沈文成

摘? 要：在初中語文的課堂教學(xué)中，有效的引導(dǎo)是非常重要的。它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、構(gòu)建情境課堂等方面展開教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)下初中語文課堂存在的問題，對教學(xué)引導(dǎo)做出適當(dāng)調(diào)整，使其符合學(xué)生的心理特征，有效提高語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生開出智慧之花。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);初中;有效引導(dǎo)

一、有效引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的重要作用

初中語文的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理解水平，與學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著必然的聯(lián)系。當(dāng)下教育提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力不應(yīng)該體現(xiàn)在能力的提高方面，更應(yīng)該培養(yǎng)全面性人才，即強調(diào)學(xué)生綜合能力的提升。在初中語文教學(xué)課堂中有效引導(dǎo)，其目的在于通過有效引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力等其他多個方面，使學(xué)生得到全面的提高。有效引導(dǎo)教學(xué)不同于初中語文傳統(tǒng)教學(xué)課堂，它能夠為學(xué)生提供充分的自由思考空間，教師通過為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和看法，對知識進(jìn)行自主地探究，在這一過程中，學(xué)生會獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步，而且在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對知識點進(jìn)行研究和鉆研，會學(xué)習(xí)得更加透徹，因此對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會記憶得更加深刻，使其在以后遇到與知識點類似的練習(xí)題出現(xiàn)的時候能夠有自己的解題方法和思路。這對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成具有重要作用。

二、當(dāng)前初中語文課堂有效引導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂活躍度較低

教學(xué)改革背景下，對學(xué)生的課堂教學(xué)逐漸提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，因此教師需要將課堂活躍起來，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在有效引導(dǎo)教學(xué)的前提下，學(xué)生的課堂活躍度在一定程度上能夠衡量教師的教學(xué)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多數(shù)是以教師為授課主體，學(xué)生從教師那里接收知識，這樣只能形成學(xué)生和教師之間的單項學(xué)習(xí)交流，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向的，交流學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)發(fā)展，教師與學(xué)生之間缺乏交流，這也是導(dǎo)致課堂活躍度較低的原因之一。教師的教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征不相符，當(dāng)學(xué)生單一地接受知識而不去思考知識時，不僅知識點記憶得不扎實，其運用能力和知識點的變換能力也無法提高，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至不愿意主動去學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下無論滲透什么教學(xué)計劃方案，學(xué)習(xí)效果也不會很顯著。更何況課堂效率的提升需要學(xué)生和教師的共同配合，所以教師的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生活躍起來，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使教學(xué)改革策略逐漸滲透。

（二）教師教學(xué)觀念落后

當(dāng)下教育教學(xué)改革在一些地方還沒有引起足夠的重視。很多學(xué)校和教師還沒有意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，仍然保留自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。迫于高中的升學(xué)壓力，當(dāng)下初中語文的學(xué)習(xí)大多以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的大部分語文知識是為了高分試卷服務(wù)，甚至有一些教師自己猜題，然后有針對性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)高校對成績要求越來越嚴(yán)苛，使得大多數(shù)的初中語文教學(xué)課堂采用了灌輸式教學(xué)模式，教師以傳統(tǒng)的觀念為主，以提升學(xué)生的語文成績?yōu)檎n堂教學(xué)目標(biāo)，即一味地給學(xué)生整理知識點，讓學(xué)生背下來，然后再通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生將知識點用于題目上，學(xué)生不斷熟悉知識點、熟悉題型，這樣反復(fù)刷題的過程中，學(xué)生做的習(xí)題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時候就會有更寬泛的解題思路，從而取得高分。這種應(yīng)試教育雖然使得學(xué)生的語文成績在短時間內(nèi)有效地提升，但是，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種應(yīng)試教學(xué)形式很大程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，缺乏對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，且極少數(shù)時間對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，思維能力的訓(xùn)練，可能會對學(xué)生的全面發(fā)展有所阻礙。

（三）學(xué)習(xí)氛圍較弱

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該致力于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到良好氛圍的熏陶，這也是引導(dǎo)教學(xué)的重點內(nèi)容。但是當(dāng)下很多教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍并不是那么濃厚，這也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是否得到真正的提升，關(guān)鍵在于教學(xué)課堂氛圍是否濃厚，不一樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的、安靜的，并且處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生處于青少年時期，活潑好動，這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，時間一長，學(xué)生難免會覺得學(xué)習(xí)枯燥、無聊，以消極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，只會跟著教師的節(jié)奏走，思維無法在課堂上得到發(fā)散，學(xué)生更也不會自己主動去學(xué)。長此以往，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成非自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會是教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的主要問題。并將會給學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)展留下隱患。

三、初中語文課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)雖然能夠很好地保持課堂紀(jì)律，使上課順利進(jìn)行，但是同時也使學(xué)生的思想行為受到限制，強加約束，久而久之可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長期發(fā)展，采取有效的提問能夠活躍課堂氛圍，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，處于這種環(huán)境下的學(xué)生原本緊張的神經(jīng)得到放松，心情愉悅，自然愿意學(xué)習(xí)和思考，跟上教師的講課思路，由原本的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣更能夠提高上課的效率，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，對于知識的掌握也能更加全面。對現(xiàn)在的初中生來說，如今的語文學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的語文知識。初中語文的學(xué)習(xí)相對于從前來說，更具有思考性和難度，這就需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力。掌握如何對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，能夠使學(xué)生快速掌握事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，從而分析文章作者的核心思想，掌握解決閱讀問題的重點?；蛘呓處熆梢岳美L圖的方法，為文章畫出思維導(dǎo)圖，用箭頭來連接各個事件之間的關(guān)聯(lián)，使事件之間的關(guān)系展現(xiàn)得更加清晰，由此加深對文章的理解。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)標(biāo)題“從……到……”表示這篇文章是以空間的轉(zhuǎn)換為序，大致包含了“百草園”和“三味書屋”兩個部分，學(xué)生需要找出這兩個部分的起止段和過渡段。然后再進(jìn)行提問，“請問這位同學(xué)，你對文章的結(jié)構(gòu)是怎樣進(jìn)行劃分的呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繪制一個思維導(dǎo)圖，并留下空白的部分讓兩名學(xué)生上前來為教師補畫剩余的地方，然后再問同學(xué)：“你可不可以幫助教師為同學(xué)們講解一下這樣劃分的原因呢？”教師在適當(dāng)時機讓學(xué)生自主完成這一過程的練習(xí)，會引發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，這樣也有利于確立學(xué)生的課堂主體地位，而且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在黑板上表達(dá)自己觀點，會使學(xué)生擁有從未有過的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生解決問題的能力會有所提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。語文的學(xué)習(xí)也一樣，教師首先需要逐步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，才能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師首先要為學(xué)生打下深厚的語文基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)新知識的時候?qū)W習(xí)效率才會有所提高，其學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)。那么，如何打下堅實的語文基礎(chǔ)呢？這是一個值得教師仔細(xì)思考的問題。要使學(xué)生覺得語文是一門很有意思的課程，教師可以從敘事類文章開始，這一類文章具有故事性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后教師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)問題，對問題的要求是需要教師設(shè)置的問題是層層遞進(jìn)的，例如第一個問題是概括文章主要內(nèi)容，那么第二個問題就是劃分文章結(jié)構(gòu)，第三個問題就是根據(jù)文章內(nèi)容回答一些情境類問題，逐步引導(dǎo)下，學(xué)生對文章的閱讀就會形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后，他們能夠獨立的完成一篇文章的閱讀，還能夠理解文章的大概意思，這時候，他們的語文基礎(chǔ)就已經(jīng)得到了很大的提升。然后教師再根據(jù)學(xué)生的水平加深文章的難度，自然，當(dāng)學(xué)生意識到不會的詞語或者不明白的地方，也會自主尋求教師的幫助。教師還可以在閱讀后給學(xué)生留下思考題，讓學(xué)生自己思考，并且在本子上寫下自己見解，這能夠加深對文章的了解程度，深入學(xué)習(xí)文章。這源于我們前期對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。感興趣的東西，學(xué)生自然會不自覺地向其靠攏。

（三）促進(jìn)語文思維能力的養(yǎng)成

良好的語文思維能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要堅韌的毅力和不放棄的精神。思維能力的培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)強度，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)厮季S引導(dǎo)，才能夠使思維能力有效提高。并且，良好的語文思維能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有所幫助，而且通過思維能力的提高，學(xué)生語言表達(dá)技巧會有所提高，學(xué)生在日常生活中解決問題的能力和對生活中大小事件的處理能力得到加強。另一方面，學(xué)生在培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力的同時加強培養(yǎng)思維能力，這對學(xué)生來說是一件一舉兩得的事情。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生跟著教師的思維方式進(jìn)行思考，跟著教師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟著教師的節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思考空間，雖然學(xué)生按部就班遵從教師的教學(xué)安排，某種程度上節(jié)省了教學(xué)時間，但是語文本就是一門重思考的學(xué)科，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重思考，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)安徒生故事《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，這篇文章想要通過皇帝的新衣說明什么呢？為什么會鬧出這樣的笑話？使學(xué)生進(jìn)行思考，明白做人應(yīng)該誠實、不能因為一時的虛榮而放棄做人的原則。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的時候，可以對課堂進(jìn)行情境設(shè)置，即根據(jù)所學(xué)的課文，在一定條件下，進(jìn)行體驗法教學(xué)，這樣會調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，從而更加能夠感染到學(xué)生，使學(xué)生充分體會文章中人物的情感變化，對故事的整體加結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更具有立體化，從而領(lǐng)悟到文章主旨以及中心思想。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，會有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)文章《太空一日》的時候，教師可以為學(xué)生模擬一下太空環(huán)境，利用多媒體模擬人在太空時看向地球會是怎樣的一幅情景，根據(jù)文章中楊利偉先生的描述，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，這樣的環(huán)境引導(dǎo)下，學(xué)生會十分投入，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果會顯著增強。并且，教師在教學(xué)過程中可以和學(xué)生多互動溝通，通過互動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但會在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)到知識，而且還是在充滿著學(xué)習(xí)熱情的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行到第23段的時候，教師可以和學(xué)生一起探討：“你眼中的北京是怎樣的呢？”通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心中所想。在楊利偉先生提到在太空中看不到任何人工建筑時，教師可以和學(xué)生一起討論，為什么看不到呢？是被什么東西遮蓋住了嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。在讀到楊利偉先生發(fā)現(xiàn)舷窗出現(xiàn)裂紋的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在文章尋找答案，然后再進(jìn)行提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下會更加愿意去主動參與學(xué)習(xí)，所以對教師提出的問題也會很主動地尋找答案。在這一過程中，教師通過模擬環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在環(huán)境的作用下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時候?qū)W生學(xué)習(xí)熱情會顯著增強，才能夠提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

有效引導(dǎo)是良好學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的開端，當(dāng)前初中語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)符合當(dāng)下教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的思維能力、閱讀水平，對學(xué)生的未來發(fā)展具有良好的作用。當(dāng)前初中語文教師應(yīng)該及時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，如何提高語文課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能夠巧用引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，為高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。促進(jìn)語文教育教學(xué)的進(jìn)步與提升。

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