陳志娟

摘? 要：高中語文新課程標準要求教師以學生為中心，著眼于閱讀這一基本環(huán)節(jié)加強與學生之間的互動，促進生本合作和師生合作，在碰撞思想和交流心靈的過程中實現(xiàn)學生各個方面能力的培養(yǎng)。教師需要扮演好組織者和策劃者的角色，關注對不同教學環(huán)境的優(yōu)化升級，精心創(chuàng)設教學情境，為學生的自主理解提供有利條件，調(diào)動學生的閱讀能動性，培養(yǎng)學生良好的閱讀態(tài)度，滿足學生多樣化的閱讀需求。學生的主體性比較明顯，教師需要注重因材施教，關注對不同引導生成策略的有效分析，結(jié)合當前的教育教學現(xiàn)狀，在全面調(diào)整以及改進的同時凸顯學生主體價值，促使學生變得更加主動、樂觀和自信。這一點對實現(xiàn)教學相長有重要的影響，整體的高中語文教學質(zhì)量也會有明顯提升。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;引導生成策略

語文的基礎性比較明顯，在高中教育階段中扮演著關鍵性的角色，語文教師需要了解學生的學習興趣，關注與學生之間的交流互動，圍繞學生開展教學工作，凸顯學生主體價值。其中教師對學生的引導非常關鍵，為了釋放學生的天性，確保學生全程參與、自主探索，教師需要注重師生角色互換，扮演好引導者的角色，了解學生的內(nèi)心訴求，分析學生的思維品質(zhì)、語言儲備以及綜合素養(yǎng)，結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育教學資源來給予學生方向上的指導以及技巧點撥，全面調(diào)動學生的學習熱情和積極性。在信息引導的同時凸顯學生主體價值，確保學生能夠?qū)φZ文這門課程有一個全面的感知，進而逐步發(fā)展個人的聽說讀寫能力。

一、引導生成策略

引導生存策略主要是指教師扮演好引導者的角色，加強對學生的方向指引，避免學生出現(xiàn)思維偏差和行為誤區(qū)，確保學生獲得更多的成長以及收獲。整個課堂生成工作取得明顯的成效，師生互動頻率比較高，能夠更好地實現(xiàn)教學相長。教師會結(jié)合不同的情境鼓勵學生自主體驗，利用各種學習平臺讓學生大膽質(zhì)疑，通過對教學評價工作的有效改革及創(chuàng)新進一步凸顯學生主體價值，讓學生自主感知、大膽想象。對于語文這門課程來說，引導生成策略非常有必要，教師則需要做好前期準備工作，關注學生的情境感知能力，深化學生對文本的理解及認知。在情境感知以及自主分析的過程中，學生的學習能動性高漲，整體的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量提升較為明顯，大部分學生能夠主動自覺地在不同的學習平臺中自主質(zhì)疑，說出個人的不同意見和想法，敞開心扉尋求教師的幫助。這一點對滿足學生的個性化發(fā)展訴求、打造精彩課堂、踐行素質(zhì)教育都有重要的影響。

二、語文課堂教學引導生成策略的實踐必要性

作為一種全新的教育教學策略和教學手段，引導生成策略一方面能夠凸顯學生的主體價值，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，教師會扮演好引導者的角色，將課堂還給學生，不斷拓寬語文教學的廣度及加深語文教學深度，確保學生有更多的收獲。與初中階段的語文相比，高中語文的邏輯性和應用性更加明顯，對學生的綜合語文素養(yǎng)是一個極大的挑戰(zhàn)。這一點要求語文教師注重環(huán)環(huán)相扣，了解學生的綜合素養(yǎng)，關注學生在語文學習過程中的真實情況，抓住學科教學改革的重要方向。積極利用多種現(xiàn)代化的教學資源，在全面調(diào)整以及宏觀統(tǒng)籌的過程中，鼓勵學生深入文本自主探究。

（一）有助于促進學科教學改革

引導生成策略要求教師站在學生的角度，關注學生在語文學習過程中所存在的各種問題以及矛盾，主動調(diào)整育人思路，實現(xiàn)多種教育資源的團隊配置，這一點對學科教學改革有重要影響。教師不再過于注重自身的主觀判斷，而是結(jié)合當前的教育教學實情，通過客觀分析以及審慎判斷來明確教育教學改革的重要方向，鼓勵學生自主探索，凸顯學生的主體價值，培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習能動性。大部分學生能夠自主自覺地接受教師的指導以及教育，學會自由發(fā)散，整體的教育進度比較快，學科教學改革工作也取得了明顯的突破及成效。教學經(jīng)驗豐富的教師會圍繞學生的身心成長規(guī)律釋放學生的天性，進一步活躍學生的思維，讓學生在自主探索的過程中碰撞出更多的思維火花，自主自覺地完成學習任務。教案設計工作比較復雜，教師會投入更多時間和精力積極融入全新的教學資源，充分體現(xiàn)精彩教學，讓學生能夠全程參與。

（二）有助于提高學生綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師逐步提升學生的綜合能力，促進學生德智體美勞全面成長及發(fā)展，在引導學生自主探索的過程中，教師會結(jié)合課堂生成的具體情況，強化學生的主觀體驗，利用多種現(xiàn)代化的教育教學策略和教學手段，讓學生在全身心感知的過程中留下深刻印象，不斷豐富個人的學習經(jīng)驗。大部分學生的學習能動性高漲，能夠自主自覺地抓住文本中的核心思想，提出個人的質(zhì)疑。為了避免學生消極應付，教師會進行簡單的暗示或者是提示，強化學生的質(zhì)疑能力以及質(zhì)疑精神，鼓勵學生自主分析新的知識，幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，這一點對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升有非常重要的影響。

（三）有助于打造品質(zhì)課堂

為了有效擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，教學經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，在總結(jié)分析的過程中靈活利用不同的教學策略加強對學生的引導，促進學生的自主生成和大膽想象。整體的教育進度較快，學生也能夠?qū)﹂喿x的文本有一個深刻的理解，自主閱讀、大膽寫作，強化個人內(nèi)心體驗，不斷提升個人思想境界，進而獲得更加豐富的情感感悟。這一點符合品質(zhì)課堂的育人要求，學生能夠在自主感知的過程中說出個人的真實想法，與教師進行互動及交流，真正實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)步提升。

三、語文課堂教學引導生成策略的實踐現(xiàn)狀

（一）還未創(chuàng)設教學情景

情境教學能夠有效地減輕學生的學習壓力，減輕學生理解負擔，確保學生能夠變得更加的主動和積極，在落實引導生存策略時，教師需要圍繞不同的現(xiàn)代多媒體教學工具關注與學生之間的交流及評價，根據(jù)不同的教學任務，讓學生能夠在感情朗讀的過程之中提升個人學習能動性，但是有的教師沒有精心創(chuàng)設不同的教學情境，只要求學生進行簡單的誦讀，忽略了對學生的情感引導以及想象力的激發(fā)，學生對所閱讀的文本了解比較片面，無法深入其中進行自主感知，大膽探索。

（二）無視學生的自主學習

學生是課堂教學中的主角，教師需要發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生的學習興趣，在指導和鼓勵學生的過程中逐步夯實學生的基礎。但是有的教師認為學生的學習能動性不足，自控能力還有待提升，如果讓學生自主學習就會導致正常的教學節(jié)奏被打亂，因此直接按照自己的主觀意愿全權(quán)包辦，沒有給予學生自主探索的機會。很少有學生能夠自主閱讀，自主寫作，個人的語文核心素養(yǎng)停滯不前，出現(xiàn)了許多消極應付的情緒，學生沒有結(jié)合個人的真實想法進行自主學習。

（三）教學評價單一機械

教學評價對學科教學的影響顯而易見，直接關乎后一階段的教學進度以及教學質(zhì)量，有的教師對教學評價工作的認知和理解不夠深刻，實質(zhì)的評價模式比較單一和機械，沒有根據(jù)個人的學習基礎主動自覺地尋求教師的幫助。教師也忽略了對多種教學評價模式的整合利用，過于注重學生的學習成績，無視學生的真實生活以及點滴進步。這一點違背了學科教學改革的初衷，學生也無法意識到語文學習的樂趣和價值，因此，個人的能動性不足，出現(xiàn)了許多消極應付的情緒。

四、語文課堂教學引導生成策略的實踐對策

在高中語文課堂教學改革的過程中，引導生成策略的出現(xiàn)頻率比較高，所發(fā)揮的作用比較明顯。教師則需要注重對隱性要素和顯性要素進行深入分析及研究，了解學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習熱情，在細心引導的過程中釋放學生的天性。關注對不同生成因素的深入剖析及解讀，積極主動地打造靈動課堂和活力課堂，學生也會在主動探索的過程中主動說出個人的真實想法。

（一）精心創(chuàng)設教學情境

高中語文教師需要關注對課堂教學節(jié)奏的有效把握，讓學生結(jié)合個人的親身經(jīng)驗深入了解不同的語言文字，感知知識的來龍去脈，進而獲得更多的信息輸入，提升個人的理解能力以及感知能力。教師需要加強對學生的啟發(fā)和點撥，關注學生的自主體驗，積極實現(xiàn)多種體驗方式的有效組合，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)主動創(chuàng)設與之對應的教學情境。首先，教師需要注重學生的有聲朗讀體驗，大部分的高中語文課本存在一定的美學元素，情感非常豐富，教師則可以結(jié)合情境朗讀的方式，讓學生在感知情境的過程中深入理解文本中的核心大意。比如在指導學生學習《聲聲慢》時，教師則需要抓住情景朗讀這一重要手段發(fā)展學生對情感的把握能力以及節(jié)奏的感知能力，了解學生的學習興趣，在小組合作的過程中鼓勵學生自主交流，大膽探索，獨立完成誦讀任務，將個人情感融入其中，只有這樣才能夠體現(xiàn)情境朗讀的重要優(yōu)勢。另外教師還需要注重對文章美學元素的分析，確保教育教學質(zhì)量和教學效果，讓學生在全程參與的過程中擁有更多的收獲。其次，教師需要設身處地地為學生著想，通過換位思考來感受學生的內(nèi)心體驗，轉(zhuǎn)變師生角色，明確學生的主體地位，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生在感知角色精神世界的同時獲得更多真切的體驗。這一點有助于強化學生的內(nèi)心體驗，提升學生的思想境界以及情緒感知能力，大部分學生學習能動性較高，能夠自主探索、大膽想象。

（二）搭建學習平臺

教師需要始終站在學生的角度凸顯學生的主體價值，確保學生能夠獲得更多自主學習的機會。為了避免學生出現(xiàn)消極情緒，教師需要主動搭建學習平臺，鼓勵學生自主生成不同的質(zhì)疑，學生能夠在大膽質(zhì)疑的過程中說出個人的疑惑，進而提出問題。學生質(zhì)疑精神和意識的培養(yǎng)最為關鍵，教師需要注重實事求是，結(jié)合文章中值得質(zhì)疑的問題來進行分析，適當暗示學生、鼓勵學生，增強學生的質(zhì)疑意識和精神。大部分學生能夠在質(zhì)疑的過程中學習新的知識，構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。學生的問題探討以及分析非常關鍵，大部分學生能夠自主了解文本中的核心思想，在這一精神的指導下主動分析文本中的內(nèi)涵，這一點對精彩生成有一定的作用。學生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，進而全程投入自主學習，整個教育教學進度較快，學生的學習成績也得到了明顯的提升。在此前提下的教師還需要留心注意各種細節(jié)影響要素，加強對學生的方向指導，確保學生能夠獨立自主地完成語文學習任務，學會自主生成，不斷提升個人的語言儲備。這一點對打造品質(zhì)課堂有重要影響，學生的思維品質(zhì)也得到了明顯的提升。

（三）創(chuàng)新課堂評價

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，師生之間的交流互動非常關鍵。教師需要注重對教學資源的有效挖掘，采取隨機評價的形式來凸顯學生主體價值，促進學生的良性成長及發(fā)展。首先，教師需要抓住文章中的精彩段落，引導學生自主學習，關注對不同提問方式的有效整合及利用，掌握良好的提問技巧和藝術(shù)，讓學生在感知精彩的過程中自主學習、大膽領悟?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用非常關鍵，教師則需要結(jié)合教案設計的具體要求，關注對新教學資源的有效分析，彌補傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，凸顯學生主體價值，圍繞學生來進行調(diào)整以及改進，實現(xiàn)多種教育教學資源的合理配置。有的學生理解能力比較有限，在評價學生時教師還需要注重激勵性的鼓舞，盡量避免簡單直白地否定學生。結(jié)合學生的個體差異來進行有針對性地改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源，確保學科教學工作取得新的突破，這一點對凸顯學生主體價值，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置有重要影響。

五、結(jié)語

高中語文課堂教學中的引導生成非常關鍵，教師需要主動參與其中，了解這一策略的實踐要求，關注與學生之間的互動，剖析學生的學習與想法。始終站在學生的角度靈活利用多種新舊教育資源來改革教育教學模式，積極創(chuàng)新教學評價策略和手段，讓學生能夠在感知情境的過程中留下深刻印象，發(fā)展個人各個方面的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）