劉平

摘? 要：新課程改革背景下融入高效課堂理念，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)提升英語(yǔ)課堂的有效性，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀高效課堂已成為重要教學(xué)任務(wù)。因此，有必要研究如何構(gòu)建英語(yǔ)閱讀高效課堂。鑒于此，文中分析高效課堂建設(shè)的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;自主學(xué)習(xí)

一、高中英語(yǔ)閱讀不理想原因的分析

（一）學(xué)生詞匯積累不足

高中英語(yǔ)閱讀材料中涉及大量英語(yǔ)詞匯，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就是理解單詞，相當(dāng)一部分高中學(xué)生單詞記憶能力不強(qiáng)，直接影響到他們對(duì)閱讀過(guò)程中詞匯的理解。

通常情況下高中生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，積累詞匯數(shù)量有限，閱讀理解時(shí)極大概率碰上陌生詞匯，造成文章理解難度增加，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章，必然出現(xiàn)失分情況，挫傷英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)水平的提升。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法因素

英語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)文教學(xué)，涉及大量的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容較為復(fù)雜。很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也就無(wú)法理解整句話的意思，造成學(xué)生閱讀理解時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。

而且，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響，直接造成閱讀理解難度增加，不利于閱讀理解獲得高分。

（三）中西文化差異影響

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)國(guó)外文化知識(shí)以幫助學(xué)生理解文章，不重視講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也不會(huì)分析中西文化的差異，會(huì)造成學(xué)生誤解英語(yǔ)文化，影響到后期知識(shí)學(xué)習(xí)。

忽視滲透本土傳統(tǒng)文化，削弱學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，不利于培養(yǎng)民族自信心，甚至影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，不利于社會(huì)主義文化建設(shè)。不對(duì)比中西文化，或只講述西方文化的優(yōu)點(diǎn)，造成一些學(xué)生對(duì)西方文化盲目信任，覺(jué)得只要是西方國(guó)家的就是好的，不愿接觸國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成方法

（一）運(yùn)用細(xì)節(jié)推測(cè)方法，猜測(cè)文章生詞詞義

對(duì)于細(xì)節(jié)的解讀，是指學(xué)生對(duì)文章中所描述的事件或內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)的理解和分析，主要包括對(duì)人（who）、物（what）以及時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、起因（why）、結(jié)果（effect）、相關(guān)數(shù)據(jù)（how）等的問(wèn)詢。而這些也是新聞?lì)愓f(shuō)明文經(jīng)常考察的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，主要要求學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀，找準(zhǔn)其中的對(duì)應(yīng)性，從而仔細(xì)區(qū)分和應(yīng)對(duì)。

閱讀理解的基礎(chǔ)就是學(xué)生單詞的掌握能力，而這其中勢(shì)必會(huì)遇到幾個(gè)較為關(guān)鍵的但又超出學(xué)生認(rèn)知范圍的生詞，此時(shí)就是考查學(xué)生的猜測(cè)能力。而且此時(shí)所出現(xiàn)的單詞并不是考查學(xué)生其表面意思，而是需要學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行理解和推理得出的深層內(nèi)容。比如該題：

Can you understand the meaning of the underlined words in the paragraph？

What is the most likely meaning of this word？

The closest word means which of the following？

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生詞，此時(shí)很多學(xué)生都開始緊張、心慌，甚至不知道自己讀了什么。此時(shí)教師一定要告誡學(xué)生放松，耐心品讀，通過(guò)上下文大概推測(cè)出該生詞的意思。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象化的知識(shí)更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂教學(xué)背景下，教師要積極利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展并不僅僅涉及文本的內(nèi)容，同時(shí)文本的背景，作者的介紹都是影響學(xué)生深入理解的重要因素，因此教師在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的過(guò)程中可以通過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性游戲，如講笑話，猜謎語(yǔ)，表演小品等多樣化的形式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在課堂的教學(xué)活動(dòng)中為了有效完成對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)來(lái)樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升。

（三）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，課前、課中、課后三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效性，教師要利用好課前、課中、課后三個(gè)特殊的時(shí)間段完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先在英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掃除生詞，初步了解文章大意來(lái)使學(xué)生在開展正式的閱讀學(xué)習(xí)前對(duì)文章有初步了解。

其次在課中的學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好閱讀筆記的記錄工作。同時(shí)對(duì)課堂不能理解的內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂反饋，以此來(lái)確保課堂學(xué)習(xí)的高效性。最后在課后學(xué)習(xí)階段，教師要通過(guò)對(duì)課后復(fù)習(xí)的合理規(guī)劃來(lái)使學(xué)生高效利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生有效地完成對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（四）增加詞匯的儲(chǔ)備量，糾正不良閱讀習(xí)慣

在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生提升自身詞匯量，通過(guò)詞匯的增加幫助學(xué)生改變以往不良閱讀習(xí)慣。要提升詞匯量，首先要記憶教材中的單詞，但學(xué)生對(duì)于這些單詞的記憶往往都是短期的，就是無(wú)論學(xué)生如何賣力記憶，過(guò)一段時(shí)間再見到時(shí)只會(huì)覺(jué)得眼熟，但就是想不起在哪里學(xué)過(guò)。即目前很多學(xué)生對(duì)于單詞的記憶都還停留在單詞表中，未達(dá)到深刻記憶的水平。對(duì)此，教師需要從自身英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式入手，在單詞教學(xué)時(shí)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠吸引他們注意力的、使其感興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)聯(lián)想等方法將各單詞聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)單詞“Challenge”時(shí)，教師可以從美國(guó)“挑戰(zhàn)者號(hào)”入手，甚至引入單詞“Challenger”，畢竟“挑戰(zhàn)者號(hào)”發(fā)射事件與當(dāng)前學(xué)生而言知之甚少，而航天飛機(jī)對(duì)于目前高中生而言更是接觸有限，因此這些新奇的內(nèi)容教師一提出就立馬吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)原本抽象的單詞形象化記憶，記憶的時(shí)間也更長(zhǎng)久。

另外，目前很多高中生在閱讀英語(yǔ)單詞時(shí)都習(xí)慣用直尺或者筆尖等工具放在下面進(jìn)行輔助閱讀，這主要是學(xué)生一種不自信表現(xiàn)，加上對(duì)單詞的不熟悉，他們潛意識(shí)中認(rèn)為通過(guò)直尺或筆尖能夠更他們有更多的緩沖時(shí)間進(jìn)行思考。實(shí)際上，這沒(méi)有任何作用，與學(xué)生而言也是一種不良閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重者還可能造成學(xué)生閱讀能力退化，但即使教師再三強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生還是擺脫不了對(duì)輔助工具的依賴。要解決這一問(wèn)題，就要從根源上克服學(xué)生膽怯心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。而提高學(xué)生詞匯量能夠有效幫助學(xué)生提升自信，實(shí)現(xiàn)流利閱讀，從而擺脫對(duì)各種輔助工具的依賴。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中教師要主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的突出，在利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，轉(zhuǎn)被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)獲得，提高教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自律、自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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