摘 要：以譯林版高中英語教學(xué)設(shè)計為例，探究課程內(nèi)容六要素整合下的文學(xué)閱讀教學(xué)與多模態(tài)輸入與輸出融合的有效路徑。提出要提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中豐富閱讀資源，提升學(xué)生語言技能；落實(shí)主體地位，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知策略；促進(jìn)深度賞析，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程內(nèi)容六要素；文學(xué)閱讀教學(xué)；多模態(tài)教學(xué)

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：CERA2021Z11）和南京市第十一期個人課題“模因論視角下以原版小說閱讀促進(jìn)學(xué)生‘讀后續(xù)寫能力的教學(xué)研究”（課題編號：Oe4863）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出，英語課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素，它們構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。其中，語篇類型是指不同類型的文體以及多模態(tài)形式的語篇。教師應(yīng)選擇涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇，為組織多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動提供素材。

文學(xué)語篇能激發(fā)學(xué)生的想象力和語言創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)意義潛勢的多層次轉(zhuǎn)化，文學(xué)閱讀在高中英語教學(xué)中具有重要意義。然而，目前大多數(shù)文學(xué)閱讀課堂停留在表層的語言知識教學(xué)。學(xué)生很少在教師指導(dǎo)下體驗(yàn)語言所蘊(yùn)含的藝術(shù)和思想魅力，從而喪失對英語文學(xué)閱讀的興趣，不利于核心素養(yǎng)的提高。因此，教師一方面要豐富文學(xué)閱讀教學(xué)多模態(tài)資源，拓展學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生文學(xué)閱讀的積極性；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以多模態(tài)輸出的方式，對文學(xué)作品的文體特征、語言特點(diǎn)、主題意義等進(jìn)行多元解讀和運(yùn)用，從而落實(shí)課程育人目標(biāo)。

本文以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2 Extended reading 板塊The Last Days of Pompeii（Excerpt）的教學(xué)設(shè)計為例，探討融合多模態(tài)輸入和輸出，提升學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效方法。

二、教學(xué)內(nèi)容要素分析

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。教師在教學(xué)時要認(rèn)真研讀和分析語篇，要整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，制訂教學(xué)目標(biāo)。

（一）文本分析

教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自英國作家愛德華·鮑沃爾-李敦（Edward Bulwer-Lytton）的歷史傳奇小說《龐貝城的末日》（The Last Days of Pompeii）。主題語境為“人與自然”，涉及“自然災(zāi)害與防范”。該作品是一部以公元1世紀(jì)古羅馬的龐貝城為背景的愛情浪漫小說，再現(xiàn)了古羅馬人豐富多彩的生活場景。節(jié)選部分主要描述了維蘇威火山大噴發(fā)的場景以及人們驚慌失措的反應(yīng)。通過描述火山噴發(fā)的威力及其對繁榮文明的摧毀，小說展現(xiàn)了大自然的巨大能量，有助于學(xué)生形成對自然災(zāi)難破壞力的感性認(rèn)知，激發(fā)他們對大自然的敬畏之心，并促發(fā)其思考如何應(yīng)對自然災(zāi)難，保護(hù)人類文明。全文語言精練地道，用詞細(xì)膩優(yōu)美，意義深刻雋永。

（二）學(xué)情分析

本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生。他們思維活躍，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具備一定的閱讀技巧，能夠通過自主閱讀獲得文章大意和大體結(jié)構(gòu)。但是，學(xué)生在理解和整合知識、批判評價方面有一定的欠缺；對小說這一語篇類型的修辭手法、遣詞造句、情緒營造等缺乏整體了解，很少獨(dú)立運(yùn)用所掌握的知識來賞析文學(xué)作品。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)文本的解讀和對學(xué)情的分析，從課程內(nèi)容六要素出發(fā)，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.（主題語境、語篇類型）通過略讀、掃讀技能獲取《龐貝城的末日》的作者、體裁、背景、敘述視角，以及節(jié)選部分的主旨大意和結(jié)構(gòu)等事實(shí)信息，并以思維導(dǎo)圖的形式形成結(jié)構(gòu)化知識。

2.（語言知識、文化知識）推斷火山噴發(fā)前龐貝古城的經(jīng)濟(jì)和文化狀況；獲取火山噴發(fā)的相關(guān)詞匯；比較龐貝災(zāi)難前后的景象，認(rèn)識自然的力量，理解人與自然的關(guān)系。

3.（語言技能、學(xué)習(xí)策略）分析作者在節(jié)選部分所運(yùn)用的語言技巧、修辭手法和敘述手段，并賞析其文學(xué)效果；運(yùn)用交際策略完成小組合作閱讀任務(wù)；運(yùn)用元認(rèn)知策略和資源策略合理規(guī)劃、閱讀《龐貝城的末日》全書。

三、多模態(tài)融合的教學(xué)活動設(shè)計

課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容三者間存在天然的邏輯體系。教師要依據(jù)課程內(nèi)容，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合活動內(nèi)容的六要素，設(shè)計多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)活動。

（一）圖片激趣，進(jìn)入主題語境

上課伊始，教師呈現(xiàn)一幅龐貝古城遺址照片，展示古羅馬的建筑遺跡，并以問題“How can you describe it？”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在描述其“宏偉、壯觀、古老、破敗……”的過程中感受大自然對宏偉城池的毀滅力量，進(jìn)入人與自然的主題語境。然后，教師利用問題鏈“How much do you know about Pompeii？ Where is it？ What happened to it？ What made it so famous？”進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，激活其關(guān)于龐貝古城地理位置、歷史故事、藝術(shù)價值等背景知識，形成對本課的閱讀期待。

（二）導(dǎo)圖散思，梳理語篇脈絡(luò)

本課的節(jié)選部分故事情節(jié)性不強(qiáng)，但美在語言描述，深在對自然的敬畏。因此，教師僅在開始階段引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對題材、背景、敘事視角等做簡要梳理。學(xué)生略讀板塊導(dǎo)讀和正文部分，快速獲取文本的作者、體裁、背景、敘述視角、主旨大意和結(jié)構(gòu)等事實(shí)信息。學(xué)生提煉、整合重要信息，根據(jù)小說體裁的要素梳理語篇脈絡(luò)，從而完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

之后，學(xué)生再次掃讀文本，利用文中關(guān)鍵句“Pompeii was a typical Roman city.”“The awful night rolled slowly away， and the dawn greyly broke on THE LAST DAY OF POMPEII！”和“Nearly seventeen centuries had rolled away before the city of Pompeii was dug from its silent resting place.”，將作者對龐貝末日的講述劃分成三個階段：火山爆發(fā)前（第一段）、火山爆發(fā)時（第二至四段）和火山爆發(fā)后（第五段）。學(xué)生通過梳理文章主題和時間脈絡(luò)等基本信息，為隨后作品內(nèi)容賞析、主題意義挖掘做鋪墊。

（三）繪圖觀影，品評語言效果

教師借助問題鏈或任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生分階段細(xì)讀文章，分析火山爆發(fā)對龐貝古城的影響，想象龐貝居民在火山爆發(fā)時的經(jīng)歷，欣賞作者的優(yōu)美文筆及其文學(xué)效果，并進(jìn)一步理解人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的升華。

1. 推斷概括，理解文本信息間的聯(lián)系。

龐貝古城曾是古羅馬繁榮文明的縮影。課文的第一段描述了火山爆發(fā)前龐貝古城的概況。學(xué)生細(xì)讀第一段并結(jié)合文字推想龐貝古城在火山爆發(fā)前的景象，在課文中找到證據(jù)并用恰當(dāng)?shù)男稳菰~進(jìn)行概括。教師布置賞析任務(wù)一：

What kind of life did the people live in Pompeii before the volcanic eruption？ What kind of city was Pompeii at that time？ Use adjectives to describe the city and find evidence from the text.

學(xué)生讀到文中關(guān)鍵詞shops、palaces、forum、wine bars、glassy water和trading ships等，能聯(lián)想到beautiful、busy、rich等形容詞來描述龐貝古城的美麗富饒和居民的活力和技藝。

此時，教師進(jìn)一步追問“Actually the shops， forum， bars are visible and tangible. But what about energy and skill， the invisible ones？”，引導(dǎo)學(xué)生思考除了具象的美麗富饒外，在龐貝居民的活力和技藝?yán)锬芸吹绞裁闯橄蟮男稳菰~。學(xué)生將經(jīng)濟(jì)上的發(fā)達(dá)和文化上的繁榮概括為 civilized，從而夯實(shí)對龐貝古城在火山爆發(fā)前創(chuàng)造的燦爛文明的認(rèn)知。

然而，在美麗繁榮景象的背后，正醞釀著一場危機(jī)。教師通過問題“What happened above these all？”引導(dǎo)學(xué)生將視線從龐貝古城轉(zhuǎn)移到不遠(yuǎn)處被云霧籠罩的維蘇威火山。學(xué)生閱讀課文第一段的最后一句話“Its ashy rocks， now dark， now light， told a story of past eruptions that might have warned the city what was to come！”，則能夠超越文本，形成對維蘇威火山與龐貝古城的空間關(guān)系概念（見圖2）。

教師指導(dǎo)學(xué)生在信息加工與處理的過程中，多角度理解文本，推測隱含意義，分析信息間的聯(lián)系和行文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第一段的最后一句起到承上啟下的作用，虛擬語氣的使用暗示人們沒有及時捕捉到火山即將爆發(fā)的跡象，預(yù)示著災(zāi)難即將降臨，自然過渡到課文第二部分。

2. 描繪畫面，分析作者寫作技巧。

在課文的第二部分，作者講述了維蘇威火山爆發(fā)時的景象。學(xué)生細(xì)讀第二至四段并感受火山爆發(fā)的場景，思考作者是如何利用生動描寫，借由刻畫龐貝居民的感官和行動反應(yīng)展現(xiàn)火山爆發(fā)的威力，由遠(yuǎn)及近地描繪噴薄巖漿、滾滾濃煙和飛落巨石等災(zāi)難場景的。

學(xué)生細(xì)讀第二段，教師布置賞析任務(wù)二：

How does the author describe the volcanic eruption？ Find evidence and draw a picture to show the scene.

為了完成繪圖任務(wù)，學(xué)生閱讀時會主動關(guān)注龐貝古城居民向上看的動作和害怕的反應(yīng) “The crowd looked upwards and saw， with unspeakable fea”；火山噴發(fā)如巨樹一般的形狀 “a huge cloud shooting from the volcano. It took the form of a huge tree： the trunk， blackness， the branches， fire！”；灼熱巖漿變幻的顏色和耀眼的光芒 “This fire moved and changed in colour with every moment： now it was wildly bright， now of a pale and dying red， and now again it burnt with an unbearable light！”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繪制簡筆畫再現(xiàn)當(dāng)時的場景（見圖3）。 同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀以上句子，提醒學(xué)生關(guān)注作者用到的具體動詞、感嘆號，以及比喻、類比、重復(fù)等修辭手法，體悟其帶來的文學(xué)效果。

學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀第三和第四段，仿照第二段的閱讀策略，在腦海中形成當(dāng)時的場面，并欣賞作者在描寫龐貝末日時所運(yùn)用的感官描寫和修辭手法。教師布置賞析任務(wù)三：

Find out what senses are described and what rhetorical devices are used in these two paragraphs.

學(xué)生在書上圈畫關(guān)鍵詞，如felt（觸覺），heard（聽覺），like a river（明喻），over the empty streets—over the forum—far and wide—with many a noisy crash in the stormy sea—fell that shower（暗喻、重復(fù)和視角切換），fly、 run、 press、 push、 hurry、blindly、fearfully（具體動詞和副詞），So came the earthquake ... and so ended life in Pompeii（倒裝和排比）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了大寫強(qiáng)調(diào)、短促斷句、特殊標(biāo)點(diǎn)、具體詞匯等語言技巧，類比、明喻、暗喻、委婉、重復(fù)、對比等修辭手法，看、聽等多重感官描寫，展現(xiàn)了火山劇烈噴發(fā)的威力，給讀者創(chuàng)造了身臨其境的閱讀感受。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫作技巧，進(jìn)而完善簡筆畫（見圖4）。

隨后，教師播放一段電影《龐貝末日》的視頻片段。學(xué)生運(yùn)用“看”的技能，再次感受維蘇威火山爆發(fā)、人們無處可逃的“末日”場面，提升閱讀體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生對火山噴發(fā)這一場景的認(rèn)知經(jīng)歷了自我建構(gòu)以及反思重構(gòu)的過程，符合學(xué)生對一般事物螺旋上升式的認(rèn)知過程，也能利用對自我認(rèn)知的檢測和調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

3. 古今對比，體會人與自然的關(guān)系。

曾經(jīng)的龐貝古城如今只剩下斷壁殘垣，成為歷史名勝，供游人瞻仰其燦爛的文明和悲壯的歷史。課文第五段將讀者的視野拉回現(xiàn)實(shí)，站在歷史角度反觀龐貝災(zāi)難給世人留下的文明財富和警醒作用。

學(xué)生閱讀此段，思考游人如今能在龐貝看到什么而看不到什么，回答以下問題“What can tourists see in Pompeii？ What has survived the natural disaster？ What hasnt？”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課文最后一句“Long after fire and ash came for the people of Pompeii， the remains of their beautiful city survive to remind us that human lives burn bright and short.”深入思考自然的力量，體會人與自然的關(guān)系。

學(xué)生通過今昔對比，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的龐貝古城僅留下了部分建筑遺址等物質(zhì)的東西，而最重要的生命、生命所呈現(xiàn)的活力，以及生命所創(chuàng)造的燦爛文明卻永遠(yuǎn)消失了。文本最后一句話發(fā)人深省，提醒讀者：人的生命很短暫，但也可以很燦爛。

（四）深化主題，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

為拓展話題并深化單元主題意義，教師提問 “What can human beings do in face of so many possible natural disasters？”，引發(fā)學(xué)生反思如何在自然災(zāi)害面前保護(hù)自己，實(shí)現(xiàn)多元思維的產(chǎn)生和碰撞。為幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)生活，教師在學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組中上傳了一些網(wǎng)站資源供其進(jìn)一步探索火山噴發(fā)及其他自然災(zāi)害知識。

另外，為幫助學(xué)生實(shí)踐獨(dú)立文學(xué)閱讀，教師提供原版英文小說The Last Days of Pompeii和《龐貝末日》電影供學(xué)生課外閱讀和賞析。教師為學(xué)生配備導(dǎo)讀手冊，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀周計劃并利用網(wǎng)絡(luò)打卡，形成“文學(xué)圈”在小組內(nèi)交流討論。

四、教學(xué)反思

教師融合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多模態(tài)資源為學(xué)生深入閱讀和賞析文學(xué)作品提供了有效環(huán)境和途徑。對此，教師有如下體會：

（一）豐富教學(xué)資源，提升語言技能

課程內(nèi)容六要素是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其中，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等。在信息化時代，學(xué)生浸潤在由文字、圖形、符號、視頻等組成的多模態(tài)語篇中，需要利用“看”的技能來解碼和理解信息。教師可利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生從不同層面加強(qiáng)對文學(xué)作品的深度理解。在本課教學(xué)中，教師課前搜集各類素材，課堂上播放相應(yīng)的圖片、音樂、視頻等，增加語言的多模態(tài)輸入，消除文化障礙，提升學(xué)生語言技能和跨文化交際能力。

（二）落實(shí)主體地位，發(fā)展元認(rèn)知策略

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的角色不僅是學(xué)習(xí)活動的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制。本課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析文字，想象火山噴發(fā)的場面，再觀看相應(yīng)的電影改編作品，正符合學(xué)生的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生評價調(diào)整自己的知識建構(gòu)過程。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生課后制訂閱讀計劃，使用網(wǎng)絡(luò)打卡等形式，幫助學(xué)生監(jiān)控閱讀的節(jié)奏和效果。

（三）促進(jìn)深度賞析，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

閱讀不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程。從語言學(xué)習(xí)的角度看，文學(xué)欣賞能提升學(xué)生語言能力；從人文教育的角度看，文學(xué)作品又能拓寬思維，啟迪審美，陶冶情操，健全人格。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解文字畫圖再現(xiàn)其畫面美；分析作者寫作技巧體悟其修辭美；對比古今、人與自然感知大自然的力量美。同時，教師補(bǔ)充與課堂相關(guān)的文學(xué)作品和改編電影，讓學(xué)生享受閱讀帶來的美感體驗(yàn)，從而激發(fā)經(jīng)久不衰的英語學(xué)習(xí)熱情。

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（宋夢琦，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，郵編：210003）