李莉莉

【摘要】送教下鄉(xiāng)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要方式，給鄉(xiāng)村教師帶來(lái)了便利。在一年多的L縣送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“12345”送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式，對(duì)具體的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，希望推動(dòng)送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】送教下鄉(xiāng);研訓(xùn)模式;有效實(shí)施

自從2019年開展的“南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校”送教送培項(xiàng)目，讓鄉(xiāng)村教師不用走出校園也能現(xiàn)場(chǎng)參加培訓(xùn)，解決了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)城難的問題。2020年教育局繼續(xù)組建名師團(tuán)隊(duì)通過(guò)定點(diǎn)幫扶、診療培訓(xùn)、持續(xù)指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提升學(xué)科教學(xué)技能，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校營(yíng)造良好的校本教研氛圍。筆者團(tuán)隊(duì)幫扶的學(xué)校是L縣D中心小學(xué)。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，筆者團(tuán)隊(duì)在L縣D中心小學(xué)實(shí)踐“12345”鄉(xiāng)村教師跟蹤指導(dǎo)研訓(xùn)模式，取得良好的效果。

一、診斷調(diào)研，了解需求

L縣D中心小學(xué)地處縣城西北部大石山區(qū)，學(xué)校有30個(gè)教學(xué)班，數(shù)學(xué)專任教師46人，均為?？埔陨蠈W(xué)歷。副高職稱17人，未評(píng)職稱的有26人，當(dāng)年9月新入職特崗教師20人，兩年累計(jì)達(dá)30余人。走進(jìn)學(xué)校調(diào)研，與教師面對(duì)面訪談，大部分老師對(duì)參加培訓(xùn)的積極性很高，有不少青年教師提出怎樣上“解決問題”課例的疑問和迫切想學(xué)會(huì)怎樣上好“解決問題”課例的需求，因此讓新入職教師盡快“會(huì)”上課成為名師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的首要目標(biāo)。

二、“12345”送教下鄉(xiāng)研修模式構(gòu)建

“1”指名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)突出一個(gè)培訓(xùn)主題，參訓(xùn)教師提出一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo);“2”是指雙管理。指導(dǎo)方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和教研室教研員雙線指導(dǎo);管理方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校行政雙線管理;“3”指人員配比實(shí)行“三三制”、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”、研課磨課分為“三段四步”進(jìn)行;“4”是指研訓(xùn)指導(dǎo)采用四種實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)載體：說(shuō)課、上課、改課、微格課;“5”指成果展示采用現(xiàn)場(chǎng)課例、團(tuán)隊(duì)教研、評(píng)課議課、教學(xué)成長(zhǎng)故事、微格課例五種展示形式。

三、“12345”鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)模式具體做法

1.“1”是名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)突出一個(gè)培訓(xùn)主題，參訓(xùn)教師提出一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)

（1）一個(gè)培訓(xùn)主題—確定培訓(xùn)的方向。本活動(dòng)在前期診斷調(diào)研的基礎(chǔ)上，名師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的需求確定的培訓(xùn)主題—“高年級(jí)解決問題”專題，這個(gè)培訓(xùn)的專題一經(jīng)確定就貫穿沿用整個(gè)送教下鄉(xiāng)階段，后續(xù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)全部圍繞該主題開展。這樣做既能突出“解決問題”這個(gè)主題，又能讓參訓(xùn)的青年教師快而準(zhǔn)地把握問題教學(xué)的策略，把“教”送到學(xué)校和參訓(xùn)教師的需求點(diǎn)上。

（2）一個(gè)參訓(xùn)目標(biāo)—確定學(xué)習(xí)的方向。對(duì)于新入職的青年教師來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)“短、易、穩(wěn)”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，能在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)容易達(dá)到的穩(wěn)中有升的目標(biāo)，對(duì)于參訓(xùn)教師的教育成長(zhǎng)是很有幫助的。因此在培訓(xùn)主題確定后，每一個(gè)參訓(xùn)教師根據(jù)自己的需求確定一個(gè)參訓(xùn)目標(biāo)，參訓(xùn)目標(biāo)的制定要求細(xì)且易實(shí)現(xiàn)。如參訓(xùn)的黃老師作為一個(gè)新入職三個(gè)月的教師，他給自己制定的目標(biāo)是：參加課堂教學(xué)展示活動(dòng)，能在本學(xué)期內(nèi)掌握五年級(jí)“解決問題”教學(xué)的一般策略并應(yīng)用于課堂教學(xué)，這個(gè)目標(biāo)制定得細(xì)小且能容易實(shí)現(xiàn)。在學(xué)期結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，他自己有感而言：“通過(guò)培訓(xùn)懂得怎樣上‘解決問題的課了?！币粋€(gè)學(xué)期過(guò)去了，隨著教師參訓(xùn)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于新入職教師會(huì)上課的需求也就基本解決了。

2.“2”是雙指導(dǎo)、雙管理：指導(dǎo)方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和教研室教研員雙線指導(dǎo);管理方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校行政雙線管理

（1）雙指導(dǎo)—教學(xué)業(yè)務(wù)上精準(zhǔn)指導(dǎo)。為了讓制定的目標(biāo)落地，在指導(dǎo)方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和教研員雙線指導(dǎo);管理方面實(shí)行名師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校行政雙線管理。指導(dǎo)+管理=目標(biāo)落地，具體的做法是名師團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)每一節(jié)課例、每個(gè)授訓(xùn)教師的備課指導(dǎo)、評(píng)課議課、團(tuán)隊(duì)展示指導(dǎo)等;縣教研室教研員馬老師負(fù)責(zé)參加每一次活動(dòng)并進(jìn)行課后的評(píng)課指導(dǎo)。名師團(tuán)隊(duì)和教研室教研員的專業(yè)學(xué)識(shí)水平較學(xué)校教師高，他們的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師能“一對(duì)一”學(xué)到數(shù)學(xué)專業(yè)的技能。

（2）雙管理—教學(xué)管理上無(wú)縫銜接。構(gòu)建了名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)+學(xué)校管理的管理團(tuán)隊(duì)。受到時(shí)間和地域的限制，名師團(tuán)隊(duì)無(wú)法做到每天到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因此管理方面名師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙線管理，名師團(tuán)隊(duì)側(cè)重于線上指導(dǎo)，在線上解答教師的備課或者教學(xué)疑惑，一起就疑難問題在線上研討。其他的教學(xué)管理如督促教師學(xué)習(xí)、安排研究課展示任務(wù)等由學(xué)校負(fù)責(zé)管理推進(jìn)。這樣的組合構(gòu)建了名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)+學(xué)校管理的管理團(tuán)隊(duì)，方便名師線上或者線下及時(shí)和參訓(xùn)教師溝通指導(dǎo)，完善和推行送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)方案。

3.“3”是指人員配比實(shí)行“三三制”、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”、研課磨課分為“三段四步”進(jìn)行

（1）組建“三三制”骨干引領(lǐng)的教研梯隊(duì)，全方位培訓(xùn)教師?！叭啤惫歉梢I(lǐng)的教研梯隊(duì)主要是指名師團(tuán)隊(duì)3人“一對(duì)一”指導(dǎo)3名骨干教師組成一級(jí)梯隊(duì);3名骨干教師又帶3名團(tuán)隊(duì)成員組成二級(jí)梯隊(duì)，其余的老師包括中老年教師組成三級(jí)梯隊(duì)。為了能“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)校骨干教師，讓學(xué)校骨干教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用，三位名師和學(xué)校推薦的三名骨干教師師徒結(jié)對(duì)，專人指導(dǎo)跟蹤，精準(zhǔn)靶向指導(dǎo)，使指導(dǎo)根據(jù)專業(yè)性和精準(zhǔn)性。如A導(dǎo)師—骨干學(xué)員1、B導(dǎo)師—骨干學(xué)員2、C導(dǎo)師—骨干學(xué)員3。三名骨干教師又分別組建三名年輕教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成二級(jí)梯隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一同與名師團(tuán)隊(duì)參與“一對(duì)一”指導(dǎo)研磨課。學(xué)校的一些中老年教師組建的三級(jí)梯隊(duì)，他們發(fā)揮自己有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特長(zhǎng)，全程參與備課、評(píng)課等活動(dòng)。如此實(shí)現(xiàn)全員參與培訓(xùn)、老教師帶新教師、名師指導(dǎo)骨干教師、骨干教師帶團(tuán)隊(duì)，能迅速促進(jìn)學(xué)校骨干教師成長(zhǎng)，最大程度發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。

（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”，全角度培訓(xùn)教師。根據(jù)部署和安排，名師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間總共3次，分別是第一階段的診斷調(diào)研、第二階段的送教送培、第三階段的跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)的內(nèi)容有3個(gè)，分別是聽評(píng)課指導(dǎo)、磨課研課指導(dǎo)、校本研修指導(dǎo)。“三融合”是指把3個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容融合進(jìn)3次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間中。如聽評(píng)課指導(dǎo)針對(duì)“解決問題”同一領(lǐng)域不同年級(jí)的課例，設(shè)計(jì)不同的觀課議課表引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行課堂觀察，每一次由小組派代表評(píng)課展示，讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何聽評(píng)課。校本研修的指導(dǎo)則在每一次的活動(dòng)中盡量展示多種形式的校本研修方式，讓參訓(xùn)教師在看中參與，最后一次的活動(dòng)由學(xué)校牽頭自己組織承辦，讓參訓(xùn)教師學(xué)中做，教師親身參與領(lǐng)悟到校本研修的多種形式，幫助學(xué)校規(guī)范校本研修的模式，學(xué)會(huì)怎樣有效開展校本研修。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)上，名師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的講座也圍繞這3個(gè)內(nèi)容開展指導(dǎo)，第一次導(dǎo)師A做講座先對(duì)“解決問題”教材進(jìn)行了梳理，現(xiàn)場(chǎng)讓參訓(xùn)教師體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教研的做法;第二次導(dǎo)師B聽評(píng)課后再次組織專題講座解答“解決問題”教學(xué)疑難問題;第三次導(dǎo)師C講座總結(jié)了校本研修的方式方法，夯實(shí)了校本研修的理論框架，為今后開展校本研修提供了方向。每一次的學(xué)習(xí)都能讓參訓(xùn)教師親身參與聽評(píng)課、磨課研課、校本研修三個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，淡化單一學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界，“混合式搭配”使學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容緊密相連，在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間上能保持教師持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）“三段四步”研課磨課，打造精品課例?！叭嗡牟健毖姓n磨課指一節(jié)展示課例中磨課研課分為3個(gè)階段。

說(shuō)課階段。第一段是說(shuō)課階段，經(jīng)歷“備課—研討—反思—說(shuō)課”。通過(guò)QQ群、電話等方式把相關(guān)課時(shí)的教材、課件等上傳到QQ群供參訓(xùn)教師使用，對(duì)上課教師第一次備課進(jìn)行指導(dǎo)。上課教師經(jīng)過(guò)學(xué)校教研組備課，再經(jīng)過(guò)自己反思消化，在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課，形成一次教案。

上課階段。第二段是上課階段，主要?dú)v程有“修改—研討—反思—上課”。上課教師根據(jù)第一次備課說(shuō)課后的教案修改，教研組二次研討，參訓(xùn)教師二次反思形成二次教案，根據(jù)二次教案上課。

改課階段。第三段是改課階段，主要經(jīng)歷“再修改—研討—反思—微格改課”。上課教師在課后根據(jù)教師評(píng)課意見再次修改教案，教研組三次研討，教師再反思形成三次教案，在教研組內(nèi)用微格教學(xué)的形式展示。

“三段”時(shí)間跨度從開始備課到微格改課結(jié)束，在時(shí)間上能讓骨干教師有充分的時(shí)間吸收改進(jìn)，能讓骨干教師在磨課研課過(guò)程中經(jīng)歷說(shuō)課、上課、改課這三個(gè)快速提升教師技能的磨煉。“四步”是指三個(gè)階段都?xì)v經(jīng)四個(gè)步驟的打磨。每個(gè)階段都經(jīng)歷導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和全體教師的3個(gè)梯隊(duì)的集體打磨，課越改越精，打造出精品課例。教師在經(jīng)歷了三個(gè)階段四個(gè)步驟的參與+體驗(yàn)+反思相結(jié)合的培訓(xùn)方式磨礪，也得到業(yè)務(wù)上的提升。研磨過(guò)程如下圖。

4.“4”是指研訓(xùn)指導(dǎo)采用四種實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)載體：說(shuō)課、上課、改課、微格課

這四種培訓(xùn)載體之所以稱之為實(shí)戰(zhàn)型載體，主要是能在短時(shí)間內(nèi)讓教師磨煉技能大賽的基本形式，它能把一個(gè)課例反復(fù)打磨，把融入的集體智慧落實(shí)著地，讓課往精品課方向走，教師往業(yè)務(wù)提升方向走。這四種實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)載體能快速奠定教師課堂教學(xué)底氣，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)形式和教學(xué)理念，形成自己風(fēng)格的課堂。常見的教師技能比賽形式有說(shuō)課和上課，在學(xué)校校本教研中，往往只重視上課，對(duì)于說(shuō)課重視不夠，對(duì)于改課和微格課，更是沒有推進(jìn)。常見的鄉(xiāng)村校本教研活動(dòng)就是上研究課后再集體評(píng)課，課的走向就戛然而止，沒有針對(duì)評(píng)課的建議再改進(jìn)。參訓(xùn)骨干教師歷經(jīng)四種實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)載體的磨礪，業(yè)務(wù)水平呈現(xiàn)可視化提升。

5.“5”是指成果展示采用現(xiàn)場(chǎng)課例、團(tuán)隊(duì)教研、評(píng)課議課、教學(xué)成長(zhǎng)故事、微格課例5種展示形式

成果展示是一個(gè)交流和分享的過(guò)程，也是參訓(xùn)教師把學(xué)到的培訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射的過(guò)程，通過(guò)成果展示可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)提高。聽課、聽講座是對(duì)參訓(xùn)教師的輸入式培訓(xùn)，參訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)上展示課、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教研等把握知識(shí)輸出的方式。把這5種展示形式融入每一次的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，讓一級(jí)和二級(jí)教研梯隊(duì)的成員全部參與并至少有一項(xiàng)展示，三級(jí)教研梯隊(duì)成員派代表參與其中評(píng)課議課展示，其他的中老年教師通過(guò)上臺(tái)分享自己的教學(xué)成長(zhǎng)故事、學(xué)習(xí)收獲等方式展示，每人都得到了上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，做到了全員參與展示，人人經(jīng)歷賽事洗禮?；顒?dòng)結(jié)束后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，每一個(gè)教師至少有2次展示機(jī)會(huì)，對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)能親身學(xué)習(xí)、觀摩到技能大賽的比賽項(xiàng)目是一種極好的鍛煉。5種展示形式讓全員參與研訓(xùn)得到普遍提升，骨干教師參與研訓(xùn)得到磨煉提升。

四、成果展望

一年的送教下鄉(xiāng)結(jié)束后，筆者團(tuán)隊(duì)回頭再次調(diào)研了D中心小學(xué)情況，成績(jī)喜人。

1.學(xué)校層面

在送教下鄉(xiāng)期間，筆者團(tuán)隊(duì)幫助組建了學(xué)校教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，年齡以中青年為主，幫助學(xué)校創(chuàng)新了校本研修模式，指導(dǎo)教師編寫校本教材，初步幫助學(xué)校完備“造血功能”。一年之后，學(xué)校已經(jīng)能獨(dú)立組織校本研修活動(dòng)，還開展了教學(xué)技能大賽、青年教師賽課等活動(dòng)，學(xué)校青年教師參加縣團(tuán)隊(duì)教研比賽獲二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研比賽零的突破。青年教師主持或者參與研究的課題也通過(guò)縣教研室結(jié)題鑒定。

2.學(xué)校教師層面

通過(guò)一系列的輸出和輸入培訓(xùn)，D中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“解決問題”專題建立了一個(gè)完整的知識(shí)能力體系;新入職教師得到了一個(gè)技能大賽微循環(huán)的訓(xùn)練，和名師“一對(duì)一”交流，業(yè)務(wù)水平得到了很大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年學(xué)校有6人晉升高級(jí)職稱，2人晉升中級(jí)職稱，1人晉升初級(jí)職稱。2021年有7人晉升高級(jí)職稱。教師在一年中獲得市級(jí)獎(jiǎng)9人次、獲得縣（鄉(xiāng)）級(jí)獎(jiǎng)8人次、獲得校級(jí)獎(jiǎng)25項(xiàng)。

筆者團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)結(jié)束一年后再次進(jìn)行活動(dòng)成效的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師紛紛留言希望能再次參加這樣的培訓(xùn)活動(dòng)。在統(tǒng)計(jì)“您覺得跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)和成長(zhǎng)幫助最大的是什么？”時(shí)，80.95%的教師認(rèn)為對(duì)自己教學(xué)理念培訓(xùn)有幫助，90.48%的教師認(rèn)為對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練有幫助，76.19%的教師認(rèn)為名師觀摩課對(duì)自己有幫助;19.05%的教師認(rèn)為對(duì)自己上公開課有幫助。這些都直接或間接肯定了“12345”鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式開展的實(shí)效性。

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【基金項(xiàng)目】本文系南寧市“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“三階六步”送教下鄉(xiāng)研修模式的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：2021C225）的課題成果。