孫朝霞　劉欣茹

摘 要：為了更好地貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，高等學校必須全面推進課程思政建設，充分發(fā)揮自身的育人功能，以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，法學專業(yè)課程思政建設已全面展開，并取得一定成果，同時也存在一定問題。本文從問題切入，提出符合法學專業(yè)特點的課程思政教學方法，將培育德法兼修的卓越法治人才的專業(yè)培養(yǎng)目標落到實處，期望為課程思政改革助力。

關鍵詞：法學專業(yè)；課程思政；問題；完善對策

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０158 — ０4

法學專業(yè)開展課程思政容易，做好課程思政卻很難。就當前現(xiàn)狀來看，部分法學專業(yè)教師對課程思政認識存在一定誤區(qū)，不能將課程思政充分融入培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法之中。此外，相關考核評價體系中也缺少課程思政指標。高校是培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)秀人才的主要陣地，要貫徹落實好社會主義教育方針。努力將知識傳授、能力提升、價值引導三者有機結合，促進法學課程與課程思政的協(xié)調(diào)發(fā)展，對此這些問題值得深思。

一、法學專業(yè)課程思政教學中存在的問題

（一）法學專業(yè)教師對課程思政的認識存在一定誤區(qū)

人無德不立，育人的根本在于立德，課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的重要方式，但是由于傳統(tǒng)育人思想的桎梏，許多教師未能充分發(fā)揮課程思政的作用，教學過程中偏于形式化。事物之間皆有聯(lián)系，孤立地看待專業(yè)學科與課程思政是不可取的，不能主動將專業(yè)課程中所蘊涵的精神內(nèi)涵與思政元素聯(lián)系起來，在很大程度上會影響育人效果。

法學專業(yè)作為眾學科的一種也是不例外的。就法學專業(yè)來看，立德樹人這一根本任務并沒有完成很好，忽視了法學專業(yè)與課程思政二者之間的關系。雖然部分教師有課程思政的意識，但意識不夠強烈。他們認為課堂時間有限，首先應保證專業(yè)知識的學習，要向學生傳授準確的理論知識才是根本。本著這樣的教學原則，許多教師更注重專業(yè)課程的設計，對此投入到課程思政中的時間少之又少。在大思政趨勢下，部分教師仍是幾句口頭上的教育，思政意識淡薄，久而久之便忽視了對學生的德育。也有部分教師便直接割裂了法學專業(yè)與課程思政，他們認為增強學生的政治意識與思想價值引領是浪費時間，術業(yè)有專攻作為法學專業(yè)學生理應專研好本專業(yè)，開展課程思政對學生發(fā)展并沒有促進作用。作為法學專業(yè)教師也應做好本職工作，培養(yǎng)法治人才提高學生解決法律問題的能力是法學專業(yè)教師的重任，對于課程思政則是思政教師的任務。除此之外，大多數(shù)法學教師的課程思政素質(zhì)是欠缺的，因為不是專業(yè)思政教師，所以存在能力欠佳的問題。由于受自身能力和水平的制約，對如何在專業(yè)課教學的過程中有機融入思政元素缺乏正確的方法，從課程思政融入的內(nèi)容，到融入的方法都有所欠缺。因此，課程思政的實施效果受到很大的制約，法學專業(yè)與課程思政未能形成有效的育人合力。

傳道與授業(yè)是辯證統(tǒng)一的，專業(yè)知識的教授與價值觀的引領需要同時兼顧。如果不能合理有效地處理好二者之間的關系，便很難找出法學專業(yè)與課程思政之間的融匯點。

（二）法學專業(yè)特有的課程思政內(nèi)容未被充分重視

習近平總書記指出：“法學教育和法治人才培養(yǎng)也存在一些問題和不足。”從法學專業(yè)開展課程思政的教學層面上看，許多法學專業(yè)的教學普遍形式化，大多數(shù)以完成任務的思想被動地應付課程思政，并沒有真正地落實課程思政的理念，法治人才的培育偏向于重專業(yè)知識傳授而輕價值觀念的引領。由此可見，法學專業(yè)開展課程思政的教學成效不是十分顯著。法學專業(yè)是一門集理論性與實踐性相結合的學科，我們不僅要挖掘教學目標上的思政元素，也要擴展到教學實踐過程中去，這就加大了法學專業(yè)與課程思政協(xié)同發(fā)展的難度。

首先，法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的課程思政要求被忽視。法學專業(yè)培養(yǎng)要求學生能夠熟練掌握基本理論知識，提升法務能力，成為新時代法治人才。那么法學專業(yè)開展課程思政主要是為了提高學生思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為新時代四有青年，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地適應社會的變化與發(fā)展。從實際情況來看，我國大多數(shù)高校的法學專業(yè)人才培養(yǎng)偏于職業(yè)化，目的是使學生能夠通過所學進行就業(yè)。就當前就業(yè)形勢而言，抓緊就業(yè)至關重要，但是盲目為了學生就業(yè)是萬萬不可取的。片面地對學生傳授法律知識卻忽略了對學生的法律信仰和道德情操的培養(yǎng)，培養(yǎng)出這樣的學生有何意義而言，盡管實現(xiàn)了就業(yè)卻極可能丟失人生至本，盡管成為一名法律從業(yè)者，也極可能丟掉職業(yè)操守。學會做人擁有積極的思想道德行為至關重要，這些單純依賴專業(yè)培養(yǎng)目標是無法實現(xiàn)的，所以要挖掘培養(yǎng)目標上的課程思政元素，例如愛國守法、知法懂法、法治信仰等元素要貫穿在整個法學專業(yè)教學過程中。法律是顯露的道德，道德是隱藏的法律，二者缺一不可。課程思政作為一種隱性教育，它如落紅一般化作春泥滋養(yǎng)每個學生健康成長，讓法律充滿溫度與道德，這種潤物細無聲的教育方式需要加以重視。如果法學教育中忽視道德教育，那么法律就如同一塊生銹的鐵，有著權威卻喪失了人們的敬畏。作為一名法學專業(yè)教師，不僅僅要有扎實的專業(yè)學識，也要有高尚的道德修養(yǎng)，教學過程中重視法學專業(yè)培養(yǎng)目標中的課程思政元素，為社會培養(yǎng)出德法兼修的法治人才。

其次，部分法學專業(yè)對自身具備的課程思政內(nèi)容開發(fā)較少，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，缺乏吸引力。思政課程與課程思政有所不同，由于思政課程不是法學的專業(yè)課，所以許多學生對必修的《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》的學習缺乏興趣。課程思政不同，其可以把馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論引入專業(yè)課課堂，這樣學生的態(tài)度就會有所轉變，但法學專業(yè)教師在教學中滲透的課程思政內(nèi)容是微乎其微的。由于受自身理念等因素影響，部分教師拘泥教材、以法論法，缺乏對課程思政元素的挖掘，習慣性地向學生傳授法學的基本概念、基本理論等內(nèi)容。學生雖然熟練地掌握了法學相關知識、技能，但對法治理想、信念缺乏深層次的理解與升華，這樣不利于學生樹立正確的法律價值觀。另外，法學專業(yè)的教學多是課時少任務重，教師即使?jié)B透了課程思政元素，也是粗略帶過并且方法簡單。即便在專業(yè)知識講解時，也只對課程思政內(nèi)容單獨提上幾句或者生硬灌輸和簡單說教，并不會與專業(yè)知識過多結合，導致學生產(chǎn)生排斥心理，不僅沒有起到促進作用，還適得其反。這樣的教學行為顯然割裂了法學專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的聯(lián)系，導致學生缺乏通過專業(yè)知識的學習，形成平等、公平、正義等法治理念，顯然深入挖掘法學專業(yè)的課程思政內(nèi)容迫在眉睫。

（三）法學專業(yè)相關考核評價體系中缺少課程思政指標

科學有效的教學考核評價體系有利于教育事業(yè)的發(fā)展，它不僅促進學生高效學習，也能提高教師的綜合水平。當前，教學考核評價方面仍存在一些問題。為了進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高教師工作、學生學習的積極性和主動性，有必要對當前教學評價體系進行深入分析。有效的教學考核評價體系可以對法學專業(yè)開展課程思政進行成果檢驗，這是開展課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是需要完善之處。習近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準?！蹦壳埃▽W專業(yè)開展課程思政處于起步階段，這是關鍵的一步，做好課程思政的開端才有正確的方向指引，但是教學考核評價體系中仍然采取傳統(tǒng)方式，缺乏課程思政的考核評價指標。

在學生的考核評價層面，考核的方式比較單一，主要采取期末考試的形式，考核的內(nèi)容也僅限于法學理論知識上，著重考查學生對理論知識的掌握程度，缺乏對學生實際能力的評價考核，也忽視了學生思想政治素質(zhì)的考核評價。僅僅通過試卷分數(shù)判別學習成果是不完整的，對學生的評價不但要包括定量評價，也要發(fā)揮定性評價的作用，課程思政融于法學專業(yè)的教學是一個過程，單純依靠試卷分數(shù)一概而論過于片面，學生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)過程十分重要?？己嗽u價缺少痕跡性與合理的過程性，所以要將課程思政指標融入考核評價中。

在教師的考核評價層面，許多高校教師潛心學術研究，卻忽視了課堂教學效果。培養(yǎng)德法兼修的法治人才，課堂教學是關鍵，在教學過程中學生是學習的主體，教師發(fā)揮著主導的作用，教師的天職是教書育人，所以教師要回歸課堂，關注學生的學習效果和道德素養(yǎng)，不應該把自身利益和職稱評定放在首位。學校也不應該把工作量與學術成就作為教師考核評價的唯一指標，也要把課程思政指標納入其中，提高教師的各方面能力。目前，高校過于把科研作為教師考評晉升機制，導致教師在日常工作中本末倒置。日常教學效果不佳，對于課程思政構建重視不足、投入時間較少，導致法學教學中的各方面缺乏思政元素。

二、完善法學專業(yè)課程思政教學的對策

課程思政作為一種新型的教育理念，是通過挖掘專業(yè)課程中所蘊含的思政元素來實現(xiàn)立德樹人的根本任務。為了培養(yǎng)德法兼修的法材生，法學專業(yè)開展課程思政就要樹立正確的理念，提高教師的綜合素養(yǎng)，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上都要充分挖掘課程思政元素。用課程思政指標完善相關考核評價體系，通過考核評價體系檢驗課程思政的教學效果。

（一）法學專業(yè)教師應樹立正確的課程思政理念

教師要做學生的引路者，做學生品格的錘煉者，指引學生樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。針對當前的教育，高校中的法學專業(yè)教師并沒有接受過專業(yè)思政教育，所以在日常教學中缺乏課程思政的理念，與此同時挖掘特有的思政元素也十分困難；恰巧相反，專職的思政課教師專業(yè)知識扎實，所以要加強法學教師與思政教師之間的溝通與聯(lián)系，不斷取長補短共同學習進步，提高法學專業(yè)教師的馬克思主義理論水平，不斷提升自身的科學思維與辯證能力，在潛移默化中樹立課程思政的理念，將課程思政的要求內(nèi)化于心、外化于行。教師應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特點，加強思政理論研究與實踐探索，提高法學專業(yè)的全面育人能力。

高素質(zhì)的教師團隊決定著教育水平。法學專業(yè)教師的德育能力影響著開展課程思政的效果。因此提高法學教師的思政能力十分重要，時代不斷發(fā)展變化，高校教師要適應新的形勢，進行自我調(diào)整、自我學習、自我提高，使自己不斷發(fā)展和完善。作為新時代的教師應該終身學習，教師之間除了進行學習交流、經(jīng)驗分享，學校也可以組織教師進修培訓，開展課程思政相關的講座，提高他們運用課程思政元素的能力。還要對教師給予足夠的人文關懷，激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。使教師胸懷思政理念，提高思政素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的學習興趣。加強對教學工作的責任感和使命感，積極投身在課程思政的建設中。

法學專業(yè)開展課程思政就要保證全體學生和教師都參與到過程中來。使全體師生樹立課程思政理念，對其有高度的認同感，最終實現(xiàn)全員的綜合素養(yǎng)都有所提升。尤其教師隊伍建設，要加強師德師風建設，教師自身思想理念端正，才能在教學過程中更好地傳播正能量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的卓越人才。

（二）全過程挖掘法學專業(yè)中課程思政的內(nèi)容

從培養(yǎng)目標上看，不同學科有不同學科的培養(yǎng)目標，法學教師就要以立德樹人作為目標指引，將課程思政指標融入到法學課程中去。教師要積極貫徹德法兼修的育人理念，開展對學生的思政教育。法學專業(yè)開展課程思政并不是一味地輸出專業(yè)知識，而是在專業(yè)知識的基礎上提高學生的法治素養(yǎng)。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須設定好合理的人才培養(yǎng)方案，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，德育作為其中的一種，所以有必要融入課程思政元素。首先，在課程設置方面教學目標要體現(xiàn)課程思政的影子。在教學設計上，采用合理方法闡述法學專業(yè)中特有的思政元素，注重學生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。暢通課堂主渠道，建設優(yōu)課，減少水課，找準法學課堂上與課程思政的融匯點，緊抓立德樹人這一驅軸，轉動法學專業(yè)與課程思政，使二者在學生的教育之路上并駕前行。在教學安排上，法學教師要走出課堂，邁入社會實踐的議題。不管在課堂內(nèi)還是課堂外，都要教會學生如何做人，如何成為有道德的法學人?！凹埳险剚斫K覺淺，絕知此事要躬行”，教師要投身于社會實踐，用真真切切的行為和感受去引領和帶動學生。目標是前進的動力，目標準確才不會走偏，所以重視法學專業(yè)培養(yǎng)目標中特有的課程思政元素，這樣才會實現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

“針對教學內(nèi)容，法學專業(yè)開展課程思政應從中國的實際出發(fā)，貫徹馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論，堅定唯物主義歷史觀”①。將思政元素引入課堂教學，植入學生思維，培養(yǎng)一批又一批堅定中國特色社會主義法治體系的人才。法律如鐵一般堅硬，那作為法學專業(yè)的教師，不僅本領過硬，還要信念過硬，“法學專業(yè)教師要堅定理想信念，積極主動成為馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論的傳播者和信仰者，培育和踐行社會主義核心價值觀”②。教師要為人師表，主動學習和傳授法學專業(yè)中的思政要素，在教學中潛移默化地感染學生，轉變學生的態(tài)度。具體落實到法學專業(yè)的教學上，授課的法學教師應當充分挖掘法學專業(yè)中的課程思政元素，使二者有機結合，實現(xiàn)協(xié)同育人的效果，促進學生全面發(fā)展。一個有道德的人才會走更遠的路，可見思想教育對每一位學生的重要性。法學教師潛心教書育人的同時，也要關注學生發(fā)展。國家不可一日無青年，作為新時代的法學專業(yè)青年肩擔重任，要成為社會主義的建設者與接班人，建設社會主義法治國家。在課堂教學中教師要利用好馬克思主義理論和法學專業(yè)相關教材，從我國的國情出發(fā)，帶領學生了解中國法治，認真學習習近平法治思想，幫助學生樹立法律思維，道德思維。

從教學方法上看，法學專業(yè)的理論知識偏于生澀難懂，在日常教學過程中教師往往通過案例講解專業(yè)知識。通過案例教學法不僅有助于知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。高校法學專業(yè)開展課程思政尤為重要。目前，社會許多法學專業(yè)學生知法犯法，也有許多法學專業(yè)的學生模糊法律與道德之間的關系，那么教師可以通過案例教學法幫助學生理解。法律和道德如同人的兩臂與鳥的兩翼，二者缺一不可，道德支撐法律的有效實施，法律約束道德的自覺踐行。法學專業(yè)既然要學習法律條文，必然也要進行道德教育，所以法學專業(yè)開展課程思政是有必要的。作為法學專業(yè)教師應多通過案例教會學生知法懂法守法，同時充分發(fā)揮課程思政的作用，對學生進行思想教育。傳播新時代法治精神，弘揚新時代法治力量，培育德法兼修的法材生。德法兼修的教育理念不是泛泛而談，需要每一位法學專業(yè)教師的共同努力，并不斷轉變教學機制，深度挖掘法學專業(yè)中的思政元素。

（三）用課程思政指標完善相關考核評價體系

“教學考核評價是教學過程中導向性極強的一部分，也是法學專業(yè)開展課程思政的必然要求，需要不斷完善考核評價體系，將思政指標融入其中，這樣可以使課程思政的開展更行之有效?？己嗽u價體系主要針對學生和教師，首先要對學生的學習成果進行考查，其次也要對教師的教學成果進行考核評價”①。學生是以學為大，作為學生學習是其職責。學習的東西有很多，法學專業(yè)學生不單純要學習法理知識，也要學習如何做人，這是一輩子需要研修的內(nèi)容。因此，學生的考核評價就要從考查學習成果出發(fā)然后具體到思想素養(yǎng)方面?？己嗽u價要具有全面性和過程性，在教學過程中，將學生成績分為專業(yè)成績和思政成績兩部分。采取課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、期中考試、期末考試的方式，旨在系統(tǒng)考查法學專業(yè)理論與思政內(nèi)容的掌握程度。同時，專職教師要關注學生的思想變化和知識掌握程度，及時解決學生的思想和法律知識問題，確保法學專業(yè)開展課程思政的時效性。

將法學教師的課程思政教學水平作為教學質(zhì)量的考核標準之一，使其成為教師職稱評定、晉升、薪酬和獎金掛鉤的考核評價指標。這樣就會使教師的注意力轉移到課程思政上來，以促使法學教師重視課程思政，注重法學理論知識與思政內(nèi)容的有效整合，實現(xiàn)從學校到教師的一體化聯(lián)動，形成行之有效的評價機制。在評估和評價方法上，應堅持定量評價和定性評價的統(tǒng)一，防止一刀切，以教師的教學動態(tài)和教學效果為依據(jù)，在評價過程中采納學生意見，也使同行積極參與評價和督導評教，形成規(guī)范的法學專業(yè)課程思政評估和評價體系，進一步推進法學專業(yè)課程思政教育教學改革，健全教師教學質(zhì)量綜合評估制度，強化對教師課堂教學的監(jiān)控與反饋，加強對課程的思考。實現(xiàn)道德建設和人才培養(yǎng)的根本任務，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆扇瞬拧?/p>

我國教育正在全面推進課程思政建設，在各學科和課程思政的合力育人上取得了很大的成效。為了更進一步深入課程政理念和實現(xiàn)育人目標，考核評價體系要一手抓學生層面，一手抓教師層面，兩手筑起更加完善的評價體系。

結語

法學專業(yè)學生的成長成材之路離不開法學專業(yè)與課程思政的深度融合，二者合力才會實現(xiàn)協(xié)同育人的教學效果，最終培育德法兼修的法治人才，為法治中國建設奉獻力量。作為法學專業(yè)教師，要樹立課程思政理念，將思政元素有效融入法律知識中，平衡好二者之間的關系。在教學中，全面挖掘課程思政元素，傳授馬克思主義法治思想和中國特色社會主義法治理論；運用案例教學法幫助學生消化知識，結合自身實踐感受對學生循循善誘，吸引學生的興趣，引導他們樹立正確價值觀，最終實現(xiàn)培育目標。在考核評價體系方面要納入課程思政評價指標，對學生的考核評價要客觀全面；對教師自身不再追求學術利益，更多關注自身提升。充分發(fā)揮課程思政育人作用，培育踐行社會主義核心價值觀的法材生。

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 08

作者簡介：孫朝霞（1971—），女，黑龍江牡丹江人，教授，碩士，研究方向：刑法及刑事訴訟法。