尹黎力

摘? 要：為了探究高中信息技術(shù)課堂評價的實(shí)施策略，筆者首先闡述課堂評價的重要意義，總結(jié)當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評價所面臨的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)：采用適時的課堂評價，可以促進(jìn)師生之間交流，有效檢查學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是也存在潛能挖掘不深入、教學(xué)評價不徹底等問題。因此在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該避免評價的盲目性和無效性，樹立正確課堂評價理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)評價的多元效果，最終促進(jìn)信息技術(shù)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;核心素養(yǎng);評價;策略

一、高中信息技術(shù)課堂評價的重要意義

在新課改逐漸深入的時代背景下，高中信息技術(shù)已不再是一門單純的基礎(chǔ)工具性課程。因勢而動的信息技術(shù)新課標(biāo)教材涵蓋了數(shù)據(jù)與信息、知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)、人工智能及其應(yīng)用等前沿知識，旨在幫助學(xué)生探索獲取、表示、傳輸、存儲和加工信息在內(nèi)的各種技術(shù)的奧秘。因此，如何有效檢驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)能力，需要巧用課堂評價，通過數(shù)字化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到情境;可以促進(jìn)師生之間交流，利用信息技術(shù)課程的應(yīng)用性和可操作性，調(diào)動學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在客觀上提升信息技術(shù)應(yīng)用效率，優(yōu)化教學(xué)改革，評價模式方式逐漸多元化。將先學(xué)后教、啟發(fā)探究、互動研討、拓展參與等多種方式融入評價工作中，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評價所面臨的誤區(qū)

從本質(zhì)上講，課堂評價就是指對教師教學(xué)過程進(jìn)行價值判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行成果判斷。由此可見，課堂評價具有檢查和督促教學(xué)工作的重要作用，發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)、激勵和引導(dǎo)功效，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，構(gòu)建系統(tǒng)性評價體系可以使得新一輪基礎(chǔ)教育改革更加深入地滲透到常態(tài)化授課中，已經(jīng)成為教學(xué)改革的突破口。但是根據(jù)筆者多年信息技術(shù)教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中信息課堂對教學(xué)評價還存在誤區(qū)，比如將學(xué)業(yè)水平測試作為整個高中信息技術(shù)教學(xué)的目的和終點(diǎn)，對于素質(zhì)培養(yǎng)的連貫性、學(xué)生創(chuàng)新精神、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、信息技術(shù)實(shí)踐能力等方面不夠重視，與課程改革的初衷背道而馳。其次，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有單一性特點(diǎn)，側(cè)重于知識技能掌握的熟練度，學(xué)生的核心能力和學(xué)習(xí)潛力難以被充分挖掘出來，數(shù)字化能力和計(jì)算思維亟須提升。

三、信息技術(shù)課堂評價的路徑探析

（一）走出誤區(qū)，樹立正確的課堂評價觀

從上文中我們可以得知，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評價陷入價值判斷不全面、潛能挖掘不深入、教學(xué)評價不徹底、課程改革不連貫等問題，因此筆者認(rèn)為在今后工作中，教師應(yīng)該走出評價誤區(qū)，立足核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，樹立正確的課堂評價理念。首先教師不能僅僅關(guān)注低層次的教學(xué)目標(biāo)，不能片面性地追求評價指標(biāo)，而是應(yīng)該遵循平衡理念，根據(jù)學(xué)生主體差異性，兼顧學(xué)生的個體差異與教學(xué)目標(biāo)的一致性，避免評價的盲目性和無效性。其次應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)評價的多元性，在常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛力和閃光點(diǎn)，以學(xué)生為本，通過評價讓學(xué)生從低級思維轉(zhuǎn)向高級思維，關(guān)注每一個學(xué)生的見解，塑造優(yōu)質(zhì)的課堂評價，側(cè)重學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，吸收現(xiàn)代課堂評價理念。比如在PS課程學(xué)習(xí)中，可以通過頭腦風(fēng)暴、記憶矩陣等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生立足信息技術(shù)知識點(diǎn)的同時，將知識與情感相互構(gòu)建，發(fā)揮合理想象，有效利用魔棒工具、套索工具、仿制圖章、文字工具等，對圖片進(jìn)行填充和美化，培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力和動手操作能力。

（二）遵循原則，明確教學(xué)評價目的

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)從本質(zhì)上講，就是指通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息意識、創(chuàng)新思維、計(jì)算思維等，提高學(xué)生信息技術(shù)掌握能力。并在學(xué)習(xí)過程中，提升其社會責(zé)任感，注重核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵，因此在信息技術(shù)課堂評價過程中，教師應(yīng)該按照核心素養(yǎng)培育原則，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)”“操作能力”“自學(xué)能力和探討能力”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課堂參與度”等方面進(jìn)行評價，檢測自主學(xué)習(xí)效果，借助信息技術(shù)簡化評價操作，調(diào)整教學(xué)策略，注重行為習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中教師還應(yīng)該注意到，在教學(xué)評價過程中，應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境，及時指出學(xué)生問題，充分利用課堂時間，找出問題所在。比如在“算法及其描述”一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在回答“用自然語言描述算法”問題時，部分學(xué)生對自然語言、流程圖、偽算法等描述方法不夠明確，此時教師應(yīng)該進(jìn)行及時的點(diǎn)評和闡釋，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，鞏固正確的認(rèn)知，在培養(yǎng)其計(jì)算思維的同時，提高課堂效率。

（三）多元融合，利用“評-測-比”的方式，豐富評價主體

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從評價內(nèi)容、評價主體等方面，評判學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并對其能力進(jìn)行綜合點(diǎn)評。比如在評價主體方面，應(yīng)該在教學(xué)課堂中引入學(xué)生自評、小組互評、教師面評等方式，強(qiáng)化學(xué)生共同參與，提出自己的見解。以“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”為例，教師可以將學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合，比如在學(xué)生自評過程中，可以讓其從分組柱形圖制作過程入手，分析自己操作正誤，判斷工具使用是否合適，調(diào)整對象大小是否熟練。通過以上量化指標(biāo)，對本次操作進(jìn)行打分，主要包括技術(shù)運(yùn)用、實(shí)用與否、作品創(chuàng)意、整體效果這四個方面，其中技術(shù)運(yùn)用滿分40分，其余每項(xiàng)20分，通過學(xué)生自評，幫助學(xué)生了解到自身薄弱之處，有利于教師全面掌握學(xué)生的信息技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次也可以利用生生互評（小組互評）模式，方式與學(xué)生自評類似，讓學(xué)生指出其他同學(xué)的不足，引導(dǎo)小組成員共同進(jìn)步。還可以利用測驗(yàn)評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測量，通過計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)（上機(jī)考試）與課堂測評（紙質(zhì)考試）相結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，塑造高效課堂。此外，還可以利用對比性評價，將同一名學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的效果進(jìn)行對比，對知識儲備能力、實(shí)踐操作能力、數(shù)字能力等方面進(jìn)行階段性評價，判斷學(xué)生對數(shù)字化工具使用的進(jìn)步程度，促進(jìn)教學(xué)評價的橫縱延伸。

四、信息技術(shù)課堂評價的注意事項(xiàng)

在以上課堂評價的方法運(yùn)用中，教師也應(yīng)該注意到，在使用多樣化評價方式和手段的基礎(chǔ)上，也要注重“身份轉(zhuǎn)化”。即教師不能僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價者，在教師之間也應(yīng)該有效使用“聽課評價”。通過師師互評、聽課評價、講課評價等多種方式，分析自身授課思路與其他教師之間的不同，總結(jié)個人優(yōu)勢與劣勢。巧用評課，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-研”之間的體系重構(gòu)，拓寬課堂評價范圍，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生反饋、作業(yè)效果、測評結(jié)果、上機(jī)操作等內(nèi)容為核心，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性評判，注重核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵式表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

綜上所述，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂評價可以喚醒和發(fā)展學(xué)生多方面潛能。教師應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則，明確教學(xué)評價目的，立足正確的課堂評價觀，注重學(xué)生價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，借助信息技術(shù)簡化評價操作，調(diào)整課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合利用“評-測-比”方式，豐富評價主體，將學(xué)生自評、小組互評、教師面評、測驗(yàn)考試、對比評價等多元結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)評價的橫縱延伸，最終提高信息技術(shù)課堂效益。

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（責(zé)任編輯：陳華康）