摘 要：思想政治理論課中的“問題鏈”教學(xué)模式，是以問題的設(shè)置為主要方式、以“鏈”為主要形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，該模式優(yōu)化高校思政課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，思政課教學(xué)中，教師兼顧教學(xué)中的重難點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)“問題鏈”，目的是通過教學(xué)方法的變革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“問題鏈”教學(xué)模式；思政課；高校

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０150 — ０4

習(xí)近平總書記在全國思想政治課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論［1］。思想政治理論課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想信念，要求教師高度重視學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！皢栴}鏈”教學(xué)也需要學(xué)生在學(xué)的過程中常備問題意識(shí)，以問題的思索代替填鴨式的理論灌輸，這也是一種較為高效的學(xué)習(xí)方法，以問題為導(dǎo)向開展“問題鏈”教學(xué)模式是高校思政課教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新之舉，也是對(duì)習(xí)近平總書記這一重要論斷的實(shí)踐探索。

“問題鏈”教學(xué)模式是一種更加注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，以精心設(shè)置問題為主線，設(shè)計(jì)的每個(gè)問題之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，形成“問題鏈”，從而構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。高校思政課運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)模式，聚焦學(xué)生的思考過程，逐漸將問題引向深入，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在不斷思考中，找尋到問題的答案，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又具有滿滿的成就感，同時(shí)更能體現(xiàn)出高校思想政治理論課的鑄魂育人功能。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下思政課存在的問題分析

在高校思政課中，《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》（以下簡稱概論課）是與時(shí)代發(fā)展和形勢變化聯(lián)系最為緊密的一門課程。目前，在教授概論課的過程中，仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高、領(lǐng)悟能力較差等情況，學(xué)生對(duì)問題的思考往往還停留在理論認(rèn)知的層面，這從某種程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。概論課作為黑龍江省高校新開設(shè)的一門思政課程，它是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。而在具體實(shí)際教學(xué)中仍存在以下值得我們深入思考和討論的問題。

（一）模式單調(diào)，啟發(fā)不足

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，中國也每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時(shí)代，不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新。”［2］

世界每分每秒都是新的，作為新時(shí)代的青年，應(yīng)該努力在理論、思想和實(shí)踐等方面跟上時(shí)代步伐。教師在思政課教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，尤其注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而，目前大多數(shù)的思政課教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的理論講授層面，即教師灌輸式的主講、學(xué)生被動(dòng)式的接受。教師備課的主要工夫下在對(duì)理論的深度解讀上，空洞說教的狀況頻頻出現(xiàn)，此種說教無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不僅缺乏對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而且無法去撼動(dòng)學(xué)生的靈魂，當(dāng)然在思辨能力的培養(yǎng)上也存在較大的難度。

（二）信仰轉(zhuǎn)化，難度頗大

習(xí)近平總書記指出：“心有所信，方能行遠(yuǎn)。理想信念或信仰對(duì)于青年的成長具有特殊重要的意義。特別是面向未來，走好新時(shí)代的長征路，更加需要青年人樹立和堅(jiān)定理想信念?！苯逃梢苑譃閮蓚€(gè)側(cè)重點(diǎn)，一是注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)技能；二是關(guān)于價(jià)值觀和理想信念教育。其他專業(yè)課程主要是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而高校思政課主要是傳遞價(jià)值觀、政治觀、馬克思主義信仰。概論課不僅要求學(xué)生對(duì)理論有足夠的認(rèn)知，還要形成對(duì)共產(chǎn)主義、馬克思主義的信仰。建立信仰則需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而我們目前部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容和國家時(shí)政方面的興趣和關(guān)注度較低，這就造成了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到實(shí)際需要。鑒于高校在一年級(jí)開設(shè)了《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，該種情況還有所改觀，但要求學(xué)生從認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，還存在較大難度。

（三）體系構(gòu)建，把控缺位

高校概論課教材凸顯政治性、理論性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課教師在授課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，不能照本宣科，以理論詮釋理論，信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足，致使課堂活力不夠，出現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度不高等現(xiàn)象；同時(shí)，還存在另一種極端，就是刻意追求課堂的“鮮活”感，導(dǎo)致思政課堂出現(xiàn)不同程度的娛樂化、庸俗化傾向，常常忽略概論課的理論性、政治性與時(shí)代性，最終造成無效教學(xué)。因此，思政課教師在授課前要整合教材內(nèi)容，把理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}鏈”式的教學(xué)模式仍需探索，綜合衡量，整體把握。

如何解決概論課教學(xué)中存在的問題，更好地適應(yīng)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的獲得感，對(duì)思政課的教育教學(xué)提出了更高的要求。而“問題鏈”的教學(xué)模式在引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面則是較好的嘗試。

二、“問題鏈”教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的必要性

“問題鏈”教學(xué)模式，就是“以學(xué)生特別關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)結(jié)合的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，從而讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問中學(xué)會(huì)思考、確立信仰”［3］?！皢栴}鏈”教學(xué)模式可有效提高高校思政課的教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方式

習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)世界發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。”?］創(chuàng)新是引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的第一動(dòng)力，而提升國家的整體創(chuàng)新能力，就要有充足的創(chuàng)新型人才做保障和支撐。不斷扎實(shí)推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等等，使創(chuàng)新貫徹黨和國家事業(yè)的始終，促使創(chuàng)新成為一種潮流。

以問題為導(dǎo)向，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就其本身而言也是教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新，借助此模式能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。而且學(xué)生在思考的過程中，還會(huì)迸發(fā)出一些新的問題，我們的學(xué)生也會(huì)針對(duì)問題經(jīng)過認(rèn)真思考后給出不同的答案，最后教師針對(duì)不同的答案進(jìn)行分析對(duì)比，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力、創(chuàng)新性意識(shí)，最終使他們成為有理想、有抱負(fù)的新青年，例如，在學(xué)習(xí)概論課第六講（新時(shí)代中國特色社會(huì)主義大國外交——推動(dòng)建設(shè)新型國際關(guān)系部分）時(shí)，在講到有關(guān)“俄烏沖突”的相關(guān)案例時(shí)，老師創(chuàng)造性地邀請(qǐng)學(xué)生，借助信息平臺(tái)，提出自己對(duì)該案例的疑惑之處，并要求學(xué)生以擬提問題的形式進(jìn)行。隨后，學(xué)生們所擬問題在平臺(tái)上陸續(xù)呈現(xiàn)，如“面對(duì)來自西方國家的制裁，為什么中俄兩國不能夠結(jié)盟呢”“面對(duì)歐盟對(duì)烏克蘭開展的軍事援助，我國為什么不以同樣的方式支持俄羅斯呢”“近期中美元首視頻會(huì)晤，將會(huì)對(duì)俄烏和平解決爭端起到哪些作用”。由以上問題可見，同學(xué)們對(duì)待國際熱點(diǎn)事件是具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的，對(duì)于大家高質(zhì)量的提問，老師給予高度評(píng)價(jià)。那問題提出來后如何解答呢？隨后老師創(chuàng)造性地將學(xué)生提出的高質(zhì)量、有探究價(jià)值的問題精選出來，再將問題下方的評(píng)價(jià)功能開啟，同學(xué)們可根據(jù)自己的意愿，選擇性地對(duì)其他同學(xué)們的提問進(jìn)行線上回答。在此過程中，無論是學(xué)生自主提問，還是自主答疑，都是同學(xué)們主動(dòng)思考、努力探究的過程，而且同學(xué)們的困惑通過這種方式被分析解答出來，無形中也增進(jìn)了提問者和答疑者的關(guān)系。

（二）激發(fā)課堂教學(xué)活力的有效途徑

對(duì)概論課教學(xué)效果的評(píng)判，主要在于學(xué)生課堂的參與度。因此，要科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面深入研究教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，學(xué)生熱衷關(guān)注的領(lǐng)域等進(jìn)行客觀鑒別。綜合以上兩個(gè)方面的內(nèi)容，再精心設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”，不斷引發(fā)學(xué)生深入思考，獨(dú)立解決課堂活動(dòng)中遇到的問題。教師在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效性，也使課堂教學(xué)充滿活力，例如，在學(xué)習(xí)“不斷完善外交布局”部分之前，通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行問卷調(diào)查得知，同學(xué)們對(duì)大國關(guān)系中中美關(guān)系的關(guān)注度最高，于是在設(shè)計(jì)相關(guān)“問題鏈”時(shí)，我充分考慮學(xué)生的思考認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“你對(duì)中美關(guān)系發(fā)展的未來預(yù)期是什么”，問題一出，同學(xué)們就展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的回答意愿，學(xué)生思考的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，而且根據(jù)學(xué)生們的答案，可以判斷出“主動(dòng)思考”和“被動(dòng)思考”在思考廣度和思考深度上存在較大差別。因此，教師在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，更要客觀、全面地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，明確其熱衷關(guān)注的“中美關(guān)系”領(lǐng)域，綜合以上兩個(gè)方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“問題鏈”激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生樹立信仰的主要載體

高校《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》課程的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思想困惑出發(fā)，讓學(xué)生有正確的理論認(rèn)知，堅(jiān)定的理想信念，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義制度。常規(guī)的概論課教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞以下三個(gè)方面展開：“是什么”“為什么”“怎么辦”；新時(shí)代高校概論課要嘗試站在學(xué)生的立場和角度，去設(shè)置問題，通過層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生不斷樹立正確的理想信念，提高學(xué)生的課堂參與度的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念。

三、“問題鏈”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)?！保?］“問題鏈”教學(xué)模式運(yùn)用的效果如何，關(guān)鍵取決于“問題鏈”在各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。

（一）挖掘教材，巧妙設(shè)置問題

首先，教師要深度挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)切記脫離教材憑空想象，這是舍本逐末的，進(jìn)行“問題鏈”教學(xué)模式的目的和任務(wù)是促使學(xué)生理想地消化既定的教學(xué)內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，如有必要拓展學(xué)生思考范圍，也需在全面把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“現(xiàn)實(shí)教學(xué)中‘問題鏈的設(shè)計(jì)很難保證所有問題都在教學(xué)大綱范圍內(nèi)”［6］。此情況也對(duì)教師的問題設(shè)計(jì)能力和水平提出了更高要求。

其次，采用“問題鏈”教學(xué)模式首先得巧妙設(shè)計(jì)問題。要使得設(shè)計(jì)的問題有效運(yùn)用于教學(xué)，不僅需要教師對(duì)教學(xué)大綱和教材有深入的思考，更需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)研，因?yàn)椴煌瑢I(yè)、不同生源地、不同招錄方式的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握和理解是有很大區(qū)別的，正所謂萬事開頭難，在課堂導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)上，勢必要經(jīng)過一番思考，問題一出，即可引發(fā)學(xué)生想要思考、能夠思考、敢于思考的問題。然后，在圍繞教材和大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上，層層深入、由易到難、解決層層遞進(jìn)的問題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如，在講授“促進(jìn)‘一帶一路國際合作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以開場設(shè)置引發(fā)學(xué)生價(jià)值沖突的問題“‘一帶一路是否是中國版的馬歇爾計(jì)劃，或‘新殖民主義”。讓學(xué)生帶著問題明確了“一帶一路”倡議秉持和遵循共商共建共享的原則。然后進(jìn)一步設(shè)置問題“‘一帶一路發(fā)展到如今，都取得了哪些成就呢”，通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生感悟“一帶一路”的重要作用。緊接著進(jìn)一步思考“俄烏沖突對(duì)‘一帶一路造成沖擊和影響有哪些”，結(jié)合國際熱點(diǎn)事件，對(duì)當(dāng)下“一帶一路”倡議在發(fā)展過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，最終讓學(xué)生明白“一帶一路”對(duì)全球的重要意義。

（二）學(xué)生主體，強(qiáng)化問題意識(shí)

“問題鏈”教學(xué)模式與思政課教學(xué)理念是一脈相承的，要本著以學(xué)生為中心的思想開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種主體地位重點(diǎn)體現(xiàn)在問題的設(shè)置上，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和理解能力。在學(xué)生回答問題的同時(shí)，也要注重教學(xué)過程中新生成的問題，可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)地將思想中的疑問借助線上互動(dòng)平臺(tái)呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。教師課上要著重將學(xué)生提出的問題快速整合，并進(jìn)行梳理，然后將有價(jià)值的問題在課堂上呈現(xiàn)出來進(jìn)行集中討論，做到有效反饋，這也是充分尊重學(xué)生主體地位的突出表現(xiàn)。

學(xué)生的主體性還體現(xiàn)在充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性方面，借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)設(shè)問題，問題必須是在學(xué)習(xí)過程中遇到的，自己無法獨(dú)立解決和回答的，例如，在針對(duì)概論課第三講《新時(shí)代中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)》部分，教師設(shè)計(jì)圍繞“改進(jìn)社區(qū)治理”這個(gè)話題展開實(shí)踐教學(xué)，教師可以建議學(xué)生分成小組去找尋社區(qū)治理中存在的不合理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)詢問、整合信息，最終小組內(nèi)形成相關(guān)建設(shè)改進(jìn)意見稿。在這個(gè)探究性問題解決過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的問題意識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，最終促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天都會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解國內(nèi)外新聞事件，但是學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的了解僅僅停留在表面上，不能系統(tǒng)、客觀地分析事件，缺乏思辨分析能力。針對(duì)此現(xiàn)象，作為思政課教師應(yīng)該在課前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)于學(xué)生存在的困惑要及時(shí)給予正確引導(dǎo)，深入到學(xué)生中間去交流研討，不斷解決問題的同時(shí)提高課堂的時(shí)效性。

（三）借助平臺(tái)，升華問題思考

“問題鏈”的設(shè)計(jì)能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分引發(fā)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。然而，目前在思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題如不能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，則會(huì)表現(xiàn)為教師簡單提問，問題初淺，學(xué)生機(jī)械性地回答。教師沒有充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，不知道學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪，最終達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要深入研究教材和調(diào)研學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，比如，在第六講《新時(shí)代中國特色大國外交——始終不渝走和平發(fā)展道路》部分，基于課前的學(xué)情調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)2/3的學(xué)生認(rèn)為“中國發(fā)展起來以后，會(huì)跟其他西方國家一樣，也走‘國強(qiáng)必霸的道路”。對(duì)這一觀點(diǎn)持肯定態(tài)度，顯然存在認(rèn)知上的偏差。所以在實(shí)際課堂教學(xué)中可以通過回答與解答“為什么中國在發(fā)展起來以后會(huì)依然走和平發(fā)展道路”，進(jìn)而講清楚“中國走和平發(fā)展道路是我們黨做出的戰(zhàn)略抉擇”。

“問題鏈”教學(xué)模式注重問題的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，邏輯層次結(jié)構(gòu)鮮明，設(shè)置的問題最終要得以升華，這種升華不僅包括理論層面，同時(shí)也包含情感層面，使學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，精神境界和理論素養(yǎng)均得以提升，所以，整個(gè)教學(xué)過程緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在解答問題的過程中熟練掌握理論知識(shí)、提升思想境界、堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，比如在講到“如何堅(jiān)定走好平和發(fā)展道路”這部分內(nèi)容時(shí)，最后的問題設(shè)計(jì)一定要將走和平發(fā)展道路與維護(hù)本國核心利益結(jié)合起來。同時(shí)，糾正學(xué)生們“為了維持所謂的和平現(xiàn)狀，面對(duì)某些國家和某些勢力破壞和平、肆意挑釁、制造沖突，甚至強(qiáng)加戰(zhàn)爭而一味妥協(xié)退讓”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生從全局出發(fā)、從核心利益出發(fā)去全面客觀地解讀“我國始終不渝堅(jiān)持的和平發(fā)展道路”。

在充分考慮到高校大學(xué)生思想積極活躍，但是在課堂活動(dòng)中不愿意舉手發(fā)言回答問題，學(xué)生常常有手機(jī)不離手的習(xí)慣和特點(diǎn)，所以在升華問題思考方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP，通過圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)APP開展主題問題討論、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打分、生成詞云等活動(dòng)，特別是在結(jié)尾升華問題思考方面，學(xué)生通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，肯定有很多想表達(dá)的情感，而課堂提問的覆蓋面又比較小，不能使所有學(xué)生都具有表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，所以可以借助線上平臺(tái)，給學(xué)生留足思考時(shí)間和想象空間。使用“問題鏈”教學(xué)模式，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化手段來拓展教學(xué)廣度和深度，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和生動(dòng)性。

總之，“問題鏈”式的教學(xué)模式是在師生的深度互動(dòng)之下進(jìn)行的，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”布置與學(xué)生進(jìn)行的多層次、多角度的思考探究有機(jī)結(jié)合起來?！皢栴}鏈”教學(xué)模式通過深入挖掘教材，發(fā)揮教師對(duì)課程的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)借助現(xiàn)代化的信息化手段，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，形成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，將以往教師單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒夹曰?dòng)，從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與思考，豐富了思政課的教學(xué)手段，也極大地提升了思政課的教學(xué)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）．

［2］習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政.第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：21．

［3］馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課［J］．中國高等教育，2017（11）：22－24．

［4］新華社．出席亞太經(jīng)合組織第二十八次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議講話［EB/OL］.（2021－11－12）http：//www.gov.cn/xinwen/202111/12/content_5650533.htm

［5］人民網(wǎng)．人民日?qǐng)?bào)新論：問題導(dǎo)向，解決中國的現(xiàn)實(shí)問題［EB/OL］.（2020－09－7）https：//baijiahao.baidu.com/s id=1677132601137442986&wfr=spider&for=pc

［6］谷軍，張雪．構(gòu)建思想政治理論課問題鏈教學(xué)模式的探索——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］．馬克思主義學(xué)刊，2020，8（01）：25－33．

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目高校思政專項(xiàng)（20SZB28），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目思想政治理論課及“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”專題教學(xué)改革研究專項(xiàng)（SJGSF2020002）。

作者簡介：楊凱（1988—），男，講師，研究方向：高校思想政治教育。