張立成

閱讀教學是語文課程中的重要組成部分。在現階段的初中語文閱讀教學中，比較法逐漸成為一種至關重要的教學方法。簡單來說，比較法是指依據一定的標準在教學全過程中引導學生對教學內容之間的異同關系進行比較的方法。不難理解，語文文本之間通常存在一定的聯系，所以為比較法的應用提供了基礎。因此，筆者搜集整理了與比較閱讀法有關的文獻資料，并立足于教學實踐進行了研究。本文將依據研究過程中產生的認識，具體闡述比較法在初中語文閱讀教學中的應用價值和應用策略。

一、比較法在初中語文閱讀教學中的應用價值

大量的教學實踐研究證明，比較法在初中語文閱讀教學中的應用具有極為豐富的教育意義。具體來講，其應用價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于促進學生的深入理解。在長此以往的初中語文閱讀教學中普遍存在一個比較突出的問題，就是學生對閱讀文本的感知通常是淺層的，缺乏深入的體悟和理解。毋庸置疑，僅僅依靠淺層的閱讀，很難使學生真正達到閱讀效果。而借助比較法，可以促使學生進行深入的對比探究，這要求學生具有發(fā)散性的思維，并根據對立統(tǒng)一的原則對文本內容進行全面的分析，從而拓展學生的學習深度。

第二，提高閱讀討論的實效性。比較教學法的應用，可以在一定程度上解決學生討論不足的問題，提高閱讀討論的實效性。從實際情況來看，在以往的閱讀教學中，盡管教師會利用問題引導學生進行思考和討論，但由于缺乏系統(tǒng)的組織，所以導致閱讀討論往往淪為形式。同時，學生在討論中往往會產生一定的分歧，如果直接用標準答案代替學生的討論，則剝奪了學生的思考空間。而將比較法應用于閱讀教學中，可以突出學生的主體地位，并給學生提供更加開放的閱讀空間，從而提升閱讀討論的實效性。

第三，彌補傳統(tǒng)閱讀賞析中的缺陷。比較法的應用可以在一定程度上彌補教師講解過快、學生賞析不足的問題。在閱讀活動的關鍵之處，教師往往急于進行理性分析講解。這樣的做法容易使學生自我懷疑，產生不被信任的感覺。而將比較法應用于閱讀教學中，強調學生尋找文本當中的比較內容，并自由發(fā)表自己的觀點與感悟。學生也可以在傾聽和借鑒其他人的想法時，糾正自己閱讀賞析不足的問題。

第四，有利于拓展學生的閱讀視野。比較法在閱讀教學中的應用，能夠使學生課后閱讀缺乏的問題得到一定的改善，從而拓展學生的閱讀視野。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，比較閱讀能夠給學生呈現更加豐富的閱讀素材，以供學生對比分析。同時，比較閱讀的開展，可以推動學生主動參與課外閱讀，從而促進學生閱讀經驗的積累。

第五，有利于訓練學生的邏輯思維。在邏輯思維能力的培養(yǎng)中，比較法具有獨特的優(yōu)勢。在日常學習活動中，“比較”是使用頻率比較高的一種方法，契合學生最基本的理解能力。在比較過程中，學生需要經歷分析、判斷、綜合等不同環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)，學生的思維空間能夠得到有效的拓展，從而為邏輯思維能力的發(fā)展提供必要的前提條件。

第六，有利于促進個性化閱讀的開展。新課標提倡引導學生進行個性化閱讀。其目的是在展現學生個性的基礎上使學生充分理解文本的共性。需要指出的是，個性化閱讀并不是一種盲目、無序的閱讀活動，而是需要系統(tǒng)性組織、開展的閱讀活動。借助比較法，可以使學生在比較分析中更加準確地把握文本的共性，從而促進學生對文本內容的準確理解。

二、比較法在初中語文閱讀教學中的應用現狀

通過以上論述可以發(fā)現，比較法對初中語文閱讀教學有重要作用，能夠有效提升教學效果。但是，比較法仍然是新課程改革中出現的一種新形式，師生雙方都還存在一定的不適應情況，所以暴露出了一些有待解決的問題。

其一，比較法在當前初中語文閱讀教學中的應用頻率不高。部分初中語文教師對這種方法不了解，擔心會影響教學進度，因為日常工作的繁忙沒有開展比較充分的教學研究與實踐。在有限的應用中，有時也因為缺少了解而達不到預期效果。其二，部分教師在選擇運用比較法的閱讀內容時較為隨意。從表面來看，所有的文章都有可以運用比較的切入點，但并非適用于全部題材。用于比較的文章，至少應該在寫作風格、技巧、主題等方面都一定的相似之處，這種比較才有基礎，也才有比較的意義。其三，教師忽略了對學生的系統(tǒng)化培養(yǎng)，沒有注意向學生傳授基于比較的閱讀方法，導致學生必須依靠教師來進行比較，影響了學生比較能力的提高和閱讀能力的全面發(fā)展。

三、比較法在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）精當選擇比較內容

從本質來講，比較閱讀是一種多文本閱讀活動。所以在比較閱讀的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是合理選擇比較文本。毋庸置疑，有序呈現的文本是開展比較閱讀的重要載體。只有合理選擇文本，才能為比較法的有效應用奠定堅實的基礎。

通常來講，選擇比較文本的方法是多種多樣的，例如，教師可以選擇同類文體的閱讀文本。選擇同類文體的文本，可以幫助學生對此類文體的特點有更加準確的理解。在初中階段的語文課程中，閱讀文本的文體主要可以劃分為文學類作品、文言文、實用文。其中文學類文本可以細分為小說、散文、詩歌、戲劇這幾類；實用文可以細分為說明文、記敘文、議論文這幾類；文言文同樣可以細分為說明文、議論文、記敘文、散文。因此，在比較閱讀組織過程中，教師可以從教材的不同單元中選擇同類文體的文本，以此引導學生進行比較分析。例如，為了幫助學生系統(tǒng)了解記敘性散文的特點，可以引導學生比較閱讀《散步》《阿長與<山海經>》《藤野先生》這組文章。通過比較，學生可以準確把握不同文本的內容特點，從而促進學生對文體知識的理解。

（二）明確比較閱讀目標

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式中，教學目標通常包括對基礎知識的掌握，對文章內容的概括，對寫作手法的了解，對作者思想情感的理解等，比較全面。但是，這些目標針對的都是單篇文章，并不能完全適用比較法。比如，在寫作手法方面，比較法既要學生了解不同文章的寫作手法，還要學生能夠對兩篇或多篇文章進行比較，從而更加深刻地認識比較法的特點。不過，這樣必然導致學生學習難度的進一步提升，是對學生能力的較大挑戰(zhàn)。為了避免比較法的閱讀目標超出學生的能力范圍，造成學生的畏難情緒，教師要認真設置比較閱讀目標。

例如，在比較閱讀中，教師將曹操的《觀滄?！泛汀抖谈栊小穬墒自娮鳛楸容^閱讀的對象。兩首詩所表達的情感有較大的不同。前者詩人借助景色表達了非常強烈的情感，闡述了自己的志向和理想，后者則更類似于一種用來求取賢才的詩歌，有一定的工具性。但是，因為屬于同一個詩人，所以在手法上和風格上又存在相似之處。教師可以將比較閱讀目標的重點放在兩首詩歌的目的及情感差異上，既能幫助學生把握比較的重點，又不會有太大的難度。

（三）優(yōu)化運用比較方法

比較法在閱讀教學中的應用，教師需對學生進行全面的引導，以免學生在比較閱讀中出現隨意、選擇單一、不成體系的問題。因此，為了對學生進行適當的指導，教師需對比較法的使用方式加以優(yōu)化。

從實際情況來看，比較法在初中語文閱讀教學中的應用包括以下幾種方式：第一，對照比較發(fā)掘知識點。除了比較不同文本之外，還可以引導學生對前后文中人物形象、思想感情的變化以及不同細節(jié)的特點加以比較，對前后文中關鍵的字、詞、句、段進行對比分析，從而使學生挖掘課文中的知識點。第二，層遞比較理清文章脈絡。簡單來說，就是將課文的結構層次加以對比，理清不同文本的脈絡，從而使學生理解文本的中心思想。例如，在比較分析《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇文章時，可以根據以下步驟：1.鼓勵學生在疏通文意的基礎上尋找兩篇文章的中心句。2.引導學生從不同角度對兩篇文章進行比較。如通過比較兩篇文章的開頭，可以發(fā)現這兩篇文章有一個共同特點，就是“先言他物以引出正題”。通過這一比較過程，可以使學生明白如何在開頭點題。3.引導學生比較兩篇文章的主旨。通過比較，學生可以明白兩篇文章均采用了托物言志的方法，以此表達了作者重視自身修養(yǎng)的追求和潔身自好的情操。第三，近似比較觀察相似之處。近似比較就是在對文本的比較中分析文本相似與相近的內容。可以用這種方法引導學生比較同一類型的不同時間的文本內容，比如，讓學生比較閱讀《次北固山下》和《天凈沙·秋思》這兩首詩。通過比較可以發(fā)現，這兩首詩均表達了游子的情感，但又有一些不同之處，前者表達了思想，而后者則表達了悲哀。第四，辨析比較感受文本差異。比如，在比較閱讀相同體裁的文本時，可以引導學生根據自己積累的文體知識盡心綜合性的比較。之后，要對文本中不同的風格特征、語言特點進行辨別分析。通過這一過程，學生可以回顧所學知識、學習新的課文，并且可以了解同類文本的不同之處，從而達到一舉三得的效果。

（四）強化訓練比較能力

比較法的使用需要考查學生的綜合語文能力，只有培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，才能有效促進比較閱讀的開展。為此，教師需引導學生進行系統(tǒng)化的訓練，以此培養(yǎng)學生的比較能力。唯有如此，才能充分保障學生比較閱讀的實效性。首先，要培養(yǎng)學生觀察尋找比較內容的能力。教師可以根據一定的要求，指導學生針對某個專題自主尋找課內外的相關資料，并幫助學生尋找其中有比較價值的。其次，要培養(yǎng)學生分析整理比較內容的能力。比較閱讀材料通常是比較分散的，為了鍛煉學生的分析整理能力，需要學生把握對比的關鍵點，并將其視為整理文本的線索。再次，要幫助學生選擇恰當的比較閱讀方法。最后，要訓練學生總結比較內容的能力。在日常教學中，教師需將評價總結視為關鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可以引導學生自主評價比較閱讀的過程。同時，可以鼓勵學生及時分享和交流比較閱讀經驗。教師需遵循公正、客觀的原則，及時根據學生的反饋信息對學生的自我評價過程進行適當的點撥?？傊?，在比較閱讀教學中，培養(yǎng)學生多種能力是極為必要的。

（五）遷移指導課外閱讀

毋庸置疑，閱讀能力的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而是需經歷一個系統(tǒng)的過程。在這一過程中，僅僅借助課內文本是遠遠不夠的。為此，在比較閱讀當中，教師需組織學生進行課外比較閱讀。顧名思義，課外閱讀是課內閱讀活動的拓展與延伸，是提升閱讀能力必不可少的閱讀環(huán)節(jié)。在當前的初中語文教學中，由于學生普遍沒有課外閱讀的習慣，所以教師要有意識地對學生的課外閱讀加強指導。

在課外閱讀的組織過程中，通常需要注意以下兩點：第一，選擇適合學生的閱讀材料。一方面，課外閱讀要與課內閱讀相適應。比如，按照作者線索引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》《孔乙己》之后，可以鼓勵學生閱讀魯迅的其他文章，并讓學生思考魯迅筆下的社會底層人物有怎樣的特點。另一方面，課外閱讀材料的內容要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，既要保證閱讀內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內，也要契合學生的興趣特點。第二，及時組織學生進行交流討論。學生獲取閱讀資料的渠道是比較單一的，能夠接觸到的閱讀資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴大學生的閱讀范圍。同時，在生本理念視角下，可以結合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設置一定的討論話題，從而在潛移默化中促進學生綜合語文能力的發(fā)展。

（六）拓展提升寫作水平

讀寫結合是語文教學的重要原則。在語文課程中，閱讀活動和寫作活動具有密切的聯系。從兩者的關系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是一種表達。將閱讀與寫作有機結合，能夠有效拓展閱讀深度，促進學生的思維發(fā)展與提升。因此，在初中語文比較閱讀中，教師應該遵循讀寫結合原則，根據閱讀內容引導學生進行不同形式的寫作訓練，以此優(yōu)化學生的閱讀習慣。在閱讀教學中，讀寫練習方法是多種多樣，而以下幾種方法是比較常用的：1.擴寫與縮寫。這兩種的相似之處是寫作過程中都不能改變原文的主題或者中心思想。在此基礎上，擴寫需對原文內容進行擴充，而縮寫則需將原文內容縮減。利用這兩種寫作方式，能夠有效鍛煉學生的語言建構與運用能力。2.仿寫。仿寫是一種模仿性的寫作練習，在模仿范文的形式上，還需體現一定的個性特點。3.續(xù)寫。續(xù)寫需要從原文的思路出發(fā)，對原文進行延伸，所以在仿寫中需要熟練掌握原文內容，透徹理解原文主旨。4.改寫。改寫可以給學生提供一定的開放性空間，學生需要進行聯想與想象，并在寫作內容中融入自己的想法。總之，在比較閱讀中，組織學生進行多元化的寫作練習是極為重要的。

四、結語

綜上，在新時期的初中語文閱讀教學中，比較法的重要性逐漸受到教師的廣泛認可。教師應該明白，比較法的應用是一個長期的過程。在這一過程中，仍然會逐漸出現一些新的問題。因此，教師需將比較法與其他閱讀教學方法進行有機結合，并隨著教學活動的推進及時加以調整。唯有如此，才能充分突出比較法在閱讀教學中的優(yōu)勢。

（邱瑞玲）