楊勇誠 朱偉

摘 要：教育評(píng)價(jià)除了有診斷、評(píng)估等功能外，還是一項(xiàng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮現(xiàn)有能力、發(fā)展個(gè)性特長的有效育人手段。新時(shí)代，學(xué)校需要標(biāo)準(zhǔn)多元、形式多樣、真誠而有溫度的教育評(píng)價(jià)。學(xué)校要主動(dòng)行動(dòng)起來，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，探索和構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改善教書育人的行為方式，全面提升學(xué)校的育人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革；學(xué)校作為

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)校要理解和把握《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神，完善立德樹人體制機(jī)制，不斷扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑疾，優(yōu)化教育教學(xué)行為。深化教育評(píng)價(jià)改革，學(xué)校要強(qiáng)化育人功能，關(guān)注學(xué)生視角，積極主動(dòng)作為。

一、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化育人功能

一直以來，教育評(píng)價(jià)被窄化為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被窄化為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)又被窄化為考試分?jǐn)?shù)。所以，教育評(píng)價(jià)改革往往被理解為自上而下的考試方式、招生制度的變革。面對(duì)這種變革，學(xué)?？偢杏X無能為力，只需要“坐等”就好。但是，鮮活的實(shí)踐案例告訴我們，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的成人成才至關(guān)重要，深化教育評(píng)價(jià)改革必須從“我”做起。

【案例1】

2015年4月，Y校長“偶遇”了八年級(jí)學(xué)生小馮。小馮學(xué)業(yè)成績一塌糊涂，經(jīng)常在課堂上搗亂。任課教師沒有辦法管教他，只能向校長求助。Y校長對(duì)付他的辦法就是讓他在校長室靜坐：他精神狀態(tài)好的時(shí)候，不理睬他；他精神萎靡不振的時(shí)候，就和他談話。兩三天下來，他堅(jiān)持不住了，要求校長提供紙筆，表示愿意罰抄《中學(xué)生守則》，但Y校長沒同意。兩三周下來，他終于坐得住了。閑暇時(shí)，Y校長會(huì)學(xué)習(xí)Photoshop軟件的使用方法。小馮對(duì)Y校長說，這個(gè)不用學(xué)，有問題問他就可以。結(jié)果，Y校長發(fā)現(xiàn)這個(gè)不想讀書的孩子，對(duì)厚厚的Photoshop教程中的大部分內(nèi)容能看得懂、學(xué)得會(huì)。后來，Y校長就安排他去學(xué)校微機(jī)教室當(dāng)老師的“助教”。從此，“英雄有了用武之地”，小馮和老師、同學(xué)的關(guān)系親近了不少。盡管考試成績依然很差，但在往后的一段時(shí)間里，小馮不再闖禍惹事。

之所以會(huì)產(chǎn)生所謂的“學(xué)困生”“問題生”，并不都是學(xué)生的問題，學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。試想，如果以考四星級(jí)高中（重點(diǎn)高中）的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，那么至少70%的學(xué)生是“差生”。但如果以人的充分發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)學(xué)生都有變得優(yōu)秀的可能。

【案例2】

2018年，學(xué)校一位智力稍有障礙的學(xué)生小周，勉強(qiáng)結(jié)束了初中的學(xué)業(yè)，之后被家長送到蘇州市吳中區(qū)北美高中就讀。2019年初夏，Y校長和幾位同事到北美高中參觀，偶然發(fā)現(xiàn)畫室只有一位教師和一個(gè)學(xué)生。Y校長和教師一番寒暄后，他興奮地指著小周畫的一幅幅色彩斑斕、賞心悅目的作品，毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)他是一位“天才畫家”。晚上下著大雨，Y校長和同事返程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小周“傻傻”地等候在學(xué)校門口，和曾經(jīng)的任課教師一一擁抱，并在老師耳邊輕輕地說一聲“謝謝你”。事后，Y校長訪談了他的家長，問他們每年花這么多錢送孩子去這樣一所學(xué)校讀書是否值得。家長回答：值！因?yàn)楹⒆釉谀抢锏玫搅俗鹬?，看到了自己存在的價(jià)值。Y校長又帶著疑問向?qū)＜艺?qǐng)教，怎么教好智力存在障礙的學(xué)生？專家回答“順學(xué)而教”，為學(xué)生量身定制適合他們學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的課程，激發(fā)他們的潛能，讓他們學(xué)得開心，學(xué)有所獲。

試想，如果教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，并提供相應(yīng)的課程，摒棄急功近利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)“學(xué)有所獲”的教育思想，那么智力存在障礙的學(xué)生也有可能成為“優(yōu)秀生”。

上述兩個(gè)案例表明，教育評(píng)價(jià)除了能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)之間的達(dá)成度，診斷教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的問題，了解學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展水平之外，還具有強(qiáng)大的育人功能，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮現(xiàn)有能力、發(fā)展個(gè)性特長。教育評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育改革、教學(xué)改進(jìn)的指揮棒，也是學(xué)生進(jìn)步、成長的導(dǎo)向標(biāo)和指路牌。學(xué)校有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就有什么樣的育人樣態(tài)；教師對(duì)教育評(píng)價(jià)持什么樣的態(tài)度，就有什么樣的教育行為?？傊?，教育評(píng)價(jià)反映并傳遞著學(xué)校教育的價(jià)值取向和教師的育人情懷。

二、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生視角

教育評(píng)價(jià)絕不是冷冰冰的制度，而是如一雙凝望學(xué)生言行的“慈祥”眼眸——充滿溫馨暖人的憧憬與希冀，釋放關(guān)懷與激勵(lì)的信息。學(xué)校改革教育評(píng)價(jià)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，樹立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)形式。

（一）學(xué)校需要“抱誠守真”的評(píng)價(jià)態(tài)度

教育評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的行為簡單地作出是非對(duì)錯(cuò)的判斷，而是要給予學(xué)生全面、健康成長的正能量。所以，學(xué)校要有“抱誠守真”的評(píng)價(jià)態(tài)度。首先，教師對(duì)學(xué)生的行為要保持敏感度，特別是針對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要第一時(shí)間作出反應(yīng)，給予褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠，要始終對(duì)學(xué)生抱有無限希望，有一說一，就事論事：表揚(yáng)要及時(shí)，給學(xué)生傳遞“欣賞、信任、希冀”等信息；批評(píng)要注意場合，不能隨意“動(dòng)怒”，更不能把犯了錯(cuò)的學(xué)生“示眾”。教育評(píng)價(jià)不需要“疾風(fēng)暴雨”，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，都要“和風(fēng)細(xì)雨”，讓學(xué)生明白“好在何處，錯(cuò)在哪里”，真正做到動(dòng)之以情、曉之以理，把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成一種育人的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的處世態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（二）學(xué)校需要“揚(yáng)長避短”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師習(xí)慣于“揭短式”評(píng)價(jià)：學(xué)生稍有不是，劈頭蓋臉的批評(píng)就朝學(xué)生撲來；學(xué)生瞬間的“閃光”，教師則常常視而不見。教師總想讓學(xué)生明白，做對(duì)了事是應(yīng)該的，不要驕傲；做錯(cuò)了事是不可以的，要知恥后勇。但是，對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的學(xué)生來說，“揭短式”評(píng)價(jià)只會(huì)讓做對(duì)了事的學(xué)生失落，讓做錯(cuò)事了的學(xué)生沮喪。深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的首要任務(wù)就是要凸顯“揚(yáng)長避短”的標(biāo)準(zhǔn)，即通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生把亮點(diǎn)做得更亮，優(yōu)勢做得更優(yōu)。只有這樣，教育評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長過程中的獲得感和成就感，看到自身的價(jià)值和優(yōu)勢，從而獲得進(jìn)步的動(dòng)力。

（三）學(xué)校需要“豐富多彩”的評(píng)價(jià)形式

教師習(xí)慣以成人視角看待學(xué)生的言行，用自以為有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，成人的影響力在下降，同伴的影響力在提升，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)和初中的學(xué)生更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以，深化教育評(píng)價(jià)改革一定要凸顯學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，要重視學(xué)生間的互評(píng)，特別要關(guān)注“非正式”的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響。比如“圈粉”，這對(duì)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的學(xué)生都是一種價(jià)值觀的映射。教師用好了這種方式，班集體就風(fēng)正氣順。同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣不僅能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，而且能幫助學(xué)生提升思想品格。教師還要主動(dòng)做學(xué)生的伙伴，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，以自己高尚的道德品質(zhì)、良好的行為舉止、積極的工作態(tài)度作為“標(biāo)準(zhǔn)”，潛移默化地影響學(xué)生，并用學(xué)生視角來審視“伙伴”行為，用學(xué)生立場來公正評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，激勵(lì)學(xué)生日進(jìn)日新。

三、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革需要學(xué)校主動(dòng)作為

教育的意義，在于尊重每個(gè)人的獨(dú)立人格，弘揚(yáng)每個(gè)人的生命價(jià)值。深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是讓教育返璞歸真，促進(jìn)學(xué)校育人品質(zhì)的不斷提升。學(xué)校要主動(dòng)作為，多措并舉，通過評(píng)價(jià)改革來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校要引導(dǎo)教師蹲下身去觀察學(xué)生，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長躍進(jìn)，自我發(fā)展。比如，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)“積跬步·行千里”學(xué)生成長綜合評(píng)價(jià)方案將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為思想品德與行為習(xí)慣（占20%）、健身技能與身體素質(zhì)（占20%）、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)（占45%）、交往能力與合作態(tài)度（占10%）、潛能呈現(xiàn)與特長發(fā)展（占5%）等五個(gè)方面，每個(gè)方面都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的分值和操作細(xì)則。學(xué)校旨在引導(dǎo)學(xué)生努力去拓展自己的長處，凸顯亮點(diǎn)，爭取在擅長的方面做到最好。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了與之配套的積分激勵(lì)方案，對(duì)學(xué)生的日常行為賦分。在評(píng)價(jià)形式上，學(xué)校采用初中學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲。學(xué)生可以使用階段性積分兌換實(shí)物獎(jiǎng)品，根據(jù)累計(jì)總分申請(qǐng)“五星”獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)校根據(jù)期末總積分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效避免了以單一的學(xué)業(yè)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端。

（二）分解課程標(biāo)準(zhǔn)要求

各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家統(tǒng)一的教學(xué)要求。特別是義務(wù)教育階段，雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和強(qiáng)制性，但課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也不應(yīng)該是機(jī)械的、僵化的。教師要付出創(chuàng)造性勞動(dòng)，為學(xué)生提供適切的教學(xué)。目前，學(xué)科教學(xué)普遍存在的問題是“一視同仁”和“一步到位”。所謂“一視同仁”，就是對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)作為死規(guī)定、硬要求，實(shí)施無差別教學(xué)，使得一部分智慧晚開、能力不濟(jì)的學(xué)生沒有獲得感，越學(xué)越差。階段性的測驗(yàn)考試，只關(guān)注考查內(nèi)容是否“超綱”，根本不考慮命題的難度設(shè)計(jì)。同一知識(shí)點(diǎn)在不同階段考試中的難度沒有進(jìn)階性，使得一些“智優(yōu)生”看不到自己的進(jìn)步，越學(xué)越僵。所謂“一步到位”，就是指在學(xué)生剛開始接受新知識(shí)、新技能時(shí)，教師就以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容來要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)段學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”當(dāng)作一堂課的教學(xué)目標(biāo)，無意間增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這種“混凝土澆注式”教學(xué)，固化的是學(xué)生的思維。成熟的教師善于將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生規(guī)劃整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)相同知識(shí)點(diǎn)在不同階段出現(xiàn)時(shí)提出不同的學(xué)習(xí)要求，保持教學(xué)目標(biāo)呈階梯狀，讓學(xué)生拾級(jí)而上，不斷超越自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí)，成熟的教師還善于把一堂課的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，跳一跳都能摘得到果子。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出差異化和多樣性，這是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的核心環(huán)節(jié)，也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)組織

就像食鹽溶化到美味佳肴中，才能被人攝取一樣，知識(shí)與技能只有融入豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，才能被學(xué)生愉快地接受。學(xué)習(xí)過程豐富了，學(xué)生展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)就增多了，教師也就可以抓住學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的褒獎(jiǎng)。這種“無心插柳”的行為，往往比教師“有心栽花”傳授的知識(shí)和技能更有意義。課堂應(yīng)該是充滿情趣的空間，這種情趣是在伙伴的頻繁交往中呈現(xiàn)出來的。所以，教師要放下身段，做學(xué)生的“伙伴”，擁抱童真，共享童趣。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革必須對(duì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)重新定義。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，世上沒有一種可以解決課堂教學(xué)所有問題的絕佳方法，正如世上沒有包治百病的靈丹妙藥一樣。因此，有效的課堂教學(xué)必定是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。用一種課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)一門課程的教學(xué)、規(guī)范一所學(xué)校的課堂，乃至成為一個(gè)區(qū)域的教學(xué)特色，這無疑是在抹殺教學(xué)工作的創(chuàng)造性。

教學(xué)不是“照葫蘆畫瓢”式的簡單重復(fù)，而是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。教和學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)方面。沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立存在，但教師的教一旦離開了學(xué)生的學(xué)就沒有任何的意義。教師的作用就是幫助學(xué)生學(xué)得更快、更好、更全面、更扎實(shí)。具體來說，教師的作用無非表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是為學(xué)生成長搭建階梯，為學(xué)生展示潛能構(gòu)筑平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)展得更充分；二是幫助學(xué)生把在強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展上累積的經(jīng)驗(yàn)遷移到弱勢發(fā)展上來，幫助學(xué)生發(fā)展得更全面。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，充分相信學(xué)生的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有智力強(qiáng)項(xiàng)和知識(shí)背景，相信每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)信息源，都可以當(dāng)“小老師”。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生通過伙伴影響能學(xué)會(huì)的不教。教師要善于把學(xué)生在知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)方面的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到存在感、幸福感和獲得感，教師才能在學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、真誠、充分的褒獎(jiǎng)，不斷為學(xué)生成長助力。所謂的“教學(xué)藝術(shù)”，就是指教師的這種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（四）開展豐富多彩的活動(dòng)

要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個(gè)性特長的手段，關(guān)鍵是學(xué)校要為學(xué)生搭建展示才能、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。為了適應(yīng)教育評(píng)價(jià)的多元性，校園生活必須呈現(xiàn)多樣性，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)盡管是一所擁有三千多學(xué)生的大規(guī)模學(xué)校，但是校園生活有聲有色。每年的三個(gè)“校園嘉年華”，讓一些在課堂里“圈不到粉”的學(xué)生，得到了展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，給他們帶來滿滿的獲得感和成就感。比如“體育節(jié)”，有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生在賽場上“爭金奪銀”，缺乏運(yùn)動(dòng)才能的學(xué)生則參加益智健腦等活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能在感興趣的活動(dòng)中展示自我。再如“藝術(shù)節(jié)”，學(xué)校除了面向有藝術(shù)特長的學(xué)生舉辦藝術(shù)展演活動(dòng)外，還在操場上搭建大舞臺(tái)，讓沒有得到展示才藝機(jī)會(huì)的學(xué)生想跳就跳、想唱就唱、想畫就畫，為所有學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)校而言，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革就是引導(dǎo)并賦能學(xué)生自我發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，找到自己的生長點(diǎn)，沖刺自己的至高點(diǎn)，于砥礪向前中享受成長的快樂。

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（楊勇誠，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)，郵編：215299；朱偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，郵編：215228）