馮善亮

摘要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓寬了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，突出了課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處，其落點在于提高語言文字運用能力。在利用現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要在教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，利用好“活動·探究”單元、綜合性學(xué)習(xí)板塊，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，用技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能;跨學(xué)科學(xué)習(xí);語文學(xué)習(xí);跨學(xué)科思維

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)^[1]，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革^[2]。為落實這一原則要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教語文新課標(biāo)”）專門設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出具體規(guī)定。義教語文新課標(biāo)也提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力^[3]。那么，如何理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？初中語文課程如何利用現(xiàn)行統(tǒng)編教材開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗？這是語文教師必須面對的迫切問題。

一、如何理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有廣義和狹義之分。張華認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。它具有目的與手段的雙重特性。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。從手段意義看，它是選擇和綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復(fù)雜問題的策略，以及將學(xué)科知識情境化的策略?？梢罁?jù)學(xué)科之間的整合程度和特性，將廣義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”區(qū)分為三類：多學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（狹義）與超學(xué)科學(xué)習(xí)^[4]。李佩寧則強調(diào)不能把多學(xué)科與跨學(xué)科混為一談^[5]。

課程方案設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是為了“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合”，以“培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”，“強化課程協(xié)同育人功能”^[6]，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。從這一初衷出發(fā)，中小學(xué)課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的?；谶@一認(rèn)識，課程實踐中不能把跨學(xué)科學(xué)習(xí)僅僅視為一種學(xué)習(xí)形式，更應(yīng)該把它視為一種學(xué)習(xí)方式，甚至是思維方式。

義教語文新課標(biāo)在課程內(nèi)容中把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，充分凸顯了其重要性。根據(jù)課標(biāo)表述，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該實踐大語文觀，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”，圍繞有意義的語文學(xué)科和社會生活話題開展各類語文實踐活動，“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”^[7]。義教語文新課標(biāo)沒有糾結(jié)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，而是強調(diào)其綜合性和實踐性，強調(diào)在語文實踐中“綜合運用多學(xué)科知識”，以實現(xiàn)“提高語言文字運用能力”的課程目標(biāo)。它在第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中，分條陳述了開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體方向：和理科學(xué)習(xí)及科技活動相結(jié)合、和身心健康話題相結(jié)合、和專題教育及社會熱點相結(jié)合、和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承相結(jié)合、和文學(xué)活動及文化參與相結(jié)合。

基于義教語文新課標(biāo)內(nèi)容，教師可以從以下幾方面來理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：第一，它和之前課標(biāo)、教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”一脈相承，但進(jìn)一步拓寬了其內(nèi)容范圍;第二，它突出了課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處;第三，其落腳點在于“提高語言文字運用能力”，這是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

二、如何利用統(tǒng)編語文教材開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

由于適配新課標(biāo)的教材編寫正在進(jìn)行，語文課程需立足現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；谏鲜鰧τ诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的理解以及統(tǒng)編初中語文教材的特點，語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有以下幾種類型。

（一）在教學(xué)中融入跨學(xué)科思維

語文學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容（如課文、名著、寫作等）會明顯涉及其他學(xué)科。如果教師在教學(xué)中有意識地引入相關(guān)學(xué)科知識，甚至聯(lián)合相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)，會有助于深化學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的思維。

例如，八年級上冊第五單元課文《夢回繁華》是一篇名畫鑒賞作品，繪畫內(nèi)容涉及北宋城市的經(jīng)濟、文化、生活。教學(xué)時，教師可以引入繪畫知識，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱北宋的歷史資料，從藝術(shù)和歷史角度深入認(rèn)識《清明上河圖》的價值。同樣，這個單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》 都是寫建筑的事物說明文，教學(xué)中教師可以拓展補充建筑知識、歷史資料以及美學(xué)知識，甚至以“建筑文化”或“建筑之美”為主題設(shè)計整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在更寬廣、更開闊的文化視野中學(xué)習(xí)和理解課文。

又如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時，根據(jù)原文描述，利用電子地圖把祥子被大兵抓去后從妙峰山逃跑回到西直門的路程繪制出來，計算了距離和時間，讓學(xué)生有了強烈的代入感，更深刻地體會到祥子的疲憊勞累和孤獨無助，從而產(chǎn)生強烈的共鳴感^[8]。

再如，開展《艾青詩選》名著閱讀活動時，針對學(xué)生讀不懂的困惑，教師引入歷史情境，運用美術(shù)欣賞原理，通過跨學(xué)科融合，運用看畫面、聽音樂、誦詩歌、畫時代、繪意象等符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的多重編碼形式，立體還原詩歌的美好，來突破詩歌閱讀的障礙，從而激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的強烈興趣^[9]。

（二）利用“活動·探究”單元進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材從八年級起，每個學(xué)期設(shè)計了一個“活動·探究”單元，分別是新聞、演講、詩歌、戲劇。“活動·探究”單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元組織形式，以任務(wù)為主線，以活動為主體，將聽、說、讀、寫融為一體，形成一個語文實踐系統(tǒng)。每個單元圍繞單元整體任務(wù)設(shè)計三個相對獨立但又具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程變成綜合性的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用語文、學(xué)語文。為順利完成任務(wù)，學(xué)生需要整合多種資源，調(diào)動多種知識，學(xué)習(xí)的整體性得到加強，自然具有了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

如新聞單元，學(xué)生閱讀的新聞、采訪的人物可以涉及各行各業(yè)，因此需要了解、儲備相關(guān)行業(yè)的知識。其學(xué)習(xí)活動可能涉及新聞采訪、寫作、編輯，甚至排版設(shè)計，學(xué)生需要學(xué)習(xí)使用采訪工具、相關(guān)軟件，學(xué)習(xí)編輯文字、圖片、視頻，學(xué)習(xí)新聞的采編、播報等，就需要涉獵信息科技、美術(shù)等學(xué)科知識。

又如演講單元，為了寫出有針對性的演講稿，學(xué)生需要對受眾進(jìn)行調(diào)查;為了組織好演講比賽，需要做好組織協(xié)調(diào)、場地布置、活動主持等工作。這樣的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容、技能廣泛而不確定，是典型的“做中學(xué)”“用中學(xué)”，也是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）利用綜合性學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編初中語文教材三年共安排了15次綜合性學(xué)習(xí)。每一次綜合性學(xué)習(xí)，都圍繞確定的主題有意識地設(shè)置兩三個語文活動板塊，融入方法性知識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用方法、掌握方法，提升語文能力和綜合素養(yǎng)。15次綜合性學(xué)習(xí)主題圍繞語文生活、傳統(tǒng)文化、社會生活三條線索選定，涉及面寬廣，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、家庭社會均有涉及，充分體現(xiàn)了“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合”的課程取向。這是語文課程開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，必須給予充分重視。

以跨學(xué)科思維開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師要有開放的意識，主動引導(dǎo)學(xué)生運用其他學(xué)科知識解決語文問題。如七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》中設(shè)計了調(diào)查學(xué)生讀書情況的活動，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計分析的知識，借助信息科技學(xué)科知識，運用Excel軟件制作統(tǒng)計圖表，以幫助學(xué)生更好地闡述調(diào)查結(jié)果，完成表達(dá)交流的任務(wù)。

又如八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“尚和合”的核心思想。教師教學(xué)中要充分利用道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族這一思想理念的歷史脈絡(luò)，透徹理解中華民族中和泰和的生活理念與和而不同的處世之道，拓寬學(xué)生的思維和視野，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文是交際工具和信息載體，這決定著語文學(xué)習(xí)天然地離不開其他學(xué)科，自覺地運用其他學(xué)科知識來解決語文問題，是語文學(xué)習(xí)的必由之路。從這個意義來說，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文教師如果具有跨學(xué)科的視野，自然會在教學(xué)中處處融入跨學(xué)科思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗

經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“人工智能+”教育的迭代，我國正在邁向教育信息化2.0時代。教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程深度融合，就是要將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，以營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)^[10]。由是觀之，在語文課程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，關(guān)鍵是要在深度融合上下功夫。

（一）要營造信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括教室、設(shè)施等物理環(huán)境，教學(xué)平臺、資源、工具等技術(shù)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍、師生交互、生生交互等情感環(huán)境^[11]。對于一線教師來說，在教學(xué)過程中能夠控制的主要是學(xué)習(xí)資源、工具選擇運用，以及師生、生生交互的設(shè)計與實施。

1.信息化學(xué)習(xí)資源是信息技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源可以從語文及其他學(xué)科教材、圖書資料、實地調(diào)研、教育資源平臺以及互聯(lián)網(wǎng)中廣泛獲取。但由于學(xué)生的時間有限，搜尋資料的能力有待提升，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具提前收集、精選適量的學(xué)習(xí)資源，并對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編輯，以信息化的方式形成對探究主題或問題的背景闡釋，構(gòu)建有吸引力的探究學(xué)習(xí)情境，并將教學(xué)意圖、希望學(xué)生掌握的認(rèn)知模式隱于其中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資源，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，獲得對探究主題或問題的基本理解，明確選擇個人或小組學(xué)習(xí)課題的方向，進(jìn)而擬定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃方案。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往涉及來自不同學(xué)科的廣泛、多元的資源。運用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)資源之外的聲音、圖片、視頻等多媒介資源和遠(yuǎn)程資源鏈接，并用網(wǎng)頁形式結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，從而大大提高學(xué)習(xí)資源的效用。如八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》中，教材用“資料夾”的形式精編了數(shù)則關(guān)于文化遺產(chǎn)的文字材料，但是內(nèi)容比較單一，對學(xué)生缺乏吸引力。教學(xué)時如果能夠鏈接一些各層級、各類型文化遺產(chǎn)個案的多媒介資源，則會增強學(xué)習(xí)主題對學(xué)生的吸引力。而且，這些個案也會成為學(xué)生推薦身邊的文化遺產(chǎn)的示范。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入探究階段，教師還要向?qū)W生提出處理、呈現(xiàn)、交流所收集資源的具體要求，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的交流互動奠定基礎(chǔ)。

2.師生交互、生生交互是信息化教學(xué)環(huán)境的重要組成部分

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往有較長的周期，過程中會交替進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。那么，如何保證師生、生生交互順暢而持續(xù)？信息技術(shù)在同步交互和異步交互中都具有獨特優(yōu)勢?，F(xiàn)在許多平臺可提供此便利，如班級微信群、班級博客、校園網(wǎng)、專業(yè)教育平臺等。教師應(yīng)根據(jù)師生、學(xué)校的條件選用合適的交互平臺，和學(xué)生一起協(xié)商，逐漸形成有效的班級交互機制，并根據(jù)平臺的特點選用適當(dāng)?shù)男畔⒕庉?、集成、呈現(xiàn)等工具（如圖文音視頻編輯工具、思維導(dǎo)圖、PPT、石墨文檔等），為跨學(xué)科學(xué)習(xí)（也包括其他學(xué)習(xí)）持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。

目前，“三通兩平臺”得到廣泛推進(jìn)，許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到優(yōu)化。處于這類技術(shù)環(huán)境中的教師應(yīng)充分利用這些有利條件，為班級學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上安一個“家”，為信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合創(chuàng)造條件，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)插上信息技術(shù)的翅膀。

（二）要創(chuàng)新教與學(xué)的方式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是互為表里的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到了實處。按照義教語文新課標(biāo)要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活情境中的主題或問題設(shè)置具有真實意義的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題解決或任務(wù)驅(qū)動的方式開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中運用多學(xué)科知識解決問題或創(chuàng)作作品，以獲得知識、能力、情感等方面的綜合提升。這是典型的“用中學(xué)”“做中學(xué)”，是基于個人自主和集體協(xié)作的發(fā)現(xiàn)式、探究性的學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以學(xué)定教，服務(wù)于學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。踐行新型教與學(xué)方式，自然就會發(fā)生教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

教育技術(shù)研究中已有一些基于信息技術(shù)開發(fā)的、支持探究性學(xué)習(xí)的、較成熟的教學(xué)模式，如WebQuest，它可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)所用。WebQuest利用互聯(lián)網(wǎng)資源和環(huán)境組織學(xué)生進(jìn)行以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，它往往被設(shè)計成一個包含情境、任務(wù)、資源、過程、評價和總結(jié)六個模塊的網(wǎng)頁（Web）。情境以導(dǎo)語形式出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，介紹背景信息，進(jìn)行主題闡述;任務(wù)則描述本次學(xué)習(xí)活動將要做什么，讓學(xué)生明白探究過程中將要完成的事項和結(jié)果，可分為收集、復(fù)述、判斷、設(shè)計、分析等，或是這些任務(wù)不同程度的綜合;資源提供完成任務(wù)所需的信息，由教師整理歸類，包括網(wǎng)絡(luò)資源（以鏈接出現(xiàn)）和非網(wǎng)絡(luò)資源;過程則是對學(xué)習(xí)活動全程安排的預(yù)設(shè)，往往分成幾個階段，對每個階段的子任務(wù)進(jìn)行具體描述，并提供相應(yīng)的微課等學(xué)習(xí)支架;評價提供要求學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)和結(jié)果的評價量表;結(jié)論是對探究過程的總結(jié)，呈現(xiàn)學(xué)生和教師的反思^[12]。

WebQuest還提供了探究性學(xué)習(xí)完整的、結(jié)構(gòu)化的操作模式，符合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，既有規(guī)定流程、模板，又具有開放性和適應(yīng)性。借鑒這一模式，師生可以較快形成默契，保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量，并為進(jìn)一步的創(chuàng)新運用積累經(jīng)驗。而且，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果基本可以呈現(xiàn)為不同形式的語言作品（文字、語音、圖像、視頻等），也適合在網(wǎng)頁中展示。

借助信息技術(shù)開展教學(xué)，還強調(diào)教師的精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢。具體做法可從學(xué)習(xí)評價入手。既然跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重“用中學(xué)”“做中學(xué)”，其評價自然應(yīng)重視、強化過程性評價。設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要有意識地把評價嵌入學(xué)習(xí)過程，利用問卷星等數(shù)據(jù)收集工具，在每個階段根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)開發(fā)基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價量表，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留痕。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，要針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點、當(dāng)次活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)做通盤考慮，突出關(guān)鍵指標(biāo)，避免過于煩瑣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用收集的數(shù)據(jù)分析、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時做出反饋，進(jìn)行個別化指導(dǎo)，實施精準(zhǔn)化教學(xué)，激勵每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程;同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用過程性評價信息進(jìn)行個人的學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，以提高元認(rèn)知能力。

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（作者系廣東省教育研究院中學(xué)語文教研員，正高級教師）