王慧

提高高中英語閱讀教學(xué)的效率是近年來許多英 語教師致力于達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。很多教師改變了傳 統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的需 求提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，明確了學(xué)生在閱讀教學(xué)中 的主體地位。以下從三個方面探討改進(jìn)英語閱讀教 學(xué)方式的相關(guān)措施。

一、“課前”導(dǎo)入——利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在閱讀教學(xué)中需要從學(xué)生的興趣和喜好出 發(fā)開展教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試使用多媒體 技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的課堂，將與閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容用 形象生動的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 1“Nature in the balance”的教學(xué)為例，本單元 Reading 部分的主題 為“The Amazon rainforest： a natural treasure”，介紹了亞 馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。教師在課前可以根據(jù)閱讀文 本的主題制作相關(guān)的視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放， 吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以在視頻中展示文 本中提及的雨林中的動植物圖片、視頻等，讓學(xué)生直 觀地看到生態(tài)環(huán)境的多樣性，并向?qū)W生科普雨林從過 去到現(xiàn)在的變化：“The rainforest is called the“l(fā)ung of the earth”. In the past， its ecosystem was rich and di ? verse， and the trees were luxuriant. However， the current situation is that the forests have been cut down， and many animals and plants are endangered.”接著，教師可以 播放人類對雨林進(jìn)行破環(huán)的視頻，并提出問題：“How should we protect wild animals？ Why are they in dan? ger？”引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個主題，激發(fā)學(xué) 生對文本的閱讀期待，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、“課堂”教學(xué)——利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀能力

在高中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對提高閱讀 教學(xué)的效率起著積極作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用 思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 2“Natural di? sasters”的教學(xué)為例，本單元Reading 部分的主題為“Girl saves 100 from tsunami ”，是一篇有關(guān)海嘯的新聞報道， 教師可以根據(jù)新聞報道的“五要素”帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，從“Where、When、What、 Why、How”入手，圍繞著主題和“五要素”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容的時間線已 經(jīng)有了大致的了解，對文章的框架也有了直觀的認(rèn) 識 。這種方式能夠提升學(xué)生的閱讀能力，并加深他們 對文本內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)他們的自主探究能 力。

三、“課后”鞏固——利用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的 思維品質(zhì)

在課后，教師可以巧妙設(shè)計(jì)閱讀探究的課后任 務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識的遷移，同時能夠拓展學(xué) 生的課外知識。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3“Festivals ?????????????????? and customs”的教學(xué)為例，本單元 Reading 部分的主題 為“Alex around the world”圍繞著作者參與印度婚禮和 里約狂歡節(jié)展開 。通過閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生可以了解 不同地方的習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，認(rèn)識到文化的差異性。 因此，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題啟發(fā)學(xué)生的思考： “What other countries do you know about traditional fes? ?????????? tivals？”。接著，教師布置閱讀探究任務(wù)：After class， ?? find the festival culture of other countries and compare it with that of China. And talk about how to correctly face ? cultural differences; How to inherit the excellent festival ?????? culture？引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集不同國家節(jié)日文化的資 料，并進(jìn)行深度思考 。通過這種方法，可以更好地培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣 的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本 進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思 維品質(zhì)，打造高效的英語閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）