解題步驟放在理解步驟之后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行理解分析，這樣才可以形成合理的學(xué)習(xí)步驟。此外，指導(dǎo)聽障生在閱讀環(huán)節(jié)邊打手語邊練習(xí)口型。在這樣的教學(xué)方式下，就可以很好的強化教學(xué)效果。最后，則是要幫助聽障生逐漸形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身的學(xué)習(xí)目標和方法。

3.2科學(xué)合理的教學(xué)方法

3.2.1明確聽障生的學(xué)習(xí)難點

在對聽障生所開展的計算機操作基礎(chǔ)能力的教學(xué)工作中，為了全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量，就需要找到教學(xué)過程中的重難點，以此集中幫助聽障生解決學(xué)習(xí)問題。其中，在學(xué)習(xí)的過程中，需要有效避免學(xué)生梳理其他知識結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)松散、斷層問題。一旦在教學(xué)中缺乏對這些問題的思考，就會影響學(xué)生對于計算機操作知識的掌握，延誤學(xué)習(xí)進度。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是教師進行單一的知識點傳授，因此經(jīng)常會出現(xiàn)教師沉浸在自己的思維世界中的情況，無法從聽障生的角度思考教學(xué)問題。這樣教學(xué)的方式無法起到良好的教學(xué)效果。特別是對于計算機操作的知識教學(xué)，更加需要從聽障生的角度進行分析，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)方法，幫助學(xué)生對計算機操作的邏輯關(guān)系進行學(xué)習(xí)，以此形成計算機思維。

3.2.2了解聽障生的思維邏輯

聽障生與普通學(xué)生的區(qū)別并不是智力上的差別，而是由于受到聽力方面的影響，使得對于世界的認知受到了一定的限制，并不與常人相同。在聽障生日常學(xué)習(xí)與思考中，并不善于舉一反三，同時也并不善于對問題進行總結(jié)和分析。在其總結(jié)能力以及聯(lián)想能力不足的情況下，嚴重影響教學(xué)的開展。加上聽障生日常比較習(xí)慣于單向思維，因此對于問題的思考存在片面的特征，無法從多角度進行問題的分析。在教學(xué)過程中，就要教師重視學(xué)生的思維訓(xùn)練方式。他們在操作計算機的過程中，往往采用一種基于特定邏輯的操作方式來處理各種變化的內(nèi)容。因此，教師就需要在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的這種特征，加強學(xué)生思維的變通訓(xùn)練。從學(xué)生的角度進行思考，也相應(yīng)可以取得聽障生的信賴，讓其教學(xué)中始終對知識點有著較濃厚的學(xué)習(xí)欲望。只有在日常教學(xué)中始終從學(xué)生角度出發(fā)，才可以順利傳授各種計算機操作要點[1] 。

3.2.3設(shè)計合理的問題

計算機操作課程是聽障生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，其中教師利用提問的方式，可以起到吸引學(xué)生注意力并進行思維訓(xùn)練的作用。例如，在計算機操作教學(xué)中，教師可以就一些軟件的操作和計算機的功能等進行提問，以此讓聽障生思考計算機的操作邏輯關(guān)系。利用問題引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決問題，最大化提升教學(xué)效果[2] 。在一個缺乏聲音的課堂下，一旦無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。在問題引導(dǎo)模式下，極大提升了整體的教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生對計算機的相關(guān)知識進行深入思考與分析。對于教師而言，則需要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性地分析，以全面保障教學(xué)的有效性。

3.2.4循序漸進的教學(xué)模式

對于聽障生的授課方式上，教師由于無法進行語言方面的教學(xué)，就會經(jīng)常在教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感[3] 。同時，加上聽障生記憶能力不足，使得在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)壓力比較大，經(jīng)常需要重復(fù)性的進行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也相應(yīng)地對自己并不感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此，為了保障計算機操作課程順利開展，就需要教師結(jié)合聽障生的實際學(xué)習(xí)能力，采用針對性的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化，同時也對聽障生的實際學(xué)習(xí)能力有著清晰的認知，從而制定出循序漸進的教學(xué)方案，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進行科學(xué)合理的教學(xué)，而不是急于求成的進行教學(xué)，這不僅無法讓學(xué)生掌握充足的計算機操作知識，也給教師和學(xué)生帶來較大的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力[4] 。

3.3使用科學(xué)合理的教學(xué)工具

3.3.1使用適合聽障生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具

在計算機教學(xué)中，可以全面利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件以及搭配攝像頭的方式，為聽障生提供充足的教學(xué)信息，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件使用中，往往是在服務(wù)器端就可以對各種鍵盤以及軟件進行控制，同時可以實現(xiàn)對聽障生的集中信息傳輸。教師在服務(wù)器一端進行教學(xué)演示中，不再受到空間和時間的限制，讓每一個參與計算機課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能夠較為完整地學(xué)習(xí)到知識，也相應(yīng)地保障信息獲取的充足和完整。在這樣的教學(xué)方式下，極大提升了教學(xué)的效果與針對性。特別是在教學(xué)中，讓學(xué)生可以在使用軟件的過程中對計算機的操作有著更加深入的了解。計算機操作課程的開展，不能僅僅對學(xué)生傳授理論操作知識，教師也需要將其與計算機實踐操作進行聯(lián)系，以實現(xiàn)立體式教學(xué)，滿足聽障生對于計算機操作實踐方面的需求。在教學(xué)中，教師也需要全面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生漸漸熟悉網(wǎng)絡(luò)操作方式，并逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維。

3.3.2制作高質(zhì)量課件

采用多媒體進行教學(xué)時，對于課件的制作和選擇方面，也是直接影響計算機課程質(zhì)量的關(guān)鍵。要制定出一個符合聽障生學(xué)習(xí)需求和特征的課件。教師在進行教學(xué)的過程中，需要控制“大課堂”的教學(xué)頻率，盡可能地開展一對一的教學(xué)。聽障生無論是在生理方面，還是在理解能力方面，在不同的教學(xué)模式下顯然存在一定的問題，因此，教師就需要在進行教學(xué)的過程中，積極對課件進行針對性地制作，滿足聽障生在日常學(xué)習(xí)過程中的需求。其次，教師還需要加強教學(xué)中的教學(xué)演示能力，利用一個完善的教學(xué)而言，有效保障日常教學(xué)的針對性。對于聽障生的計算機操作方面的教學(xué)方式，基本上基于不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)課件的針對性調(diào)整，以強化教學(xué)效果。在未來的教學(xué)中，教師需要全面滿足立體式教學(xué)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個完善的計算機教學(xué)評價體系，這也是幫助聽障生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要方法。

4總結(jié)

在教學(xué)過程中，特殊教育行業(yè)為了實現(xiàn)對聽障生的有效教學(xué)，就要順應(yīng)聽障生的學(xué)習(xí)特征，有針對性地解決聽障生在學(xué)習(xí)計算機操作課程中的困難，讓聽障生掌握計算機操作能力，在未來學(xué)習(xí)和生活中不再受到限制。