吳心華

摘? 要：隨著《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來，各地如火如荼地開展了形式多樣的勞動教育。筆者以為勞動教育應(yīng)以強化勞動觀念，弘揚勞動精神為重點，開展勞動教育活動的目的就是培養(yǎng)、幫助學(xué)生形成正確價值觀，形成良好的班級文化與文化品牌。因此，以“形”為體——開展各式勞動教育課，以“神”為本——圍繞班級文化核心觀，最終“水乳交融”——做成班級文化品牌。但切忌把活動“道具”化，把學(xué)生家長作為擴大知名度的手段。以生為本，班主任關(guān)注的焦點應(yīng)是學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：勞動教育;班級文化;班級品牌;以生為本

隨著教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以來，各地如火如荼地開展了形式多樣的勞動教育?！毒V要》提出：要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿于家庭、學(xué)校、社會各方面;注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動知識技能的過程中領(lǐng)悟勞動的意義價值;關(guān)注學(xué)生勞動過程中的獲得感、成就感、榮譽感。根據(jù)《綱要》，可以把勞動教育的基本理念總結(jié)為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征;發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神。

通過研讀綱要，筆者覺得小學(xué)階段可側(cè)重勞動教育的課型，創(chuàng)建不同主題的課程，如開設(shè)“生活勞動——家庭篇”，具體活動有家務(wù)小幫手、小小美食家、省電一族、居家法寶、理財高手等;開設(shè)“生活勞動——校園篇”，下設(shè)資源回收站、環(huán)保小勇士、地球戰(zhàn)士、生態(tài)探索等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力。中學(xué)階段除開設(shè)相應(yīng)的勞動教育課外，更應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞動品質(zhì)，體驗勞動幸福，即讓學(xué)生有正確的勞動價值觀?！毒V要》中明確指出“在校園文化建設(shè)中強化勞動文化”，筆者認為開展勞動教育活動的目的就是培養(yǎng)、幫助學(xué)生形成正確價值觀的意蘊，具體表現(xiàn)為形成良好的班級文化與文化品牌。

一、“形”為體——開展各式勞動教育課

班級管理是學(xué)校工作體系中的重要內(nèi)容，也是相當耗費班主任心力的一項任務(wù)。班主任不僅需要做好個體教育，還有一個更重要的使命——帶領(lǐng)一群人進步。要完成這一使命，不是只憑“勤奮”“愛心”就能做好的，還得有一系列的專業(yè)思維和方法，以活動為載體。比如七年級的新生剛進入校園，班集體尚未建成，這時班主任首先要做的是把學(xué)生組織起來，可以通過班團課制定“勞動公約”“每日勞動常規(guī)”“學(xué)期勞動任務(wù)單”等明確崗位職責(zé)。學(xué)生在學(xué)校并不需要在烈日炎炎下參加勞動，也沒有很多繁重的勞動任務(wù)，對他們來說做得最多的就是班級的日常保潔工作。這項工作的意義不僅僅是完成保潔任務(wù)或者為班級掙得一面衛(wèi)生紅旗，其中還有大量的教育內(nèi)容，包括勞動意識，勞動責(zé)任心，公德心的培養(yǎng)等方面。筆者所帶的班級一般按如下流程完成此項工作：

1. 按人設(shè)崗：按班級人數(shù)設(shè)定崗位，班級人數(shù)多的時候崗位細化點，人數(shù)少時合并某項工作。崗位明確后，各司其職。

2. 公共區(qū)域：教室前后空間、走廊、過道、門窗、窗簾、窗臺、講臺、黑板、一體機、電扇、書架、墻裙等視為公共區(qū)域，按小組輪流，每周一組。

3. 個人責(zé)任區(qū)：座位的周邊、桌面、抽屜、書包柜，每兩周定期檢查，時間為周三班團課或周五放學(xué)前。抽屜物品擺放務(wù)必整齊有序，易于翻找。

4. 制定崗位職責(zé)：提出具體的要求，比如一天兩掃兩拖，定時倒垃圾，放學(xué)關(guān)緊門窗，拉好窗簾等。

5. 崗位培訓(xùn)：依據(jù)5S的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生注重細節(jié)，保障環(huán)境優(yōu)良，以此提升學(xué)生的素養(yǎng)。

6. 崗位檢查：定期檢查，由衛(wèi)生委員，值日班長負責(zé)，主要起提醒作用。

7. 崗位評價：評價要多激勵，設(shè)置與保潔相關(guān)的激勵語如“優(yōu)秀值日生”“示范崗”“整理達人”等。對責(zé)任心不強、逃避工作的學(xué)生多提醒、教育，必要時懲戒做公益性活動。

通過一段時間的努力，學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常整理物品、及時清理的習(xí)慣，既可以拋掉讓人分心無用的東西，又可以使自己專注于學(xué)習(xí)，輕裝上陣。公共區(qū)域保持通暢，有助于消除安全隱患。學(xué)生坐在整整齊齊的教室里感覺神清氣爽，同時也營造出井然有序的班級氣場。從效果上看，兩周一次的抽屜檢查讓學(xué)生受益匪淺?？傆薪處煴г股险n時要求學(xué)生拿出什么資料時很多學(xué)生一通亂找，還經(jīng)常找不到。然而我班這樣的學(xué)生很少，甚至有些男生抽屜的整齊度超越女生。最后根據(jù)5S的理念，提出更高的要求，保持清潔，即是對前面所有工作效果的總結(jié)，還可以做一些拓展，如課間經(jīng)常開窗透氣，不在教室里吃氣味重的食品，學(xué)生的儀容儀表，頭發(fā)，指甲、身上的氣味等均要保持清潔，甚至希望學(xué)生把這些習(xí)慣延伸到自己的家里。這些要求的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)的人，這才是最核心的。

二、“神”為本——圍繞班級文化核心觀

所謂的“神”，就是內(nèi)涵，指導(dǎo)思想，所有的活動都有一個中心和靈魂指揮棒。一個班級的文化就是“神”，班級內(nèi)所有成員或大部分成員的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。一個班級一旦沒有精神內(nèi)核，即使物質(zhì)建設(shè)做得很好，也不能被認為是有文化的。一間布置很漂亮的教室不一定有文化，一個班名、班徽、班級口號齊全的班級不一定有文化，一個開展熱鬧活動的班級不一定有文化。班級文化體系以班級精神文化為核心，沒有精神文化，班級文化就沒有靈魂，即使活動做得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，也不能對班級的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展起到實際意義的推動作用。

首先，班主任要有大局觀，確立班級精神文明的核心，圍繞核心建立機制。一般情況下，班級文化的形成會經(jīng)歷創(chuàng)建階段、群體認同階段、價值觀共同形成階段，以及價值觀普遍化階段。班級的物質(zhì)文化建設(shè)都要圍繞此中心，比如你的班級文化建設(shè)的核心如果是“知行合一”，那么你的班徽設(shè)定需含“行知”字樣，標語口號可選“知行合一”“愛滿天下”，教室美化用陶行知名言書法作品，班級活動時以“行知”冠名等。讓學(xué)生充分參與班級文化建設(shè)，那么認同階段就會和創(chuàng)建階段融合在一起。

其次，圍繞班級核心開展一系列的活動?；顒邮菑V義的，包括管理活動、學(xué)習(xí)活動、社會實踐活動、社團活動、文體活動、班會教育活動等。活動很重要，但是盲目組織活動，其教育價值非常有限，甚至可能會產(chǎn)生反作用。班級文化中的核心價值觀就像一根無形的紐帶，可以將這些活動串聯(lián)起來并賦予他們更深的意義。比如某一年筆者接手九年級畢業(yè)班，原先的班級因特殊原因，八年級下學(xué)期時基本不開展各項活動，學(xué)生以放養(yǎng)為主。筆者接手時，先確定“有愛”“公德”“責(zé)任”“奮發(fā)”的核心理念，然后分階段開展相應(yīng)的主題班會。

以下是九年級這一學(xué)年根據(jù)確定的核心理念，開展不同活動的示意圖，大致內(nèi)容如圖所示（見圖1）。

三、水乳交融——做成班級文化品牌

經(jīng)過長期努力，班級文化歷經(jīng)創(chuàng)建、認同形成階段，在實際問題上有了共識，形成默契，如此便進入水乳交融階段，才形成真正的班級文化品牌。沒有十全十美的班級，也沒有一無是處的班級。有文化品牌的班級不一定是成績最好的，但一定擁有學(xué)生引以為豪的品質(zhì)，比其他班級有明顯的優(yōu)勢。文化品牌是班級的標簽，它的價值就是自帶的影響力，足以讓學(xué)生受到感染，班級氛圍足以約束學(xué)生的行為。那么如何讓班級形成文化品牌？

單一的活動對班級文化的貢獻有限，只有把班級文化項目做成文化傳統(tǒng)，把班級文化變成文化品牌，并對此不斷的創(chuàng)新，才有意義。比如在各色勞動教育中，很多班級會開設(shè)傳統(tǒng)項目“美食節(jié)”，春季食材豐盛，既鍛煉學(xué)生的動手能力，又有很多展示的機會，同時增進同學(xué)情感，提升班級生活幸福指數(shù)，活躍班級文化生活。不僅如此，可行性也高，占用時間不多，準備工作在家也可進行，地點可選教室，也可在戶外，風(fēng)險可控。學(xué)生參加第一屆美食節(jié)興趣很濃，但第二屆如沒有變化仍停留在吃喝上，意義就有限，這樣的活動也無法上升到“文化”的高度。因此第一屆試舉辦，積累經(jīng)驗，學(xué)生收獲成就感，參與感。第二屆要確定美食節(jié)的文化主題，增加冠名，引入贊助商，食物要分類展示，增加“食神爭霸”項目，增加美食征文比賽等。第三屆可以更換舉辦場地，增加命題烹飪比賽，開設(shè)美食專題講座，聘請專業(yè)人士點評，甚至可開網(wǎng)絡(luò)直播，聯(lián)系新聞報道。三年一輪回，等到下一屆學(xué)生又可以按此進行勞動教育，又讓學(xué)生感覺每年都不一樣，慢慢形成班級文化品牌。

如建黨100周年系列活動，可以參考其他學(xué)校，就是把勞動教育與向黨獻禮活動通過美食的方式有機結(jié)合起來：用精心烹制的四大名菜——百年“青春”（白果、年糕、青菜），紅心向黨（西紅柿、雞蛋），“芹干”踏實（芹菜、香干），“幸胡”禮贊（里脊肉、田椒）向建黨100周年獻禮。班主任應(yīng)景賦詩一首：一曲紅梅，道不盡多多向陽開;三牛沃野，正乾坤錚錚創(chuàng)未來。這不僅僅是一場活色生香的饕餮盛宴，更蘊含了師生紅心向黨、逐夢前行的拳拳之心。

四、結(jié)語

教育的目的始終是以學(xué)生為中心的，要實現(xiàn)以人為本的班級管理體系，培養(yǎng)學(xué)生成為管理的主人。班級或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽、聲望，甚至利益。但教師應(yīng)謹記學(xué)生不是教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標。 教師也有“真愛”、假愛之分。令人擔憂的是，有些教，會為學(xué)生掏腰包買禮物、獎品，但他們的心里沒有贊賞，只為了讓學(xué)生更聽話。他們會拍照、寫日志，會開展各式各樣的活動，但心里想的是把事情做漂亮點，獲得評優(yōu)評先的資歷。隨著自媒體的發(fā)達，更多的班主任開始熱衷于在朋友圈、各種班級群里曬班級活動的照片、曬各種贊美的話，我依然會產(chǎn)生“道具”的感覺。這樣曬，好嗎？毋庸置疑，曬有曬的好處，學(xué)生時刻記得當初的怦然心動，教師也可時?；貞洠兄谌蘸蟮馁Y料整理。但千萬不要把學(xué)生家長作為擴大知名度的手段，班主任關(guān)注的焦點應(yīng)是學(xué)生的成長。

切記學(xué)生永遠是教育的終極目標而非手段，以生為本，一切教育活動的開展歸根到底就是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育。成長，是學(xué)生的事，別人只能幫助，而不能代替。正因如此，《綱要》規(guī)定學(xué)校要將勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)之中，要開展豐富的勞動主題教育活動，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化。如結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，組織勞動技能和勞動成果展示，綜合運用講座、宣傳欄、新媒體等，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，特別是身邊的普通勞動者事跡，讓師生在校園里近距離接觸勞動模范，聆聽勞模故事，觀摩精湛技藝，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者。以形為體，神為本，融班級文化與品牌建設(shè)于勞動教育中。

參考文獻：

[1]張丹. 加強文化建設(shè)，優(yōu)化班級管理——初中班主任優(yōu)化班級文化的策略研究與探索[J]. 讀寫算，2021（25）：73-74.

[2]孟小妮，胡志強. 實施網(wǎng)絡(luò)化管理方式 提高班級管理水平[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：44-45.

[3]鄭韋唯. 新課程標準化視角下積極教育在班級文化建設(shè)策略研究[J]. 大眾標準化，2021（19）：142-144.

[4]韓守青，劉海霞，于吉國. 新時代中學(xué)勞動教育課程的探索與實踐——以山東省濰坊市“家校社一體化”體驗課程為例[J]. 現(xiàn)代教育，2021（07）：29-32.