盧麗燕

【摘要】新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線、大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，主要指“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面精心設(shè)計(jì)，搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂;實(shí)踐活動(dòng);設(shè)計(jì)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，大力發(fā)展其核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式、課堂活動(dòng)方式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、語(yǔ)言運(yùn)用中主動(dòng)探知、彰顯個(gè)性，在一堂堂以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主的課堂中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探究，本文僅就活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略展開(kāi)探析。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)文屬性。高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。課堂創(chuàng)設(shè)的情境、開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)、積累的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)該與語(yǔ)言文字有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐主要指“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，其具體形式可以豐富多樣，但最重要的活動(dòng)還是閱讀，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，切不可只有“熱鬧”和“喧囂”，而失去了語(yǔ)文味。

2.實(shí)踐性。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，這種“活動(dòng)”應(yīng)該具有實(shí)踐的特性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有認(rèn)識(shí)?！蓖瑫r(shí)，也只有實(shí)踐才使人們獲得并不斷發(fā)展思維能力。學(xué)生只有在自主實(shí)踐的過(guò)程中才能由“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)”，只有在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中才能發(fā)展高階思維能力。課堂上，學(xué)生通過(guò)分析、比較、分類(lèi)、歸納、推理、演繹等思維過(guò)程，可以掌握所學(xué)的知識(shí);通過(guò)開(kāi)展以決策、問(wèn)題解決、探究等思維過(guò)程為中心的活動(dòng)，可以促進(jìn)知識(shí)的有效運(yùn)用;通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)運(yùn)用，可以不斷建構(gòu)知識(shí)，逐步發(fā)展諸如“問(wèn)題解決能力”之類(lèi)的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的素養(yǎng)與能力。

3.多向度。真正意義上的高效語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)不是單向的教師講、學(xué)生聽(tīng)，不是教師講解灌輸對(duì)課文的理解和課文所包含的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)并接納教師對(duì)課文的解讀和教師從課文中歸納的知識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)搭建一個(gè)對(duì)話交往的平臺(tái)，學(xué)生、教師、文本、教材編寫(xiě)者、拓展資源等多個(gè)教學(xué)要素之間進(jìn)行多層次、多向度的充分對(duì)話。教學(xué)是在教師的組織下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作，展開(kāi)知識(shí)的探究與建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者，而教師是支持他們展開(kāi)對(duì)話的促進(jìn)者。通過(guò)多向度的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同實(shí)現(xiàn)不同層次、富有個(gè)人特色的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1.實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，而構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)為主的課堂，則是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)具體有效的途徑。高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視品格與能力培養(yǎng)的隱性?xún)r(jià)值。在語(yǔ)文課堂中，教材無(wú)疑是一種很重要的教學(xué)元素，但設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)不能只關(guān)注教材，僅僅圍繞解讀教材、習(xí)得教材知識(shí)展開(kāi)，教材只是用來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材、資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能以某一文本或知識(shí)為起點(diǎn)、以習(xí)得某一知識(shí)為終極目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)需更多地關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在以解決問(wèn)題為核心的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)知識(shí)與能力，發(fā)展思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，提高審美創(chuàng)造力，樹(shù)立文化自信。

課堂教學(xué)中，教師可以圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，設(shè)置真實(shí)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，著名教師連中國(guó)引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)語(yǔ)段“大家看了，寶玉說(shuō)探春的好，李紈才要推寶釵：‘這詩(shī)有身分'，因又催黛玉，黛玉道：‘你們都有了？說(shuō)著，提筆一揮而就，擲與眾人。”中“擲”這個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生思考為什么不是“交”而是“擲”？通過(guò)比較體會(huì)這兩個(gè)動(dòng)詞內(nèi)涵的異同，深入體會(huì)“擲”這個(gè)動(dòng)詞所體現(xiàn)出的黛玉敏銳、灑脫、自信的性格特征的同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢語(yǔ)運(yùn)用的妙處。

課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的情境，在文本研習(xí)的過(guò)程中滲透分析、比較、歸納、演繹、批判、質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新等思維方式的實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐、經(jīng)歷發(fā)掘探究并解決問(wèn)題的復(fù)雜思維活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的邏輯、辯證和創(chuàng)造等思維，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《百合花》一文，可通過(guò)提出問(wèn)題“小說(shuō)故事是圍繞著‘被子展開(kāi)的，但作者為什么以‘百合花為題？”以此來(lái)搭建思考的情境支架，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，深入思考問(wèn)題，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能夠得到有效發(fā)展與提升。

課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生依托文本展開(kāi)多維對(duì)話，搭建培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元的幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)，字里行間蘊(yùn)含著作者的思想感情，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，可以選取文中“扣舷而歌”的片段，設(shè)計(jì)一個(gè)“描述畫(huà)面”的審美賞析活動(dòng)，讓學(xué)生鑒賞體會(huì)這一片段的意境美、畫(huà)面美，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詩(shī)人泛舟游于赤壁之下、與友人一唱一和的場(chǎng)景。通過(guò)課堂活動(dòng)的審美體驗(yàn)，學(xué)生的審美能力可獲得一定的提升。

課堂教學(xué)中，教師可以依托人文底蘊(yùn)豐厚的文本開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在辨析和省思中汲取優(yōu)秀的文化因子，獲得自我的精神成長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元關(guān)于袁隆平、鐘揚(yáng)的通訊報(bào)道，把握人物精神，體會(huì)兩位科學(xué)家作為勞動(dòng)者在各自工作崗位上展現(xiàn)的責(zé)任心、使命感和奉獻(xiàn)精神，設(shè)計(jì)活動(dòng)：“請(qǐng)你選好角度，抓住典型事件，敘述你印象深刻的一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面，評(píng)論你身邊的勞動(dòng)者?！弊寣W(xué)生在活動(dòng)中思考勞動(dòng)對(duì)于每個(gè)人的意義，感受勞動(dòng)的溫度，弘揚(yáng)傳承“奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)光榮”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神。

2.實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）結(jié)合教材設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)、達(dá)成目標(biāo)的載體，語(yǔ)文教材是教學(xué)的主要載體。文本是教材最主要的組成內(nèi)容，編寫(xiě)意圖及特點(diǎn)也是教材不可忽視的一部分。

就整篇文本而言，可以根據(jù)文本的不同文體特征、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于詩(shī)歌類(lèi)文本，可以開(kāi)展誦讀活動(dòng)，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，也可以將詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，體會(huì)詩(shī)歌言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn);對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本，可以將文本進(jìn)行重構(gòu)，如學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序重構(gòu)文本，體會(huì)文章敘事的特色;對(duì)于散文類(lèi)文本，可以將文本進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，引入《江南的冬景》進(jìn)行對(duì)比，借此更深層次地了解郁達(dá)夫散文的創(chuàng)作風(fēng)格;對(duì)于文言文類(lèi)文本，可以讓學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，從通假字、重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞的翻譯、詞類(lèi)活用、特殊句式等方面對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，整理完后在課堂上交流，最后由教師加以訂正、補(bǔ)充?；顒?dòng)中，學(xué)生梳理探究、分工合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生積累了文言知識(shí)，學(xué)會(huì)了梳理知識(shí)并將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高了概括能力;對(duì)于戲劇類(lèi)文本，除了編排演出，還可以開(kāi)展影視欣賞活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《雷雨》《哈姆雷特》時(shí)，讓學(xué)生欣賞相關(guān)影視，看完后交流心得體會(huì)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及鑒賞能力。

就局部文本而言，可以開(kāi)展品讀活動(dòng)，多角度、多層次地對(duì)文本中的重點(diǎn)片段進(jìn)行品評(píng)賞析。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文，可進(jìn)行“上堂拜阿母，……嬉戲莫相忘”片段的多維品讀活動(dòng)，由兩名學(xué)生分別讀出劉蘭芝與焦母、小姑告別時(shí)的不同語(yǔ)言情感，接著由其他學(xué)生品味前后語(yǔ)氣上的差異，思考討論問(wèn)題：“從劉蘭芝與焦母告別的話語(yǔ)中你讀出了她怎樣的性格？”通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)了人物自身的語(yǔ)言、行為和思想的高度統(tǒng)一。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)行有創(chuàng)意地閱讀，能夠拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。對(duì)于文本中的重難點(diǎn)部分，可以開(kāi)展探究活動(dòng)，如《說(shuō)“木葉”》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是理解“木葉”在古詩(shī)中豐富的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生探究“古詩(shī)中還有哪些與‘木葉現(xiàn)象類(lèi)似的意象？”學(xué)會(huì)體察詩(shī)歌意象的精微之處，使其在鑒賞實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的神奇。對(duì)于文本中的詞句、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)部分，可以開(kāi)展比較、改換等活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的最后一句話：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”首先可將兩個(gè)分句的順序前后顛倒進(jìn)行比較，然后討論句末的感嘆號(hào)能否換成句號(hào)或者省略號(hào)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能更深層次地理解作者語(yǔ)言表達(dá)的深意。

就教材編寫(xiě)意圖及特點(diǎn)而言，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索來(lái)組織、設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以從大處著眼，從單元人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度確定學(xué)習(xí)活動(dòng)方向，保證語(yǔ)文課程人文性和工具性的全面落實(shí)。此外，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，編者希望改變傳統(tǒng)的單篇知識(shí)講解的碎片化教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合單元教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)、系統(tǒng)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。教師要深入研讀教材，全面把握整個(gè)單元的知識(shí)“林”、每一課的關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)，然后進(jìn)行大單元教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)以單元為單位，整體規(guī)劃內(nèi)容要點(diǎn)，一課一點(diǎn)，各有側(cè)重，聚點(diǎn)成面。或者篩選精讀篇目安排課堂精讀細(xì)品活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度的欣賞實(shí)踐，舉一反三，掌握閱讀同類(lèi)作品的一般方法;自讀篇目安排學(xué)生進(jìn)行課外自讀，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、有效地閱讀。自讀篇目也可作為拓展學(xué)習(xí)資源納入精讀篇目的學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較拓展閱讀活動(dòng)。這樣靈活取舍可以讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶著問(wèn)題閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀面。語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該合理統(tǒng)籌使用教材學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在文本的自主閱讀體驗(yàn)和合作探究中掌握語(yǔ)言特點(diǎn)及規(guī)律、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維能力，提升品格修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材的單元有兩種組織形式，一種是課文或整本書(shū)閱讀，將寫(xiě)作融入閱讀;另一種是專(zhuān)題性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等。我們可以領(lǐng)會(huì)并結(jié)合編者的編寫(xiě)意圖來(lái)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合、專(zhuān)題研討探究等活動(dòng)。

統(tǒng)編教材以課文學(xué)習(xí)為主的單元，包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等4個(gè)方面的內(nèi)容。單元導(dǎo)語(yǔ)交代本單元的主題，教師可以按照導(dǎo)語(yǔ)提示的主題開(kāi)展活動(dòng);課文篇目較多，可以開(kāi)展群文比較閱讀活動(dòng);學(xué)習(xí)提示主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境、提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法，教師可以參考學(xué)習(xí)提示、結(jié)合具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)貼合課文、貼合自身生活經(jīng)驗(yàn)并能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，按照提示的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的具體方向、角度和活動(dòng)方式;教材單元后面有單元學(xué)習(xí)任務(wù)或研習(xí)任務(wù)，一般設(shè)計(jì)3～4個(gè)活動(dòng)，教學(xué)中可以參考單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，依據(jù)學(xué)情，有選擇性地、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

統(tǒng)編教材安排有古詩(shī)詞誦讀，每?jī)?cè)有古詩(shī)詞4首，可以安排學(xué)生課外自讀，為了避免學(xué)生自讀的隨意性和督促落實(shí)自讀效果，也可以安排學(xué)生撰寫(xiě)鑒賞短文，課堂上交流分享;或者適時(shí)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行詩(shī)歌誦讀賞評(píng)活動(dòng)。

（2）依據(jù)“學(xué)生的學(xué)”設(shè)計(jì)或生成課堂活動(dòng)。 “學(xué)生的學(xué)”主要指學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律等。陶行知“教、學(xué)、做合一”思想主張“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，在自主嘗試、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)有效語(yǔ)文課堂。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、前置學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）完成情況，再結(jié)合文本及其他教學(xué)因素，初步預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。但教師在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)不能機(jī)械地展開(kāi)活動(dòng)，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際教學(xué)樣態(tài)，抓住課堂教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)資源，如學(xué)生思考解決問(wèn)題時(shí)的質(zhì)疑點(diǎn)、知識(shí)能力欠缺處、個(gè)性化及創(chuàng)造性的思維見(jiàn)解、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及延伸出的新的興趣點(diǎn)和話題等，做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整、機(jī)智的判斷，即時(shí)地引導(dǎo)生成課前并未預(yù)設(shè)的臨時(shí)性活動(dòng)。語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)不是為了完成教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容而展開(kāi)，也不能按照教師課前制作的PPT“一頁(yè)一頁(yè)”地完成，它是動(dòng)態(tài)生成的，旨在以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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【3】溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].北京教育（普教版），2019（11）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育規(guī)劃課題“基于實(shí)踐活動(dòng)的高中語(yǔ)文課型建構(gòu)研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20201061）