田文君

摘? 要：隨著新課改的逐步推進，美術教學在小學教育中的地位逐漸提升。良好的美術教育能夠幫助學生提高美術鑒賞水平，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與潛能，幫助學生在審美以及創(chuàng)造等方面有更高水平的進步。但當前的小學美術教育形式卻不容樂觀，根據筆者進行的社會調查，不難發(fā)現(xiàn)當前小學美術課堂存在著不少問題。文章將基于調研指出的問題，進行深層次的分析與探討，并提出有效的教育策略，為小學美術教育研究提供參考。

關鍵詞：美術教育;問題分析;美術鑒賞;多學科整合

美術作為一門藝術鑒賞類學科，結合了科學與人文，是小學教育中不可或缺的一門學科，根據新課標的最新要求，美術旨在讓學生學會鑒賞視覺藝術與造型藝術，提高審美能力等。但在實際課堂中，許多教師或過于限制學生的發(fā)展空間，或過于放任學生“自我發(fā)揮”，這兩者都沒有達成課程目標。針對此問題，筆者將從問題分析、元素摘要、策略提出等方面探討當前美術課堂的優(yōu)化策略。

一、當前小學美術課堂的問題

在美術課堂上，許多教師因為主觀或者客觀等因素，將課堂的主導權緊握在手中，一堂美術課往往最后發(fā)展為一場獨角戲。教師在上面滔滔不絕地講授，學生在講臺下無動于衷，神色漠然，課堂氛圍宛如一湖死水，最后課堂效果并不突出。還有一些教師有“學生才是課堂的主人”的意識，但卻把握不住尺度，將課堂自由變?yōu)榱苏n堂混亂，沒有擔起課堂的指導者這個角色。此外，許多教師在課堂上較少使用輔助工具，或者是不善于使用輔助教具，課堂的氛圍沒有調動起來，學生的學習興趣缺乏。此外，許多教師懷著傳統(tǒng)的教育理念，將美術課堂認為是單純傳授知識的場所，在課堂上不注重發(fā)散學生的審美思維，只是讓學生學會美術知識，將美術課程目標誤以為是死板的知識講授。

二、美術課堂問題成因分析

對于課堂氛圍過于死板或者過于活躍的問題，歸根結底是教師沒有準確定位自身在課堂上的角色。根據新的課程觀與學生觀，學生才是課堂的主人，教師只是擔任引導者、組織者、合作者的身份，學生才是教學行為的主體。因此，美術課堂的教學設計、教學方法、教學策略、課堂氛圍、作業(yè)設計等都應以學生為中心。尤其是對于美術類人文學科，教師更應該將自主權還給學生，讓學生自主鑒賞、自主學習、自主創(chuàng)作。但這并不意味著教師不需要引導學生，小學生還處于一個思想并未完全成熟的階段，他們自己不能把控好自主學習的方向與程度，過度的放縱會讓教學效果大打折扣。此外，根據調研結果顯示，超過八成的教師在課堂上的教學方法是結合語言講解與多媒體課件重現(xiàn)，單純的二元方法論使美術課堂枯燥無比，尤其是對于難以長時間集中注意力于某一事物的小學生，單調的教學工具并不能激發(fā)他們的學習熱情。

三、巧用多媒體，促進課堂互動

美術是一種視覺藝術，但是鑒賞絕不僅僅局限于視覺。通過多感官教學的方式欣賞美術作品，可以加強學生對美術的理解與情感共鳴，而信息技術作為新時代科技革命的產物，豐富的平臺資源與信息媒介可以達成這一目的。多媒體教學課件有色彩絢麗的畫面，極高的分辨率，豐富的美術資源以及多平臺的交互整合等優(yōu)勢，可以為美術欣賞課堂增光添彩。正所謂知人論世，“文章合為時而著，歌合為事而作”的道理不僅適用于文學創(chuàng)作，更能契合大部分的藝術作品創(chuàng)造。信息技術能夠提供豐富的資源，將美術的多要素結合起來。網絡平臺上的藝術家生平，創(chuàng)作小故事等，能夠幫助學生了解美術作品創(chuàng)作的情感基調與意義，引導學生深入思考藝術的內涵，揣測畫家的心理。此外，多媒體能夠搭建翻轉課堂平臺，通過課堂主導角色轉換的方式進行互動教學的創(chuàng)新。教師可以在多媒體上展示學生美術作品，突破傳統(tǒng)方式的局限性。引導學生進行自評、互評，將課堂的主體轉換為學生自身，提升學生學習的積極性與熱情。例如，在學習肖像藝術這一課時，教師可以利用電子課件，在多媒體上展示中外肖像。并且通過課件的方式進行對比賞析，結合網絡上搜索的人物生平，歷史文化背景等，引導學生展開對于肖像畫特點的討論。教師可以以肖像畫傳達的感情色彩與主體思想為主題，組織一場辯論。此外，教師還可以將不同流派的肖像畫與現(xiàn)代動漫形象進行多媒體展示對比，鼓勵學生自由發(fā)表個人觀點，使學生在異同點方面認識到肖像藝術的演變歷史與演變原因。

四、玩美術游戲，營造課堂娛樂氛圍

小學生正處于一個尚未完全成熟的年齡段，他們難以長時間專注于某一事物上。此外，由于主修科目的學業(yè)壓力，他們對美術學科缺乏足夠的重視。對此為了加強美育建設，教師應該創(chuàng)新教學方式，保持美術課堂的活力。調動學生學習的積極性與課堂參與度。而課堂氛圍是課堂活躍與否的影響因素之一，倘若課堂氛圍活躍積極，在環(huán)境的感染下，學生才會被教學吸引，從而更好的參與課堂。美術游戲能夠通過提高美術教學的娛樂性，激發(fā)學生的學習熱情，營造活躍的課堂氣氛。從而通過感染力吸引更多的學生投入、沉浸到課堂中來，形成一個正向反饋環(huán)。教師可以根據學習內容與教學目標結合單元特點，設計不同的美術小游戲，可以美術游戲作為單元學習的主題，也可以將美術游戲作為緩沖、連接環(huán)節(jié)，調動課堂氣氛。美術游戲的形式可以多種多樣，可以表現(xiàn)為線下創(chuàng)作與線上游戲，以泥塑，繪畫，參觀，自由創(chuàng)作等方式進行。

例如，在學習“色彩的色相與明度”一單元時，美術課堂以“創(chuàng)造屬于自己的顏色吧”為主題，教師引導學生根據所學色彩的色相與明度關系，通過相關多媒體軟件創(chuàng)造屬于自己的獨特顏色，并進行分享、自評、互評等。學習色彩的明度時，運用“一起來變一變”“幫助顏色尋找家族”等方法，讓學生在多媒體軟件上，利用色彩的明度與色相、色調等進行色彩分類，通過自主實踐認識學科知識。

五、項目式學習，合作引導自主學習

項目是學習時以學科概念為有趣主題，利用情境化設計生成一個動態(tài)的基于項目的課程。超越傳統(tǒng)的學科教學，引導學生以協(xié)作的方式進行真實的實踐活動和多維的思維碰撞，最終形成情景化與個性化的結論，即項目成果。美育教學是基于課本，啟于美術，用于生活的經驗學科。倘若只是學習美術知識，學生難以了解藝術作品中蘊含的文化魅力與人文內涵，美術學習缺少生活實踐的鞏固。而在項目式學習中，教師在課堂設計時將學科邏輯與生活邏輯融入美術項目中，學生借完成項目的過程進行生活實踐。此外，項目是多感官審美、創(chuàng)作與審美統(tǒng)一的實踐成果，作為實踐實驗教學手段之一，強調了學生作為課堂主體的地位。引導學生進行自主學習。

以立體賀卡教學為例，教師以“制作最美賀卡”為主題，將小組合作激發(fā)創(chuàng)意完成一張有個性的立體賀卡作為項目任務，引導學生進行分組，任務分配等活動，最終不同小組進行項目結果比拼。在項目過程中學生根據賀卡的不同形態(tài)與不同要素，將創(chuàng)意設計與文本內容有機結合，利用不同工具設計不同材料的竹簡賀卡、紙質賀卡、有聲賀卡、異形賀卡等。教師還可以發(fā)起一個“賀卡送給你感恩的人”的活動，引導學生完成制作創(chuàng)意手工賀卡的項目任務，使學生在自主創(chuàng)作過程中深入了解立體賀卡知識要點以及內涵。

六、情境式教學，故事體現(xiàn)人文關懷

情境教學法指的是通過構建生動的情境，將課堂知識與生活體驗聯(lián)系起來，利用客觀情境強化課程內容，為學生提供良好的暗示與啟迪，有助于調動學生的情感態(tài)度、體驗與思維認知，讓學生在情境中感到輕松自如的學習。在實際教學實踐中，教師可以根據不同的教學內容，采用生活情境法、審美情境法、問題情境法、故事情境法等多元情境式教學，將學生推向課堂主體，引導學生有意認知、有意記憶、有意表象。在小學美術教學中，教師可以重點構建生活與故事情境，通過將美術知識與生活實踐聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生的生活邏輯與審美能力。通過將故事與美術作品聯(lián)系起來，幫助學生掌握美術作品蘊含的感情基調與人文關懷。

以《造型別致的椅子》為例，教師可以引導學生尋找生活中椅子的不同材料、不同形態(tài)、與不同使用目的等，并且進行總結與匯報。此外，教師可以用單元式的KUD教育教學形式，將這一課分為三個小課時。讓學生能夠逐步了解，深入了解，并有遷移地去進行三個課時的學習，了解椅子的不同特點與內蘊所在，再由此讓學生自由表達自己所理解的椅子內涵。教師還可以通過構建問題情境，引導學生分享其他不同形態(tài)的家具及其背后的故事，激發(fā)學生展示的欲望。

七、立德樹人，深挖美術學科中的德育要素

小學美術兼具工具性與人文性，文以載道，文道統(tǒng)一，歷來是人文學科的特點。美術學科學習不僅是學科基礎知識的鞏固，還是德育的培養(yǎng)內化過程，因此小學美術教學不應該僅僅停留在教材表面。教師應該在備課時挖掘出課程內容中蘊含的德育因素，以立德樹人為教學根本目標，緊扣課程大綱與標準。通過主題單元等多形式教學方式整體協(xié)調、提升學生的美術綜合素養(yǎng)與德育思想。同時教師應該在主題單元活動結束后總結德育思想，增加德育教學途徑，通過雙管齊下的方式讓德育思想不僅緊密銜接于教學內容，同時落地生花，切實滲透入學生思想提升中。

此外，在中小學德育大綱等教學文件指導下，通過學生、教師、學校三方參與，建立以互評、自評、反饋為基本內容的美術德育教學評價體系。通過多方面評估美術綜合性學習中德育落實的成果，學?？梢岳迷u價與總結歸納出各方德育工作的優(yōu)勢與不足，從而據此進行進一步的調整與適配，逐步形成完善的、校本化的小學美術綜合性學習綱要與策略體系，科學指導學校內小學美術主題單元活動的進行。同時教師還應該通過學生的評價反饋來對教學方式與內容進行適應性改變，打造個性化、綜合性素質教育課堂，幫助學生得到進一步的全面發(fā)展。

八、課前導入學習，提高教學效率

美術作為一種非語義性，代表著社會意識形態(tài)的藝術形式，欣賞美術的過程即是調動個人情感的一種感性過程。面對小學美術欣賞教學，教師應該明確鑒賞目標，幫助學生深入鑒賞美術這一只可意會不可言傳的意識形態(tài)。首先，教師應該向學生普及歷史與文化背景，讓學生了解美術的感情基調;其次，學生應該掌握美術的各種形式與流派，從理論層面上理解美術的感情，并且能夠揣測出藝術家的心態(tài)。并且能夠根據美術的線條、畫面的引導進行聯(lián)想，從而進行感情上的共鳴。美術的最終目的是為了通過抽象與具象的符號去了解一個時代的景象，或者是畫家的感情世界，同時調劑娛樂生活，培養(yǎng)審美價值。

此外，教師還應該有機整合教材，設計導入環(huán)節(jié)。對于課堂實踐來說，一個好的導入環(huán)節(jié)既能吸引學生的興趣，更加能夠加深學生對于課堂后續(xù)教學知識的預設了解。而對于小學美術鑒賞課堂來說，可以利用美術作品的歷史背景、小故事、民族特點以及風俗、地域特殊風情等作為導入點，讓學生了解美術作品背后的文化背景，以便后續(xù)更好的理解美術作品所表達的情感與思想，提升鑒賞體驗。

九、結語

學生、教師、課堂是一個互利互生，互相依存，互相影響的生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都應該發(fā)揮出自己的作用，這樣生態(tài)系統(tǒng)才能夠穩(wěn)定存在，和諧運轉。教師可以創(chuàng)新教學方式，使用KUD等方法了解學生真正需要學的、學生真正想知道的內容，分層設立學習小目標，有遷移性地讓學生能夠層層遞進的真正了解知識。通過多媒體教學、項目教學、情境教學、游戲教學等方式引導學生自主、自覺、自由的進行學習，玩出美術課堂新花樣。

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