柳海英 張?jiān)?/p>

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。從多元智能理論視角出發(fā)，中學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，著力在開(kāi)發(fā)理念和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系等方面開(kāi)展探索與研究，形成具有自身特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);多元智能理論;課程開(kāi)發(fā)

一、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的新視角：多元智能理論

1.多元智能理論的內(nèi)涵。智能是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出符合社會(huì)需求的有效產(chǎn)品所需要的能力”;智能是多元的，個(gè)體身上至少存在語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能等八種智能;個(gè)體智能因組合方式的不同而具有差異性，每個(gè)個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能;每個(gè)人的智能既與遺傳因素有關(guān)，也與后天的人生經(jīng)歷、文化背景和社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

2.多元智能理論與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系。

（1）多元智能理論與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體的多元智能是統(tǒng)一的整體，教育培養(yǎng)應(yīng)注重整體設(shè)計(jì)。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”。盡管二者說(shuō)法不同，但它們的目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，且多元智能既是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)其發(fā)展的重要手段與途徑。

（2）多元智能理論與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體所具有的多元智能，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，而且體現(xiàn)在日常生活和社會(huì)生活之中，教師要積極利用這一特征來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。而中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)要“面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活”，這與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

（3）多元智能理論與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體的多元智能是在實(shí)踐活動(dòng)中顯現(xiàn)、發(fā)展的，無(wú)法預(yù)先設(shè)定。中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成”，其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)以及每個(gè)個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)不預(yù)先設(shè)定，而是由活動(dòng)自身以及學(xué)生個(gè)體自身自然而然生成，與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

（4）多元智能理論與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體所具有的多元智能有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能之別，具有差異性，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有個(gè)體，應(yīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，盡可能地提升其弱勢(shì)智能。而中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程評(píng)價(jià)“主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察”，既注重整體性，又注重差異性，與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

二、多元智能理論視域下中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1.有助于學(xué)校形成真正的辦學(xué)特色。

（1）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地域文化性，有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)要“面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活”，而中學(xué)生因生活與學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)固定，其個(gè)體生活和社會(huì)生活具有一定的地域性，明顯的地域文化特點(diǎn)使中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必然打上地域文化的烙印。在多元智能理論看來(lái)，文化對(duì)個(gè)體智能發(fā)展具有積極作用，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)校所在地獨(dú)有的地域文化，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，這也是學(xué)校形成辦學(xué)特色的得天獨(dú)厚的資源與條件。

（2）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性，有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。當(dāng)前中學(xué)辦學(xué)特色形成的主要障礙是學(xué)科教育以及與之相伴的單一考核標(biāo)準(zhǔn)。從多元智能理論視角來(lái)看，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)“要避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)”，突破了學(xué)科知識(shí)和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，學(xué)校在課程形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面擁有選擇余地，為其形成真正的辦學(xué)特色奠定基礎(chǔ)。

2.有助于提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（1）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的綜合性，有助于提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不僅需要教師個(gè)體的努力，更需要教師個(gè)體之間合作共進(jìn)。在多元智能理論看來(lái)，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)必須要超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)界限，客觀上要求不同學(xué)科教師、乃至教師與其他人員共同合作、相互滋養(yǎng)，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程，同時(shí)也能促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（2）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的關(guān)注，有助于提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力，要求中學(xué)教師在開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心。中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生所面向的個(gè)體生活和社會(huì)生活，在多元智能理論看來(lái)，這就要求教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)為中心，具體而言，就是尊重學(xué)生智能的多元性、差異性和統(tǒng)一性，從其生活情境中生發(fā)活動(dòng)主題，從而促進(jìn)中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，其離不開(kāi)創(chuàng)新環(huán)境、氛圍的支持。在多元智能理論看來(lái)，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課程而言，其本身就是一種創(chuàng)新，需要在充分尊重個(gè)體智能多元、差異、統(tǒng)一性等特點(diǎn)的前提下開(kāi)展，參與其中的學(xué)生在這種創(chuàng)新氛圍的影響下，尤其是在其所確立的“新型師生關(guān)系”的影響下，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。

（2）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在多元智能理論看來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維，在某種程度上就是學(xué)生差異化地運(yùn)用自己所擁有的智能，需要教師尊重、認(rèn)可學(xué)生的多元智能及其差異性，而中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所要求的教師要“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”、關(guān)注“學(xué)生個(gè)體真正意義上成長(zhǎng)和發(fā)展”等，都有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）有助于學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開(kāi)一定的創(chuàng)新技能，而傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了技能的學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新技能。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性等特性，致使諸多問(wèn)題沒(méi)有固定、明確的答案，需要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所擁有的多元智能去學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)新某種技能，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

三、多元智能理論視域下中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的路徑

1.確立中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)理念和目標(biāo)。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)應(yīng)確立為：促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，這既有助于解決中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中的“核心內(nèi)容不清晰”問(wèn)題，也有助于解決“對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與地位認(rèn)識(shí)不足”的問(wèn)題。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)理念。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)確立三種開(kāi)發(fā)理念：兼顧整體性與差異性、突出地域特色、彰顯時(shí)代性。兼顧整體性與差異性即要求中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)既要盡可能地涵蓋八種智能，又要使每一種具體課程的側(cè)重有所不同，讓每一個(gè)參與的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。突出地域特色，就是要求中學(xué)在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)必須考慮學(xué)校地域特色，積極發(fā)揮地域文化對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響。彰顯時(shí)代性，就是要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)既要與時(shí)代同頻共振，又要面向未來(lái)，著力于強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，積極促成其遷移應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重多元化與模塊化。運(yùn)用多元智能理論，著重開(kāi)發(fā)探究式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（以問(wèn)題解決為中心的課程）、操作類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（以技能提升為核心的課程）、體驗(yàn)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（面向自然社會(huì)生活的課程）、自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（以培養(yǎng)科創(chuàng)品質(zhì)為要素的課程）。在每類課程之下，都有相對(duì)應(yīng)的各門子課程。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)注重場(chǎng)景化與體驗(yàn)性。從多元智能理論看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的場(chǎng)景化與體驗(yàn)性。所謂場(chǎng)景化，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)應(yīng)放置在一定的場(chǎng)景中，既要有真實(shí)的生活情境，也可以運(yùn)用模擬的場(chǎng)景。所謂體驗(yàn)性，就是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中直接獲得某種體驗(yàn)。無(wú)論是場(chǎng)景化，還是體驗(yàn)性，都突出了課程的實(shí)踐性，有助于發(fā)展學(xué)生的不同智能。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)空間設(shè)計(jì)注重多重化與破壁化。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體智能的展示、培養(yǎng)，都離不開(kāi)某種時(shí)空，旨在促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自然也需要一定的時(shí)空，但該課程易受到傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所產(chǎn)生的分化、隔離等因素的限制。為此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)空間設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重破壁化、多重化，為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利開(kāi)展，打破不利于其實(shí)施的空間壁壘。所謂活動(dòng)空間多重化，是指為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打造多重維度的活動(dòng)空間。簡(jiǎn)而言之，就是將課內(nèi)生趣與課外研討、班內(nèi)活動(dòng)與班級(jí)合作、校內(nèi)實(shí)踐與校外體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在多重空間內(nèi)，通過(guò)一系列活動(dòng)獲得直接體驗(yàn)，促其多元智能發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

3.科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，以及綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)從基準(zhǔn)、主體、原則三方面規(guī)范課程實(shí)施。

（1）確立中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施基準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施需要確立兩種基準(zhǔn)：一是激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，只有充分尊重學(xué)生的智能差異，才能激發(fā)其興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能遷移。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能定位不是篩選學(xué)生智能，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生智能，尤其是促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能的遷移運(yùn)用;在強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的弱勢(shì)智能。

（2）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施參與主體多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同樣也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的地位與作用。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，要做到參與主體的多元化，尤其是參與指導(dǎo)的主體多元化，積極并廣泛吸納家長(zhǎng)、行業(yè)精英等參與課程實(shí)施，并為其制定靈活的規(guī)章制度。

（3）制定中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施原則。中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施必須遵循生成性原則、自主性原則、對(duì)話性原則與發(fā)展性原則。生成性原則就是不預(yù)設(shè)答案，而是讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去探究答案，在生成答案時(shí)再次質(zhì)疑。自主性原則是指在課程實(shí)施時(shí)學(xué)生可以自主地選擇和確定切入問(wèn)題的角度、研究問(wèn)題的方法、研究實(shí)施的步驟等，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)話性原則就是要求在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師或其他指導(dǎo)者不做“裁判”者，只是學(xué)生的合作伙伴，以對(duì)話方式針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討。發(fā)展性原則就是要求在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣，重視深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)與創(chuàng)新能力?？傊?，通過(guò)遵循這些原則，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的智能基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。

4.制定科學(xué)的中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。為了更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)著重在評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式方面下功夫，制定科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。

（1）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以形成性評(píng)價(jià)為主。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。從多元智能視角看，首先應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，并使之得以優(yōu)化發(fā)展，建立自信，為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。其次要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，使其不會(huì)因?yàn)閮?yōu)勢(shì)智能而驕傲，也不會(huì)因?yàn)槿鮿?shì)智能而自卑。再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)一步提升自身的弱勢(shì)智能，促使其在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生多元智能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（2）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景、出發(fā)點(diǎn)、方法等因素的不同會(huì)有所不同，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也有所偏差。解決這一問(wèn)題最根本的方法就是評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)廣泛吸收學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系中要有自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、隨行導(dǎo)師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等不同主體的評(píng)價(jià)，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)取得成效。

（3）中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)形式多樣化。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體智能的呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的形式與內(nèi)容是多樣的，應(yīng)做到評(píng)價(jià)形式多樣化，最大限度地挖掘、發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、演說(shuō)評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、答辯評(píng)價(jià)、舞臺(tái)評(píng)價(jià)、行動(dòng)評(píng)價(jià)等形式的評(píng)價(jià)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)取得成效。

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