楊君妮

摘? 要：在“新課程、新教材、新高考”的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求。在對(duì)某地高級(jí)中學(xué)教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，該校英語教師在落實(shí)文化知識(shí)方面的整體情況不佳。就此筆者進(jìn)行了質(zhì)性研究，主要為了解決以下三個(gè)問題：在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的主要阻力是什么？在英語閱讀教學(xué)中難以落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)的主要原因是什么？解決在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)困境的建議是什么？筆者設(shè)計(jì)了訪談提綱，對(duì)參與調(diào)查問卷的其中三位老師進(jìn)行深入訪談，通過分析和討論訪談結(jié)果得出研究結(jié)論及相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：英語教師;閱讀教學(xué);文化知識(shí);原因分析

一、研究背景

課題組通過問卷調(diào)查了解某地高級(jí)中學(xué)教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的現(xiàn)狀。

問卷數(shù)據(jù)結(jié)果所反映出的現(xiàn)狀如下：

1. 在英語閱讀教學(xué)中，教師缺乏語境中的文化（理解）方面教學(xué)活動(dòng)。

2. 在英語閱讀教學(xué)中，文化知識(shí)內(nèi)化行為方面落實(shí)情況差異大。

3. 在英語閱讀教學(xué)中，教師在落實(shí)文化知識(shí)方面的整體情況不佳。

為了進(jìn)一步了解英語教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)方面的活動(dòng)整體情況不佳的原因，我們對(duì)參與問卷調(diào)查的30名教師中的三位教師進(jìn)行深入訪談，并希望從中獲得更深層認(rèn)知。

二、 研究問題

1. 在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的主要阻力是什么？

2. 在英語閱讀教學(xué)中難以落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)的主要原因是什么？

3. 解決在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)困境的建議是什么？

三、研究設(shè)計(jì)

結(jié)合該高級(jí)中學(xué)30名英語教師已有的調(diào)查問卷的結(jié)果，我們對(duì)其中三位英語教師進(jìn)一步就在閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)出現(xiàn)較大差異的原因而開展深度訪談，為此設(shè)計(jì)訪談提綱，并逐一進(jìn)行深入訪談：

1. 在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，你認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本中相關(guān)文化的理解重要嗎？

2. 如果可以的話，你會(huì)采取什么方式或活動(dòng)去加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文化理解呢？

3. 如果未實(shí)施過相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文化的理解，請(qǐng)問是什么原因阻止了你呢？若實(shí)施過相關(guān)活動(dòng)，那么在落實(shí)加深學(xué)生對(duì)文化理解的教學(xué)活動(dòng)過程中，你認(rèn)為最大的困難是什么？出現(xiàn)過什么問題？

4. 對(duì)在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)文化的理解活動(dòng)的實(shí)施，你有什么建議嗎？

三位英語教師的基本情況：A老師：兼文理科平行班英語教師，年輕學(xué)科教師。B老師：理科尖子班英語教師，年輕學(xué)科教學(xué)骨干教師，培優(yōu)培尖能手。C老師：文科尖子班英語教師，學(xué)科教學(xué)骨干教師，培優(yōu)培尖能手。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）英語閱讀教學(xué)中文化知識(shí)活動(dòng)落實(shí)基本情況

三位接受訪談的教師均認(rèn)為英語閱讀教學(xué)中文化知識(shí)活動(dòng)落實(shí)非常重要，并在現(xiàn)有的條件下采取一定措施落實(shí)文化知識(shí)活動(dòng)。主要的活動(dòng)方式為播放相關(guān)視頻短片，搜索補(bǔ)充相關(guān)文化的課外閱讀素材、鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索相關(guān)素材。

（二）影響教師在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)的主要原因

1. 教師方面

（1）教師對(duì)文化知識(shí)本身理解不足。在訪談中，三位教師均表示，自身對(duì)某文化知識(shí)的理解不夠深入是導(dǎo)致無法在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)的原因之一。沒有足夠的文化輸入，教師無法做到充分地輸出，課堂中文化知識(shí)的滲透就略顯匱乏。

（2）教師對(duì)該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式研究不夠。現(xiàn)階段，該類活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例略顯不足，教師對(duì)相關(guān)側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)涉獵較少、研究不深，因而在落實(shí)的過程中，無論是從資源收集、活動(dòng)方式、與課堂內(nèi)容的吻合度還是從活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展的效果來說都顯得很單一且淺顯。

（3）教師對(duì)該類活動(dòng)的課堂掌控不足。該類活動(dòng)的落實(shí)主要以小組活動(dòng)的形式開展。由于班額較大，五十至六十人一個(gè)班，小組活動(dòng)過程中，教師無法兼顧所有學(xué)生，這也導(dǎo)致該類活動(dòng)的具體落實(shí)情況和預(yù)期效果有較大差異。

2. 學(xué)生方面

（1）學(xué)生水平參差不齊，英語基礎(chǔ)較弱。三位教師所面對(duì)的學(xué)生英語水平參差不齊。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這類學(xué)生而言，他們無法理解這些文化知識(shí)類活動(dòng)，更無法參與其中，只能是旁觀者，進(jìn)而導(dǎo)致該類活動(dòng)無法順利開展。

（2）部分學(xué)生對(duì)該類教學(xué)活動(dòng)的興趣不足，熱情不高。部分學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的需求大，但對(duì)英語所承載的文化知識(shí)的需求不大，興趣不高。因此，在落實(shí)過程中，部分學(xué)生沒有熱情，覺得該類活動(dòng)的落實(shí)可有可無，這也給教師在落實(shí)的過程中帶來了不少阻力。

3. 學(xué)校制度方面

文化知識(shí)類活動(dòng)需要的課后外延時(shí)間較多，學(xué)校課時(shí)長度不足以讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和現(xiàn)象有較深入的了解。

4. 其他方面

教師無法在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該文化知識(shí)和現(xiàn)象的切身理解。一方面，英語通用語的交際對(duì)象大都不是以英語為母語，另一方面，外語學(xué)習(xí)者都受各自母語影響，無論如何努力都無法抹去母語的印記。

（三）在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)文化知識(shí)類活動(dòng)的具體措施

1. 教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足。學(xué)校通過開展相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深對(duì)文本中文化知識(shí)的理解，拓寬教師對(duì)相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)面、設(shè)計(jì)思路和方式，以彌補(bǔ)其自身語言環(huán)境不足給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來的負(fù)面影響。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解多樣文化素材并開展小組討論。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅速。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取許多相關(guān)的文化知識(shí)，通過小組對(duì)相關(guān)話題的討論和分享，可快速達(dá)到文化知識(shí)的共享。

3. 利用校本課程，分層實(shí)施文化知識(shí)類活動(dòng)的開展。由于學(xué)生英語水平的不同，教師可利用校本課程，分層實(shí)施文化知識(shí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)不同理解層次和活動(dòng)規(guī)模的文化知識(shí)類教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

4. 創(chuàng)設(shè)圍繞文化理解的情境或模擬場景任務(wù)。針對(duì)相關(guān)文化的主題和文化理解的情景，為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬場景任務(wù)，讓學(xué)生深入情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，身臨其境地理解相關(guān)文化知識(shí)。

5. 積極開展課后探究類活動(dòng)。為使學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)有更深入的理解，教師可通過開展課后主題探究類活動(dòng)，讓學(xué)生在課后對(duì)某一主題文化知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)合以上的研究結(jié)果，課題組將結(jié)合實(shí)際情況根據(jù)上述措施采取實(shí)際行動(dòng)，以期在不斷的調(diào)整完善過程中，適度增強(qiáng)學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中文化知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，提高該校的英語閱讀教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪文秀. 文化背景知識(shí)在英語閱讀理解教學(xué)中的正確應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理，2018（02）：119-120.

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