舒俊波

摘要：為解決小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)存在來不及、測(cè)不準(zhǔn)、考不深等問題，可嘗試將App嵌入小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)中。實(shí)踐證明，用App測(cè)評(píng)不僅可以實(shí)時(shí)推送解析信息，呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)的考點(diǎn)，形成操作改進(jìn)閉環(huán)，挖掘測(cè)評(píng)實(shí)際效用，而且可以突破時(shí)空限制，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高測(cè)評(píng)精度，實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)合一，為科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)提供參考樣例。

關(guān)鍵詞：App;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐測(cè)評(píng)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，探究實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的組成部分。教師開展探究實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生在科學(xué)探索過程中形成探究能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：科學(xué)測(cè)評(píng)建議采用非紙筆測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，技術(shù)與工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力，注重評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性，利用具有探究性和操作性的任務(wù)，有效測(cè)評(píng)學(xué)生的能力。筆者所述科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)指如下教學(xué)活動(dòng)，即在小學(xué)科學(xué)的單元與期末評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的動(dòng)手操作過程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和結(jié)論推導(dǎo)路徑，評(píng)估學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)常見問題

與紙筆測(cè)試相比，科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)更注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)探索過程，評(píng)估動(dòng)手操作能力和思維應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)存在以下問題。

（一）來不及：操作時(shí)間長，教師介入短

來不及是實(shí)踐測(cè)評(píng)最棘手的問題。一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)需要經(jīng)歷編制計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、記錄現(xiàn)象、得出結(jié)論等過程?？茖W(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)旨在追蹤學(xué)生所經(jīng)歷的每一步探究活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，判斷學(xué)生操作的準(zhǔn)確性，并科學(xué)評(píng)分。整個(gè)測(cè)評(píng)過程需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致很多教師對(duì)實(shí)踐測(cè)評(píng)有抵觸情緒。教師短暫介入很難有效完成煩瑣的測(cè)評(píng)任務(wù)。

（二）測(cè)不準(zhǔn)：探究范圍廣，考評(píng)切入窄

在小學(xué)科學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)生往往參與數(shù)十項(xiàng)探究活動(dòng)，但實(shí)踐測(cè)評(píng)卻只選取其中一兩項(xiàng)，整個(gè)測(cè)評(píng)過程只有幾分鐘時(shí)間。學(xué)得多，考得少，探究活動(dòng)范圍廣，考評(píng)測(cè)試切入窄，這些問題比較嚴(yán)重。內(nèi)容過少和時(shí)間過短，導(dǎo)致實(shí)踐測(cè)評(píng)類似于實(shí)驗(yàn)抽查，結(jié)果偶然性大。

（三）考不深：操作任務(wù)重，思維投入淺

教師實(shí)踐測(cè)評(píng)停留在“操作”層面，關(guān)注的只是對(duì)操作技能的記憶過程，這一情況較為常見。教師檢驗(yàn)學(xué)生是否熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法時(shí)，只關(guān)注操作過程，不分析探究背后的思考與解析，忽視學(xué)生分析問題、尋找策略等思維過程。操作任務(wù)重，思維投入淺，導(dǎo)致實(shí)踐測(cè)評(píng)更像是技能考核，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的素養(yǎng)理念不契合。

二、App嵌入實(shí)踐測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)

人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)快速融入教育領(lǐng)域，為推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了條件，為教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供可行途徑^[1]。比如，全景課堂App（以下簡(jiǎn)稱App）可以在無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用移動(dòng)終端開展泛在學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，更有效地用于實(shí)踐測(cè)評(píng)之中。

（一）實(shí)現(xiàn)“無紙化”測(cè)評(píng)，突出學(xué)科特質(zhì)

科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)需要記錄探究過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，常態(tài)實(shí)踐操作往往需要結(jié)合紙筆測(cè)試。教師可以利用App將題目通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生;學(xué)生則可以通過攝影、攝像和文字輸入，完成探究活動(dòng)的記錄工作，真正意義上實(shí)現(xiàn)無紙化測(cè)評(píng)。小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無紙化測(cè)評(píng)更能體現(xiàn)科學(xué)課程的實(shí)踐特質(zhì)。教師通過App即時(shí)批改和推送，有利于儲(chǔ)存相關(guān)信息，提高溝通效率。

（二）實(shí)現(xiàn)“去現(xiàn)場(chǎng)”測(cè)評(píng)，減輕教師負(fù)擔(dān)

教師準(zhǔn)備好測(cè)評(píng)材料后，可以離開測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)，將測(cè)評(píng)工作交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)App上的測(cè)評(píng)指示，獨(dú)立完成測(cè)評(píng)任務(wù)，并錄制實(shí)踐測(cè)評(píng)的操作過程，將視頻上傳至App相關(guān)模塊中，減輕教師現(xiàn)場(chǎng)打分負(fù)擔(dān)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)、彼此點(diǎn)贊，為教師最后打分提供輔助。App的應(yīng)用可以壓減教師現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)的工作，降低教師測(cè)評(píng)工作量，解放教師的雙手和大腦。在測(cè)評(píng)中，教師身份從考官變成服務(wù)者，這使測(cè)評(píng)更有序。

（三）實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”測(cè)評(píng)，關(guān)注個(gè)體素養(yǎng)

教師應(yīng)用App自選模塊，可將多組題目同時(shí)納入測(cè)評(píng)范圍中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置必答題。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇挑戰(zhàn)內(nèi)容。對(duì)于不同難度的題目，測(cè)評(píng)要求也是不同的。在App的加持下學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)可以完成多項(xiàng)挑戰(zhàn)。學(xué)生自主選擇測(cè)評(píng)內(nèi)容，在不增加負(fù)擔(dān)的同時(shí)擴(kuò)大了檢測(cè)范圍。測(cè)評(píng)同步配備解說，實(shí)驗(yàn)操作與原理解析相結(jié)合，這樣既能考評(píng)學(xué)生的操作技能，又能評(píng)估學(xué)生的邏輯思維能力。

三、App嵌入科學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)踐策略

測(cè)評(píng)初始，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好籌備工作，明確任務(wù)，在測(cè)評(píng)中追求多元合一，保障測(cè)評(píng)有序推進(jìn)。測(cè)評(píng)后，教師在線剖析結(jié)果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同步改進(jìn)操作，實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)一體。筆者以“計(jì)量時(shí)間”為例，將App嵌入小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐測(cè)評(píng)中，探索測(cè)評(píng)的實(shí)施策略，為創(chuàng)新實(shí)踐測(cè)評(píng)方式積累經(jīng)驗(yàn)。筆者以計(jì)時(shí)工具的發(fā)展為線索，引導(dǎo)學(xué)生探索技術(shù)與工程的進(jìn)步歷程，嘗試將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)物，在設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)過程中體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切關(guān)系。

（一）三路謀劃：App嵌入實(shí)踐測(cè)評(píng)之籌備

1.認(rèn)知籌備：前后呼應(yīng)設(shè)計(jì)習(xí)題

測(cè)試題目是實(shí)踐測(cè)評(píng)的靈魂。展開實(shí)踐測(cè)評(píng)前，筆者對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，基于學(xué)生認(rèn)知水平編撰題目，確保測(cè)評(píng)題目契合學(xué)生能力水平。筆者設(shè)置前后呼應(yīng)的測(cè)試題，其目的是通過前后對(duì)比，評(píng)測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平，剔除由于誤打誤撞造成的誤判。筆者在“計(jì)量時(shí)間”實(shí)踐測(cè)評(píng)中，要求學(xué)生制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺。設(shè)置題目如下。

例1：制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺，我打算（????）。

A.測(cè)試10秒，觀察擺是否擺動(dòng)10次。

B.測(cè)試20秒，觀察擺是否擺動(dòng)20次。

C.測(cè)試30秒，觀察擺是否擺動(dòng)30次。

例2：在制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺時(shí)，發(fā)現(xiàn)前10秒擺動(dòng)12次，做法正確的是（????）。

A.繼續(xù)觀察，看看1分鐘擺動(dòng)多少次。

B.縮短擺繩長度，繼續(xù)測(cè)試。

C.增加擺繩長度，繼續(xù)測(cè)試。

題目與實(shí)踐測(cè)評(píng)密切相關(guān)，學(xué)生思考答題將為實(shí)踐測(cè)評(píng)提供認(rèn)知儲(chǔ)備。例1的訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生抉擇操作策略（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理選擇即可。例2指向?qū)嵺`操作的調(diào)整方式，用于測(cè)評(píng)學(xué)生是否明晰影響擺快慢的因素。對(duì)于例2的問題，如果學(xué)生判斷錯(cuò)誤，卻又在實(shí)踐操作中順利完成測(cè)試，說明認(rèn)知與實(shí)踐不匹配，教師需要跟進(jìn)測(cè)評(píng)。

2.任務(wù)籌備：依題定制設(shè)置模塊

筆者應(yīng)用App設(shè)置多個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，給予學(xué)生選擇的權(quán)利。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，筆者針對(duì)每個(gè)單元設(shè)置多套難度不同的測(cè)評(píng)題目，確定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主挑選一項(xiàng)任務(wù)或多項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立賬號(hào)，進(jìn)入答題界面后，系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)題目的操作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生量力而行。測(cè)評(píng)過程保存在學(xué)生的個(gè)人賬號(hào)里。筆者根據(jù)任務(wù)的難度和完成情況，給予合適的評(píng)分。在“計(jì)量時(shí)間”實(shí)踐測(cè)評(píng)中，筆者設(shè)計(jì)了以下題目。

例3：“計(jì)量時(shí)間”實(shí)踐測(cè)評(píng)的選擇模塊（節(jié)選）。

（1）制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺。

①將擺錘固定好之后開始第一次測(cè)試。我發(fā)現(xiàn)此次實(shí)驗(yàn)的擺長是?______??厘米，經(jīng)過測(cè)試和計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)擺1分鐘擺動(dòng)?______??次，?______（已經(jīng)/還未）達(dá)成目標(biāo)。

（選擇“已經(jīng)”請(qǐng)至第③步，選擇“還未”，請(qǐng)?zhí)顚憿冢?/p>

②此時(shí)，擺比要達(dá)成的目標(biāo)更______（快/慢），我要______（縮短/增加）擺長……

③請(qǐng)利用平板電腦的錄像功能，將擺的擺動(dòng)實(shí)況錄制下來。

（2）探索（三選一：擺錘質(zhì)量/擺繩長度/擺幅大?。┦欠駮?huì)影響擺的快慢。

在研究中改變的條件是???______?，不改變的條件是??______???……

就操作難度而言，“制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺”要略高于“探索影響擺快慢的因素”，在題（2）影響擺速快慢的因素中，探索擺幅和探索擺長的操作要求也不相同^[2]。筆者還測(cè)試了模塊可選性，保證學(xué)生在實(shí)踐測(cè)評(píng)中都能獲得成功，都有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

3.考具籌備：按需挑選陳列材料

App支持下的實(shí)踐測(cè)評(píng)包含多個(gè)模塊，學(xué)生可以自行選擇測(cè)評(píng)內(nèi)容。挑選材料是測(cè)評(píng)的第一步，學(xué)生需要對(duì)測(cè)評(píng)進(jìn)行整體思考，在頭腦中先勾勒出測(cè)評(píng)的全程，再挑選合適的材料來完成測(cè)評(píng)。教師可以直接將材料包提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主挑選，無需專門準(zhǔn)備材料。這樣，實(shí)踐測(cè)評(píng)重心從關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程。在“計(jì)量時(shí)間”實(shí)踐測(cè)評(píng)中，筆者給予學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)器材。

例4：制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺，我打算使用的材料（????）。

器材：秒表;輕擺錘;重?cái)[錘;細(xì)繩（35厘米）;橡皮泥;鐵架臺(tái);尺子;量角器;測(cè)力計(jì);細(xì)繩（15厘米）……

學(xué)生先在App上選擇，然后從材料包中挑選需要的器材。挑選材料是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一部分，學(xué)生需要對(duì)實(shí)踐操作過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能做出正確判斷。材料選擇既評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐測(cè)評(píng)的理解水平，又起到提醒作用。學(xué)生自主挑選材料，思維不受限制，適當(dāng)提高測(cè)評(píng)難度，有利于了解學(xué)生真實(shí)的情況，降低教師材料準(zhǔn)備的強(qiáng)度。App清晰地將學(xué)生的選擇過程記錄下來，便于后期評(píng)估。

（二）三行合一：App嵌入實(shí)踐測(cè)評(píng)之實(shí)施

1.考學(xué)合一：有題目，有樣例

教師在App支持下開展科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)，前期需要架構(gòu)測(cè)試模塊，編撰測(cè)試習(xí)題，準(zhǔn)備測(cè)評(píng)材料。只要事先準(zhǔn)備好參考樣例，即便教師離開測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也可以參考樣例課自行完成測(cè)評(píng)。在“計(jì)量時(shí)間”測(cè)評(píng)模塊中，筆者嵌入了視頻《彈力小車》。學(xué)生參考視頻了解測(cè)評(píng)的具體要求、上傳路徑和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將操作要求遷移到“計(jì)量時(shí)間”實(shí)踐測(cè)評(píng)中。有了樣例支持，大部分學(xué)生能順利完成測(cè)評(píng)任務(wù)，教師不用單獨(dú)指導(dǎo)，測(cè)評(píng)效率很高。視頻可以選擇性播放，可以快進(jìn)也可以重看，能滿足不同層次學(xué)生的需求。樣例視頻來源于以往的測(cè)評(píng)視頻庫，教師不用專門準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生而言，測(cè)試視頻能被挑選為樣例是莫大的榮耀。學(xué)生在測(cè)評(píng)中學(xué)習(xí)，達(dá)成評(píng)學(xué)合一。

2.言行合一：邊操作，邊講解

學(xué)生邊操作，邊講解，陳述設(shè)計(jì)思路和操作要領(lǐng)，通過平板電腦錄制視頻并提交。筆者在視頻中不僅記錄實(shí)驗(yàn)探究操作過程，而且錄制學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解析。教師開展實(shí)踐測(cè)評(píng)不僅要關(guān)注學(xué)生的操作過程，而且要關(guān)注學(xué)生的思維過程。學(xué)生在測(cè)評(píng)時(shí)邊做邊說，有利于調(diào)動(dòng)身體機(jī)能，提高測(cè)評(píng)效率，實(shí)現(xiàn)“我的測(cè)試我做主”。

3.觀評(píng)合一：且觀摩，且點(diǎn)評(píng)

學(xué)生提交測(cè)評(píng)的視頻后，可以通過App查看同伴的完成狀況，通過觀摩對(duì)比實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，以點(diǎn)贊留言進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生通過相同任務(wù)的同頻對(duì)比，可以清晰發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，明晰自身的長處和短板。在實(shí)踐測(cè)評(píng)中，學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)的速度有快有慢，筆者讓動(dòng)作快的學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)贊或留言的方式進(jìn)行交流，在觀摩中互相學(xué)習(xí)，在測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行即時(shí)性反思小結(jié)，助推學(xué)生能力提升。為避免互相點(diǎn)評(píng)干擾測(cè)評(píng)進(jìn)程，筆者設(shè)置進(jìn)度鎖和項(xiàng)目鎖，確保學(xué)生在測(cè)評(píng)視頻提交前無法看到他人的點(diǎn)評(píng)，保證活動(dòng)進(jìn)度和操作不受干擾。筆者在后臺(tái)審閱，可以分步驟單獨(dú)賦分也可以統(tǒng)一賦分，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)評(píng)態(tài)度或思維品質(zhì)。對(duì)于特別優(yōu)秀的作品，筆者將其標(biāo)注為精品，全平臺(tái)展示。

（三）三性續(xù)評(píng)：App嵌入實(shí)踐測(cè)評(píng)之效用

1.錯(cuò)題效用，即時(shí)推送解析

測(cè)評(píng)結(jié)果的即時(shí)推送，可以幫助學(xué)生快速修正錯(cuò)誤概念，提升認(rèn)知水平。測(cè)評(píng)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生提交測(cè)評(píng)結(jié)果后，App會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況，自動(dòng)判別對(duì)錯(cuò)，同時(shí)給出正解和解析。例如在制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺時(shí)（見例2），學(xué)生發(fā)現(xiàn)前10秒擺動(dòng)12次，卻選擇縮短擺繩長度，繼續(xù)測(cè)試。對(duì)此，系統(tǒng)判定答案錯(cuò)誤后，會(huì)向答錯(cuò)的學(xué)生推送正確答案，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，為后續(xù)實(shí)踐測(cè)評(píng)提供幫助。在實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生遇到類似問題，還可以翻看解析，避免犯類似錯(cuò)誤。解析推送的即時(shí)性，保證即時(shí)問答，即時(shí)鞏固，有利于提高課堂效率。筆者在后臺(tái)查閱全班的整體數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的完成率、正確率和成績(jī)分布，同時(shí)根據(jù)題目的正確率進(jìn)行排序，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率最高的題目和錯(cuò)誤數(shù)量最多的學(xué)生，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

2.對(duì)比效用，呈現(xiàn)相關(guān)題目

學(xué)生選擇正確并不一定真正理解，可能是“蒙對(duì)”的。特別是選擇題，每題有1/4的概率“蒙對(duì)”。在測(cè)評(píng)中教師需考慮學(xué)生猜題的偶然性，了解學(xué)生真實(shí)的水平。筆者通過App匹配相關(guān)性習(xí)題，設(shè)置“報(bào)警”提示，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)性題目做出相同判斷時(shí)，系統(tǒng)不會(huì)“報(bào)警”。對(duì)于相關(guān)性的題目，如果學(xué)生做出不同的判斷，系統(tǒng)在后臺(tái)會(huì)自動(dòng)標(biāo)識(shí)出來，提示教師可能存在“蒙對(duì)”的情況。筆者通過比較分析學(xué)生的操作和解析，來判定學(xué)生的思維能力以及概念掌握的情況，為判定學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平做參考。

3.學(xué)評(píng)效用，循環(huán)改進(jìn)操作

App支持下的實(shí)踐測(cè)評(píng)，教師可以離場(chǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考完成挑戰(zhàn)。學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)提交成果后，根據(jù)系統(tǒng)的反饋及觀摩同伴的視頻后，還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，優(yōu)化自己的操作，直至達(dá)到最佳效果后進(jìn)行補(bǔ)交。補(bǔ)交雖不納入考評(píng)成績(jī)，但給予學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)實(shí)踐測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)效能。在時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)—反饋—操練—再測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)循環(huán)。

筆者將App嵌入小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)，突破時(shí)空限制，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升測(cè)評(píng)精度，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)合一，為科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)提供了新模式。教師在測(cè)評(píng)籌備時(shí)需要設(shè)計(jì)測(cè)試模塊，編撰習(xí)題，調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，測(cè)試樣本，需花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但準(zhǔn)備好的模塊都可以保留下來，永久迭代復(fù)用。App教學(xué)離不開移動(dòng)終端支持，還需無線網(wǎng)絡(luò)的支持，對(duì)硬件設(shè)施有比較高的要求。筆者相信，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，全景課堂之類的App嵌入小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)會(huì)變得越來越順暢。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張京通.小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）：37.

（作者系浙江省杭州市競(jìng)舟小學(xué)教科室主任，高級(jí)教師）

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