肖利蓉

摘? 要：本文首次將krashen的窄式閱讀教學(xué)策略模式引入我國(guó)初中英語(yǔ)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，探討其在初中英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明通過(guò)選用相關(guān)話題的整本書(shū)作為窄式閱讀材料，降低了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)的焦慮感和閱讀困難，激發(fā)了初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。研究結(jié)果為我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué);窄式閱讀理論

一、窄式閱讀理論及其應(yīng)用

窄式理論由Krashen于1981年提出，主旨是學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一主題、同一體裁或同一作者的多部作品，反復(fù)接觸相似的詞匯、句型、文本或背景知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)者閱讀困難，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。窄式閱讀理論在教學(xué)中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：興趣是材料選擇的要點(diǎn)，相似背景知識(shí)的輸入，及相似詞匯的反復(fù)出現(xiàn)。使學(xué)習(xí)者能夠在較熟悉的背景知識(shí)中接受信息輸入，避免了由于缺乏背景知識(shí)而造成的理解障礙。相同詞匯的反復(fù)出現(xiàn)和同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯共現(xiàn)也有利于對(duì)單詞的記憶和理解。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

閱讀是自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式之一，閱讀理解是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，因而閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的主要內(nèi)容?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》要求任課教師必須組織開(kāi)展不同形式的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在信息化的新環(huán)境下開(kāi)展閱讀。在全球新冠疫情大流行的情況下尤其重要。廣泛閱讀英語(yǔ)圖書(shū)能夠有效地讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多元的語(yǔ)篇文體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)整本書(shū)閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須提供的內(nèi)容?；谡介喿x理論，同一作者的不同作品，在寫(xiě)作風(fēng)格、詞匯選擇、結(jié)構(gòu)布局等方面有一致性。學(xué)生閱讀該作者的其他作品時(shí)能有效提升閱讀成效。由此，基于窄式閱讀理論的整本書(shū)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性至少有以下三點(diǎn)：

（一）整本書(shū)閱讀更能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域

雖然單篇文章的英語(yǔ)閱讀依舊占有重要的地位，但對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升還不夠。走進(jìn)圖書(shū)館，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整本書(shū)才是知識(shí)傳承體系的主要部分，是系統(tǒng)化的知識(shí)或完整的故事。單篇文章的閱讀為整本書(shū)閱讀打好基礎(chǔ)，而整本書(shū)閱讀為學(xué)生拓展了廣闊的閱讀視域，有利于學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性、多維度思考問(wèn)題的習(xí)慣。在整本書(shū)小說(shuō)閱讀中，學(xué)生了解的是一個(gè)完整的故事，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事的主線索，從多個(gè)方面領(lǐng)悟主旨，不僅能獲取豐富的知識(shí)信息，更能補(bǔ)充人生閱歷，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。通過(guò)多次整本書(shū)的閱讀和思考，學(xué)生可以極大地提高自身的理解能力、分析能力和處理問(wèn)題能力。

（二）整本書(shū)閱讀更能完善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

提升與發(fā)展學(xué)生思維能力是提高其核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。與教材中單篇文章相比，整本書(shū)的內(nèi)容系統(tǒng)、完整、飽滿、豐富多彩，整本書(shū)的連續(xù)性非常強(qiáng)、提供的信息量大得多、各個(gè)知識(shí)鏈條之間緊密連接。為了完成整本書(shū)閱讀，學(xué)生必然要反復(fù)使用邏輯思維去領(lǐng)悟前后章節(jié)之間的聯(lián)系，洞穿事物本源。完整小說(shuō)的每一小節(jié)都是故事的一個(gè)環(huán)，每一節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)一條條不同線索不斷地推進(jìn)情節(jié)，找出事實(shí)真相。

（三）整本書(shū)閱讀更能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

詞匯量是英語(yǔ)閱讀理解和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生不喜歡通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)單詞，整本書(shū)閱讀既提供了各種類似語(yǔ)境，也提供了各種不同語(yǔ)境，在類似語(yǔ)境下復(fù)習(xí)鞏固新詞匯和相關(guān)詞匯的語(yǔ)義和使用方式，在不同語(yǔ)境下學(xué)習(xí)新詞匯，能在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和詞匯使用能力。

三、基于窄式理論的整本書(shū)閱讀實(shí)證研究

統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于窄式閱讀理論和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：關(guān)于初中階段的窄式閱讀研究很少。此外，有關(guān)窄式閱讀的研究對(duì)象基本是針對(duì)單篇文章而不是整本書(shū)。考慮到整本書(shū)閱讀和窄式閱讀理論的各自優(yōu)勢(shì)，本研究將窄式閱讀理論與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，通過(guò)實(shí)證表明二者的結(jié)合能獲得更佳的教學(xué)效果。這也為初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了新思路。

（一）研究對(duì)象

基于窄式閱讀教學(xué)理論，筆者于2020年9月至2021年7月在廣州市某重點(diǎn)中學(xué)實(shí)地展開(kāi)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷研究。該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中樣本容量合計(jì)為98人，一半學(xué)生為閱讀實(shí)驗(yàn)班，另一半學(xué)生為對(duì)照班。在此期間內(nèi)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀了指定的整本書(shū)，然后回答了調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)表1。我們還統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試成績(jī)，結(jié)果列于表2。筆者對(duì)98份有效考試問(wèn)卷和本次考試調(diào)查結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行了具有描述性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析處理，并詳細(xì)計(jì)算了每種問(wèn)卷選擇的合格百分比和其他相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）根據(jù)窄式理論選擇閱讀材料

本研究從《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列初二學(xué)段的書(shū)籍中選取6冊(cè)，分別是《杰克的威士本游園會(huì)》《令人驚喜的禮物》《秘密花園》《紅發(fā)會(huì)》《反惡霸小分隊(duì)》《小婦人》。這些故事都是描寫(xiě)歐美青春期中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)與生活、理想與現(xiàn)實(shí)、情感與愛(ài)戀、好奇與困惑等沖突與對(duì)策。這些經(jīng)典故事往往具有相似的時(shí)代社會(huì)文化背景，話題與中小學(xué)生本身緊密相關(guān)，容易有效激發(fā)中小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的興趣，符合窄式閱讀理論選材的要求。

四、整本書(shū)閱讀研究的實(shí)施過(guò)程

與單篇短文閱讀不同，整本書(shū)的長(zhǎng)篇閱讀往往需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，又應(yīng)如何才能真正做到保證一個(gè)學(xué)生整本書(shū)閱讀的前后的狀態(tài)連貫性呢？?jī)H靠學(xué)生課外自主閱讀難以實(shí)施，這就需要教師熟悉文本，對(duì)故事教學(xué)有宏觀的架構(gòu)，然后細(xì)化到每一個(gè)課型上。

（一）導(dǎo)讀課

在課堂有限時(shí)間內(nèi)讀完一整本書(shū)不可行，開(kāi)展整本書(shū)的課外閱讀，必須以廣大學(xué)生課外自主閱讀為主要形式。但多數(shù)學(xué)生課外閱讀整本書(shū)往往缺乏動(dòng)力、持續(xù)性和自主性。需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀課外書(shū)的興趣和愿望。而學(xué)生一旦進(jìn)入了課外閱讀狀態(tài)，這些問(wèn)題就可以迎刃而解。導(dǎo)讀課對(duì)整本書(shū)閱讀的重要意義就在于它能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚閱讀興趣。對(duì)不同的文學(xué)作品，教師可選擇不同的內(nèi)容導(dǎo)入閱讀模式，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)入方式有好幾種，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟徊鎽?yīng)用，比如直接截取一篇文章內(nèi)容片段、圖片、影視節(jié)目片段、微課等進(jìn)行導(dǎo)入。

在導(dǎo)讀課前，教師可提前給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，介紹相關(guān)的影視作品、作者背景、故事插圖細(xì)節(jié)分析等，布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等，使學(xué)生的閱讀方向更明確。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)課堂講授的閱讀技巧運(yùn)用于整本書(shū)閱讀中，聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，也可以借助工具書(shū)和詞典查生詞，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）研讀課

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也需要不斷地對(duì)其給予幫助和指導(dǎo)。需要教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、書(shū)籍的整體內(nèi)容、作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用精讀、略讀和跳讀的三種方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體性感知。同時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)整本書(shū)整的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種梳理式的情節(jié)閱讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理清一條條情節(jié)線索，盡可能多地發(fā)現(xiàn)整篇作品的基本邏輯、弄清作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生從故事情節(jié)、人物人際關(guān)系結(jié)構(gòu)圖、人物人格成長(zhǎng)經(jīng)歷、文章情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析討論。這種分析探討，既可以從邏輯的角度，也可以是從文化及傳統(tǒng)的角度思考。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言本身，也從中學(xué)習(xí)了不同語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的文化習(xí)俗。

（三）享讀課

享讀英語(yǔ)課是教師給學(xué)生搭建的一種講述閱讀感想的交流平臺(tái)，重在分享，強(qiáng)調(diào)的是閱讀。學(xué)生閱讀了這些書(shū)會(huì)有不同的心得、領(lǐng)悟和感受，至少對(duì)某些學(xué)生是一種享受。通過(guò)與其他同學(xué)分享讀書(shū)心得，能加深大家對(duì)整本書(shū)的理解，讀書(shū)的興趣就會(huì)增強(qiáng)。因此，教師一定要給學(xué)生自己搭建分享的平臺(tái)。閱讀分享的方式可以有很多種，比如課前的教師演講、PPT圖文展示、撰寫(xiě)課文讀后感或撰寫(xiě)征文、閱讀分享會(huì)等。

五、整本書(shū)閱讀的成果反饋

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)年的基于窄式閱讀理論和對(duì)整本書(shū)籍的閱讀分析訓(xùn)練后，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班上的學(xué)生分發(fā)問(wèn)卷，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析。以下數(shù)據(jù)是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生喜歡基于窄式閱讀理論指導(dǎo)下的整本書(shū)閱讀，而且覺(jué)得通過(guò)整本書(shū)閱讀能提高自己的英語(yǔ)能力?；谡介喿x理論指導(dǎo)下進(jìn)行的整本書(shū)閱讀，提高了廣大初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀興趣，擴(kuò)大了初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯使用量，培養(yǎng)了廣大中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力，從而有效地提高了廣大中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合閱讀能力。

閱讀實(shí)驗(yàn)班教師運(yùn)用基于窄式閱讀理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，而其他普通班教師則仍然延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把學(xué)生平時(shí)的閱讀成績(jī)和閱讀時(shí)間，期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，比較學(xué)生的閱讀篇章的能力是否提高，學(xué)習(xí)效率是否提高，學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提高。通過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀能力、理解能力和邏輯分析問(wèn)題能力進(jìn)步明顯，并在初二第二年下學(xué)期一次期末考試中再次取得了較好的考試成績(jī)。如表2所示：

六、結(jié)論與反思

總體來(lái)說(shuō)，基于窄式閱讀理論開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，有效提升了廣大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的基本核心知識(shí)素養(yǎng)，值得進(jìn)一步推廣。指導(dǎo)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身智慧，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，靈活使用基于窄式理論的整本書(shū)閱讀法，幫助學(xué)生在同類題材的整本書(shū)閱讀中提高英語(yǔ)水平，感受閱讀的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

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* 本文系2020年度“十三五”規(guī)劃中陶會(huì)“閱讀與教師發(fā)展”課題（課題編號(hào)：中陶會(huì)2019GD0036A）階段性成果。