莫翠冰

摘? 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用教師課堂講，學(xué)生課堂練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就業(yè)崗位需求，探索使用混合式教學(xué)模式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是指依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合理構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)環(huán)境，通過資源共享、協(xié)作探究、動(dòng)態(tài)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，營造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式。其外在表現(xiàn)形式是采用線上和線下兩種方式開展教學(xué)，但不僅僅是線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的簡單疊加。線上教學(xué)不是輔助教學(xué)，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備要素;線下教學(xué)不是課堂教學(xué)的照搬，而是在前期線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。一方面，學(xué)生在課前課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師在課堂教學(xué)上為學(xué)生解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。巧妙地將老師的主動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)啟發(fā)、時(shí)刻監(jiān)控等教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺(tái)關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性提供獨(dú)特的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教。

一、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式以課堂上教師講授、操作演示與學(xué)生實(shí)操相結(jié)合，采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。第一，要保證線上的教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，線上資源包括網(wǎng)絡(luò)上下載的資源和教師制作的資源。第二，線下課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地把線上的知識(shí)進(jìn)行梳理并應(yīng)用到具體任務(wù)中去，達(dá)到突破重難點(diǎn)、鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。第三，教師要結(jié)合線上線下評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，并通過反饋，有針對(duì)性地布置學(xué)生完成鞏固知識(shí)點(diǎn)的課后任務(wù)。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）課前準(zhǔn)備階段，優(yōu)化課前任務(wù)

首先，教師充分利用各種信息化手段收集、整理網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，也可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，選擇貼近工作場(chǎng)景的項(xiàng)目或任務(wù)作為教學(xué)素材，自行制作PPT課件、錄制微視頻等。中職學(xué)生普遍缺乏耐心，為了讓學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)，微視頻發(fā)播放時(shí)長應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，PPT課件應(yīng)使用精煉的語言羅列教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

其次，教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可通過對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化分解設(shè)計(jì)，分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如視頻、實(shí)操題、課堂討論、作品評(píng)價(jià)、課后測(cè)試等。

再次，利用合適的教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)推送課前任務(wù)，如藍(lán)墨云班課、班級(jí)QQ群、微信群、極域電子教室平臺(tái)等。通過這些工具將PPT課件、微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂討論主題、預(yù)習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解的同時(shí)也能讓學(xué)生提前查找本節(jié)課所需資料。教師可通過預(yù)習(xí)測(cè)試了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂實(shí)施階段，優(yōu)化課堂活動(dòng)

課堂實(shí)施階段，主要是開展師生線下課堂面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容由理論部分（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)踐部分（計(jì)算機(jī)基本操作和辦公軟件的使用）組成，結(jié)合課程特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如在進(jìn)行“辦公軟件的使用”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并在線下課堂教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在具體任務(wù)的完成上。教師通過對(duì)具體任務(wù)的講解和演示，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)操作技能的應(yīng)用場(chǎng)景。雖然通過線上的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有所了解由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等存在差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況不一樣，為彌補(bǔ)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足，需要教師在線下課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)的講解融入具體的任務(wù)，避免了理論知識(shí)講解過程中的枯燥無味。如在進(jìn)行EXCEL中“公式、函數(shù)計(jì)算”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如何統(tǒng)計(jì)“618大促”中店鋪家電的銷售情況是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在未來工作崗位上遇到的實(shí)際問題，教師可以通過這個(gè)實(shí)踐任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)案例進(jìn)行演示及講解，從而讓學(xué)生掌握SUM、SUMIF、COUNTIF、RANK函數(shù)的使用。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可提前根據(jù)學(xué)生的情況以3～5人為一組進(jìn)行分組，每個(gè)分組都由基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過電子教室平臺(tái)分發(fā)任務(wù)素材后，學(xué)生分組完成任務(wù)要求，教師在巡視過程中對(duì)學(xué)生實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師展示學(xué)生的任務(wù)成果，并對(duì)成果做出評(píng)價(jià)總結(jié)，挑選優(yōu)秀的作品，讓作者講解創(chuàng)意與操作步驟。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，小組間的互評(píng)反思，加深知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，多元的評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架和思維方式。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用拓展，教師根據(jù)就業(yè)情景設(shè)置相關(guān)的話題討論，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生在討論中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，開闊思路，培養(yǎng)就業(yè)思維方式。

（三）課后反饋階段，優(yōu)化課后任務(wù)

課堂實(shí)施階段結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享交流，并鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑解惑，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師要利用各種途徑及時(shí)向?qū)W生釋疑。對(duì)于學(xué)生中存在較多困惑的知識(shí)點(diǎn)，教師可在下一次的線下課堂上集中講解。為了更有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合混合式教學(xué)模式從學(xué)生參與課堂率、作業(yè)完成質(zhì)量和次數(shù)、互動(dòng)效果等方面建立評(píng)估模式。教師可根據(jù)評(píng)估反饋的信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平，達(dá)到逐步完善混合教學(xué)模式的效果。

為延伸課堂教學(xué)效果，教師可結(jié)合就業(yè)情景將一些現(xiàn)實(shí)就業(yè)崗位的項(xiàng)目案例整合成任務(wù)，或提供素材或讓學(xué)生自行搜集素材，完成任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“圖文混排”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生課后完成“為公司年會(huì)制作邀請(qǐng)卡”的任務(wù)。通過完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能。

三、結(jié)語

線上教學(xué)為學(xué)生提供了課堂上缺少的教學(xué)資源，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，線下課堂教學(xué)中討論、交流、探究協(xié)作、互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。實(shí)踐表明，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，延伸了學(xué)習(xí)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化。但是，混合式教學(xué)模式目前仍處于探索階段，各種教學(xué)資源還不夠齊全，可供參考的教學(xué)資源還較為匱乏，需要教師自行制作，但大部分教師不具備豐富的教學(xué)資源制作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課件不夠完善，影響教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）