朱煥青

摘? 要：情景教學(xué)法是指教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文文本對(duì)應(yīng)的畫面情景，將有形與無(wú)形結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)、情感。情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，該教法的理論依據(jù)包括陶行知“活的教育”思想、認(rèn)知與情感相互作用原理等。中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在深入理解的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用該教法，輔助語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中職語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用原則

（一）以生為本原則

在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)以及自主權(quán)，能夠自主參與情景體驗(yàn)，感受語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，切忌“掛羊頭賣狗肉”，必須突出學(xué)生主體地位。

（二）兼顧差異原則

在應(yīng)用該教法時(shí)，教師要適當(dāng)考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，兼顧學(xué)生的差異，否則簡(jiǎn)單的情景會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)法的作用失效，過(guò)于復(fù)雜的情景則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，成功感較弱。

（三）專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合原則

中職語(yǔ)文學(xué)科與普通高中語(yǔ)文學(xué)科最大的不同便是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，即要在應(yīng)用過(guò)程中尊重職業(yè)性原則，創(chuàng)設(shè)的情景以及選擇的補(bǔ)充資源，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特征。

二、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用

首先，情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用改變了原有教育模式，是對(duì)灌輸式教學(xué)法的改變。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入，促使學(xué)生直接體驗(yàn)、直接感受、直接參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的“信息輸入”主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，“以生為本”。

其次，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓語(yǔ)文知識(shí)變得豐富、動(dòng)態(tài)、全面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，靜態(tài)的語(yǔ)言文字變得立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學(xué)生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。

最后，情景教學(xué)法的應(yīng)用和諧了中職語(yǔ)文課堂的師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶有職業(yè)色彩的情景，能夠很大程度發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的要求。他的應(yīng)用凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，能夠有效提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)用性。

三、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)影音情境，視覺(jué)聽覺(jué)多重沖擊，感受語(yǔ)文魅力

“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻槭谴蜷_學(xué)生內(nèi)心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點(diǎn)。影音視頻情景的創(chuàng)設(shè)，是對(duì)接學(xué)生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術(shù)形式，能夠以動(dòng)態(tài)的畫面、視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重沖擊，喚醒學(xué)生的情感共鳴。它能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂上的文字變得靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生沉浸在畫面、音樂(lè)的世界中，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，為起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情思。語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可先奏樂(lè)，以音符、旋律為古詩(shī)文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，讓學(xué)生先感其情，后學(xué)其文。

如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼”之悲傷，語(yǔ)文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入歌曲的情感，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生配樂(lè)進(jìn)行《雨霖鈴》朗誦，學(xué)生將音樂(lè)的情融入詩(shī)詞的意境，理解更深入，情景體驗(yàn)更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情景，身處文章化為角色，體會(huì)語(yǔ)文情感

表演活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情景創(chuàng)設(shè)的一種表現(xiàn)。學(xué)生參與表演的過(guò)程實(shí)際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說(shuō)話、如何動(dòng)作、如何設(shè)計(jì)，身處文章的清靜之中，通過(guò)還原故事，直接體驗(yàn)文章，加深對(duì)文本的理解。語(yǔ)文教師可以變化語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，適當(dāng)開展“課本劇”表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。

這樣的表演情景創(chuàng)設(shè)能夠極大程度喚醒學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也能在自編自導(dǎo)的表演情景體驗(yàn)中加深對(duì)語(yǔ)文文本的理解，在直接體驗(yàn)的層面體會(huì)語(yǔ)文情感。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行情景扮演，重新再現(xiàn)魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學(xué)生表演的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)人物形象、故事情節(jié)梳理與理解的過(guò)程。且這種理解是基于角色情境的主動(dòng)理解，學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師講解。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)促思深度探究，深入文本世界

問(wèn)能引思，問(wèn)能促學(xué)。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思辨、思考的火花，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的輔助下走入文本世界，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)與理解。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)的印象，讓學(xué)生深刻記憶，語(yǔ)文教師可以抓住語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生深思、深探、深究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下重構(gòu)知識(shí)框架，深入語(yǔ)文文本世界。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，筆者提出問(wèn)題：“孔乙己究竟值不值得同情？”在這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，我設(shè)定了兩個(gè)“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，進(jìn)行派別分組。學(xué)生羅列依據(jù)、闡述道理。在此基礎(chǔ)上開展“辯論”，學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，投入問(wèn)題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)。教師可以在此基礎(chǔ)上，就學(xué)生的問(wèn)題，做知識(shí)總結(jié)。既借助了問(wèn)題情景，促使學(xué)生深度思考，又強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景，立足生活加深理解，豐富語(yǔ)文認(rèn)知

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離生活。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)立足生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，目的是豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，從而促使學(xué)生在生活情景之中有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以語(yǔ)文的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情景。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以開展實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，走到生活中，通過(guò)認(rèn)真觀察、實(shí)踐體驗(yàn)獲得寫作素材，支撐學(xué)生的寫作活動(dòng)。

其次，教師可以基于文本，找準(zhǔn)語(yǔ)文教材與生活的聯(lián)系。在生活中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

（五）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，突出實(shí)用色彩

情景教學(xué)法的應(yīng)用必須體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)。中職語(yǔ)文課堂上有許多活動(dòng)，實(shí)際上是以口語(yǔ)交際的形式展現(xiàn)。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

如在開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷以及書寫應(yīng)聘信?？梢曰诖?，開展“公司招聘會(huì)”，讓學(xué)生分別扮演面試官、應(yīng)聘者，進(jìn)行簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘信的書寫。同時(shí)開展面試模擬活動(dòng)。這樣的職業(yè)情景創(chuàng)設(shè)，能夠傳遞給學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力。同時(shí)能夠?qū)訉I(yè)學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)。

“寓情于景”“情景交融”，能夠在情與景的融合下，打造一個(gè)充滿意境、充滿情思、充滿藝術(shù)如夢(mèng)如幻的中職語(yǔ)文課堂。學(xué)生身處這樣的語(yǔ)文課堂，感受的是語(yǔ)言文字、情感情思的交融，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、學(xué)習(xí)是積極的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用作用，推動(dòng)情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上“落地生根”，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）