譚小勇 李明蘭

摘? 要：信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，有了更加豐富的教學(xué)手段。本文以美術(shù)課堂為例，探索了小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生訴求，從微課的應(yīng)用、審美教育、教育App、AR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來入手，探索信息技術(shù)時(shí)代下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時(shí)代;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要主動(dòng)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)課堂氛圍，將信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多元化的交互方式、共享化的各類資源，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源整合，這既可為學(xué)生帶來豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，也可有效培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)生正處在兒童到少年過渡的重點(diǎn)時(shí)期，美術(shù)是學(xué)生表現(xiàn)自我的重要方式，通過美術(shù)作品，可展現(xiàn)個(gè)性、表達(dá)思想、呈現(xiàn)情感經(jīng)歷。

在不同年齡段，小學(xué)生的繪畫發(fā)展特點(diǎn)不同，具體可劃分為兩個(gè)階段：第一階段是一到三年級(jí)，這一時(shí)期處在繪畫圖示期，這一時(shí)期，他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了興趣，喜歡畫房子、人物、環(huán)境、動(dòng)物等形象的事物，盡管作品稍顯稚嫩，但有著豐富的想象力;第二階段是四到六年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維迅速發(fā)展，這一時(shí)期，他們開始接觸大量具有寫意性的繪畫作品，開始對(duì)卡通、動(dòng)漫等產(chǎn)生興趣。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的能力成長(zhǎng)特點(diǎn)來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展過程，美術(shù)教學(xué)要注意幾個(gè)問題：一是避免長(zhǎng)時(shí)間教授同類內(nèi)容，盡量將時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，借助趣味游戲等方式來提高學(xué)生繪畫興趣;二是根據(jù)小學(xué)生好奇心較重的特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，借助綜合課型拓寬學(xué)生的文化視野;三是根據(jù)小學(xué)生自制力較弱的特點(diǎn)，教師要予以科學(xué)組織和引導(dǎo)，讓美術(shù)課堂氛圍濃郁、秩序井然;四是要為學(xué)生提供展示空間，增加表現(xiàn)機(jī)會(huì)，予以充分的肯定和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和藝術(shù)情操。

二、信息技術(shù)時(shí)代下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

（一）以微課豐富美術(shù)資源

微課是信息技術(shù)時(shí)代下非常具有代表性的教學(xué)模式，是以視頻為載體，為學(xué)生有目的、有針對(duì)性的解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，其視頻時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，可有效提升教學(xué)效率，豐富美術(shù)教學(xué)資源。為了發(fā)揮出微課的作用，需從多個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)：首先，制作精良的微課視頻：微課視頻制作要考慮到對(duì)學(xué)生感官的影響，以精美的圖文、精致的視頻畫面來吸引學(xué)生。如，在制作《留住春天》微課時(shí)，為了啟迪學(xué)生創(chuàng)造力，在微課視頻中，可呈現(xiàn)在春天中具有代表性的景色，制作樹葉拼貼畫、葉子標(biāo)本、花束等教具，這能給學(xué)生帶來視覺沖擊?？紤]到學(xué)生動(dòng)手能力較弱，在視頻中，以定格動(dòng)畫的方式來慢動(dòng)作展現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這可讓其迅速掌握手工制作方式;其次，微課應(yīng)用要合理，教師應(yīng)當(dāng)以理性態(tài)度來對(duì)待微課，在將微課應(yīng)用在美術(shù)課堂之前，要考慮教學(xué)要求、審美教育、內(nèi)容廣泛性等內(nèi)容，以微課來開展啟發(fā)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)，通過多種方法的聯(lián)合使用來發(fā)揮出微課作用。比如，在湘教版小學(xué)美術(shù)教材中，有大量與民間傳統(tǒng)美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，但由于此類內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，他們很難產(chǎn)生直觀感受，此時(shí)，就可借助微課來豐富課堂教學(xué)資源，制作“春節(jié)年畫”“傳統(tǒng)陶藝”“剪紙”“皮影戲”等微課視頻，觀看視頻，讓民間美術(shù)資源突破了時(shí)空限制，走進(jìn)了美術(shù)課堂，讓學(xué)生學(xué)得快樂、接收得輕松;再次，微課的應(yīng)用要適度，如果微課使用過多，會(huì)導(dǎo)致美術(shù)課堂變成簡(jiǎn)單的資源展示，這會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，出現(xiàn)思維混亂。微課在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的播放視頻，如果只是播放視頻，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看了很多內(nèi)容，卻不知道自己學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也難以順利實(shí)現(xiàn)。微課是信息化教學(xué)的代表性手段，教師需借助生動(dòng)的講解，利用微課來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入微課學(xué)習(xí)場(chǎng)景，確保美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)審美教育

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系審美元素解析、審美感知、審美意境形成、審美聯(lián)想等，借助信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生深刻的感知藝術(shù)之美，為后續(xù)的解析美、理解美奠定基礎(chǔ)。比如，在湘教版六年級(jí)“巧用肌理”內(nèi)容的講解中，可結(jié)合信息化技術(shù)手段為學(xué)生介紹生活中的肌理，肌理在造型表現(xiàn)中的應(yīng)用，表現(xiàn)不同肌理和規(guī)則的變化。信息技術(shù)手段的應(yīng)用可形成良好的審美意境，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)審美感知之后，后續(xù)的美術(shù)教育就應(yīng)當(dāng)與審美意象結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品開展合理的想象，小學(xué)生的能力還處在成長(zhǎng)階段，在美術(shù)審美教育中，不能按照成人標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制學(xué)生聯(lián)想，信息技術(shù)手段就是良好的輔助教育工具。如，在講述六年級(jí)《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n中，由于學(xué)生的閱歷有限，旅游的經(jīng)歷并不多，這時(shí)可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)祖國(guó)大地上具有代表性的風(fēng)景，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化展示，在強(qiáng)化教學(xué)成效的同時(shí)，也堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信。

（三）發(fā)揮教育App輔助作用

讓學(xué)生通過自主探究來獲取美術(shù)知識(shí)，比教師的灌輸，效果更為理想，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)手段來收集美術(shù)資料。各類信息化資源的便捷性、共享性為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富資源，在教學(xué)中，需盡可能讓學(xué)生自主挖掘，其中，美術(shù)教學(xué)App就是一個(gè)有效的教學(xué)資源。

在繪畫課堂中，可使用maker、paper、Book、Colorfy等App，此類App功能豐富，為學(xué)生提供工具、色彩，可模擬鉛筆、毛筆、炭筆、鋼筆、馬克筆等筆觸，且非常容易修改，在完成繪畫后，學(xué)生可便利的預(yù)覽，只要借助一支觸控筆和一個(gè)屏幕即可完成作品。App的應(yīng)用讓繪畫課變得數(shù)字化，給學(xué)生帶來煥然一新的豐富體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)課堂中，此類課堂對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有著重要作用，傳統(tǒng)的課堂由于教具限制，無法面面俱到的為學(xué)生提供幫助，對(duì)此，可使用斗拱、折扇等App來創(chuàng)設(shè)精美的斗拱、折扇模型，讓學(xué)生在App中欣賞，了解斗拱和折扇的歷史知識(shí)和生產(chǎn)工藝，還可使用Inkpad、123D Sculpt等App來構(gòu)建3D模型、設(shè)計(jì)繪畫產(chǎn)品、產(chǎn)品標(biāo)志等。在這一過程中，學(xué)生可深入理解美術(shù)與生活、文化、科學(xué)之間的聯(lián)系。

在欣賞課堂中，這一環(huán)節(jié)是為了提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，單一讓學(xué)生欣賞教材中的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味感，這時(shí)不妨借助尋跡秦始皇、故宮展覽、中國(guó)國(guó)家博物館等App，將此類美術(shù)欣賞資源帶到課堂中，為學(xué)生進(jìn)行全景化的介紹。在上述App中，還可為學(xué)生提供專業(yè)化的導(dǎo)覽，為學(xué)生講解經(jīng)典作品的信息。

當(dāng)然，在應(yīng)用App的過程中，也有一些注意事項(xiàng)，移動(dòng)App有強(qiáng)大的視覺效果，很容易吸引學(xué)生的注意力，若使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)美術(shù)課堂的關(guān)注，因此，在應(yīng)用App的過程中，要堅(jiān)持“技術(shù)為美術(shù)所用”的原則，講授美術(shù)課堂的本位，帶領(lǐng)學(xué)生探索美術(shù)語言，挖掘作品中的情感呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在使用App的過程中，不應(yīng)過多關(guān)注App的功能，而是將App看作美術(shù)課堂的輔助，將各項(xiàng)功能與美術(shù)課堂緊密結(jié)合，積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)疑問等。

（四）借助AR技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂

AR技術(shù)的應(yīng)用能夠與小學(xué)美術(shù)課堂中的知識(shí)點(diǎn)深度結(jié)合，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂中方法單一的問題，利用可互動(dòng)、立體化的畫面來激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)就是“藝術(shù)表現(xiàn)”，即要求學(xué)生可利用傳統(tǒng)、現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)作視覺形象，AR技術(shù)的應(yīng)用可將二維畫面變成三維畫面，讓抽象的美術(shù)知識(shí)藝術(shù)化、形象化，學(xué)生的代入感更為強(qiáng)烈。另外，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，一直是學(xué)生在聽、教師在講，學(xué)生需要主動(dòng)記憶才能掌握美術(shù)知識(shí)，目前小學(xué)階段采用的是大班制課堂，教師很難顧及每個(gè)孩子的感受和體驗(yàn)，這就無法確保學(xué)習(xí)效果。利用AR技術(shù)，每個(gè)學(xué)生可在課堂上使用平板電腦，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)，教師可充分照顧學(xué)生的體驗(yàn)。如，在湘教版“色彩的對(duì)比”教學(xué)中，在為學(xué)生講解了色彩比照知識(shí)之后，再組織學(xué)生玩AR游戲，為學(xué)生提供多種模板，學(xué)生可根據(jù)自己的需求來變換顏色，學(xué)生打開軟件，按下按鈕，畫面中的顏色就會(huì)變成半透明，畫面也就從二維變?yōu)槿S立體畫面，在畫面中，有互動(dòng)、有音樂，如果學(xué)生點(diǎn)擊小鳥，小鳥會(huì)飛起來，點(diǎn)擊椰子樹，椰子會(huì)從樹上掉下來。邀請(qǐng)學(xué)生多嘗試，在繪畫結(jié)束后，三人一組來展示作品，體驗(yàn)立體圖形的變化，感知不同色彩表達(dá)的元素。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間共同參與的，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，盡管教師也可關(guān)注到學(xué)生的差異，采用對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)際的美術(shù)課堂中，留出的評(píng)價(jià)時(shí)間非常短，教師也普遍對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視。實(shí)際上，借助評(píng)價(jià)，不僅可了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷學(xué)習(xí)困難，也可有效鍛煉學(xué)生的欣賞評(píng)述能力和自我判斷能力，因此，在美術(shù)教學(xué)中，可將美術(shù)作品投放至多媒體上，讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等交互性評(píng)價(jià)，再由教師予以指引，形成立體化的評(píng)價(jià)。

例如，在美術(shù)欣賞的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)想法，可以將學(xué)生拍攝的作品投放出來，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)介紹自己創(chuàng)作的心路歷程，其他同學(xué)可扮演小記者，美術(shù)評(píng)價(jià)成了一場(chǎng)小型的記者會(huì)，大家主動(dòng)開動(dòng)腦筋。學(xué)生看著其他同伴的提問，自己也會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，認(rèn)真琢磨。教師則需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展交流和評(píng)議，引導(dǎo)他們將親身經(jīng)歷歸納起來，進(jìn)行印證。在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力，也讓學(xué)生感受到了分享、拓展的魅力。

三、如何強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用效果

為了讓信息技術(shù)更好的應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，教師需提高自身的專業(yè)能力。教師是美術(shù)課堂的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和安排者，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的美術(shù)課堂，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師也要整理更多的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)，教師需要樹立正確的美術(shù)教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息化素養(yǎng)，收集豐富的教學(xué)資源，提高微課制作能力，做好充足準(zhǔn)備。另外，還要增進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，在信息化的美術(shù)課堂中，不少知識(shí)都是要求學(xué)生自主探究、合作完成，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生習(xí)慣跟著教師的思維走，很少主動(dòng)探究，給課堂轉(zhuǎn)型帶來了較大的困難。因此，在美術(shù)課堂中，要在各個(gè)環(huán)節(jié)彰顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，也逐步得到了重視。在信息化時(shí)代下，要積極將微課、App、AR技術(shù)等各類新技術(shù)引入美術(shù)課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的不足，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展，在該種模式下，也豐富了教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓枯燥的美術(shù)課堂具有生機(jī)和魅力。

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