陳敏

【摘要】通過明確生物作業(yè)設(shè)計(jì)新目標(biāo)，形成生物作業(yè)聯(lián)系課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層生物作業(yè)，完善生物作業(yè)評(píng)價(jià)要素等新方法，打造高質(zhì)量的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)方法；作業(yè)評(píng)價(jià)

“雙減”政策的實(shí)施，重要目的是促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)計(jì)減量提質(zhì)?！半p減”政策已經(jīng)實(shí)施一年多時(shí)間，一年來全國(guó)各地小學(xué)、初中學(xué)校都在貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，尋求各科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、模式、類型的轉(zhuǎn)變與突破。筆者以本?！半p減”政策的落地為例，雖然在生物作業(yè)設(shè)計(jì)中取得一系列成效，但是仍然不可避免地遇到各種挑戰(zhàn)與困境，如：作業(yè)內(nèi)容要素不全、作業(yè)模式偏筆試化、作業(yè)類型有限、作業(yè)時(shí)間規(guī)劃不科學(xué)等。新的問題也對(duì)現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新挑戰(zhàn)。本研究主要立足我國(guó)“雙減”政策對(duì)初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要求，提出作業(yè)設(shè)計(jì)新目標(biāo)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)新方法，從而為我國(guó)初中學(xué)校的生物教學(xué)提供參考。

一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)新目標(biāo)

1.作業(yè)內(nèi)容：去繁精簡(jiǎn)，內(nèi)容多元?！半p減”政策的核心要素是“減量不減質(zhì)、減負(fù)不減效”。實(shí)現(xiàn)這一要素的關(guān)鍵在于精簡(jiǎn)生物作業(yè)內(nèi)容，去除那些形式化、無意義、重復(fù)性的作用任務(wù)，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在作業(yè)內(nèi)容中增加趣味元素，使作業(yè)內(nèi)容新穎化，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)鞏固、素質(zhì)發(fā)展、思維鍛煉的目的。同時(shí)，注重作業(yè)內(nèi)容的多元化，將生物作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、表演型作業(yè)、口頭作業(yè)等，不同作業(yè)類型對(duì)標(biāo)不同的考察目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，使每一位學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中都能夠得到訓(xùn)練、提升。尤其是實(shí)踐性作業(yè)，生物課程的特點(diǎn)決定了只有注重生物實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類作業(yè)，才能夠讓學(xué)生實(shí)踐出真知。

2.作業(yè)類型：層次設(shè)計(jì)、多元實(shí)施?！半p減”政策下，初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)需要保證作業(yè)類型的多元化、層次化與實(shí)踐性。其中，作業(yè)內(nèi)容多元化體現(xiàn)在作業(yè)模式的靈活性、豐富性，教師以不同方式布置作業(yè)，讓學(xué)生參與到多元化的作業(yè)活動(dòng)中，感受到做作業(yè)的趣味。層次化方面，要體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性作業(yè)；針對(duì)生物基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練性作業(yè)；針對(duì)生物基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，開放作業(yè)空間，提供拓展性活動(dòng)。作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、能力素質(zhì)、智力思維發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)不是直接傳授學(xué)生知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生去自主探究知識(shí)，改變以往“滿堂灌”“機(jī)械式”教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主運(yùn)用，使他們形成屬于自己的知識(shí)能力。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)：交互評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)?！半p減”政策背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)是初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是檢測(cè)學(xué)生作業(yè)完成效果的主要途徑。從學(xué)生生物學(xué)科核心素質(zhì)發(fā)展的角度來講，生物作業(yè)評(píng)價(jià)模式關(guān)系著學(xué)生作業(yè)結(jié)果檢測(cè)質(zhì)量，影響著后續(xù)生物作業(yè)的持續(xù)性優(yōu)化與創(chuàng)新。一方面，立足“雙減”政策要求，本研究認(rèn)為，生物作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也可以二次鞏固生物課程知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果外，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的思維表現(xiàn)、能力表現(xiàn)、素質(zhì)表現(xiàn)、進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生去反饋?zhàn)鳂I(yè)感受，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生對(duì)作業(yè)的主觀、客觀體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)新方法

1.生物作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系課程目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容考察維度。基于上述分析可知，生物作業(yè)設(shè)計(jì)要保證作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化。但是，許多生物教師精簡(jiǎn)生物作業(yè)內(nèi)容時(shí)，很容易掉進(jìn)思維誤區(qū)，錯(cuò)將作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單化當(dāng)成精簡(jiǎn)化，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與課程目標(biāo)聯(lián)系不緊密。因此，目前生物作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化重點(diǎn)解決的問題就是作業(yè)要素不全、作業(yè)目標(biāo)缺失，教師要保證在明確作業(yè)考察目標(biāo)，在健全作業(yè)內(nèi)容要素的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)作業(yè)，提高作業(yè)內(nèi)容針對(duì)性。以七年級(jí)上冊(cè)“被子植物的一生”章節(jié)作業(yè)為例，該章節(jié)是七年級(jí)生物課程的重點(diǎn)，也是中考的主要考點(diǎn)。教師圍繞著該課程實(shí)施課堂作業(yè)、課后作業(yè)的布置時(shí)，可以改變以往書面化的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一個(gè)“觀察被子植物生長(zhǎng)，思考被子植物特征”的實(shí)踐性作業(yè)主題。生物教師可以為學(xué)生每人發(fā)放一些種子，讓學(xué)生將種子種植到選定的花盆當(dāng)中，并讓學(xué)生按照所學(xué)的知識(shí)對(duì)種子進(jìn)行養(yǎng)護(hù)并記錄種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)等全過程。作業(yè)內(nèi)容：（1）親自觀察被子植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，并對(duì)被子植物的生長(zhǎng)特征進(jìn)行記錄；（2）記錄與總結(jié)被子植物種子的萌發(fā)條件、自身?xiàng)l件及種子的發(fā)芽率。（3）依據(jù)被子植物種子萌發(fā)過程記錄，完成一篇不低于200字的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)被子植物種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開花與結(jié)果全過程進(jìn)行總結(jié)與分析（可以畫圖形式表達(dá)被子植物生長(zhǎng)過程，示例如圖1）。通過這一作業(yè)方法，不僅能讓生物作業(yè)具有實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、總結(jié)能力、分析能力、實(shí)踐能力等，更實(shí)現(xiàn)了作業(yè)任務(wù)與課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，鞏固了課程學(xué)習(xí)效果。

2.充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層生物作業(yè)?；谏鲜龇治隹芍?，教師需要充分地了解學(xué)生基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)傾向、個(gè)性化特點(diǎn)等，去設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性、分層性的生物作業(yè)。要保證生物作業(yè)設(shè)計(jì)的核心集中在作業(yè)類型的層次化、多元化、趣味性，讓學(xué)生在愉悅、輕松、快樂的環(huán)境下完成各種生物作業(yè)任務(wù)，通過完成各類作業(yè)任務(wù)，獲得不一樣的知識(shí)。以七年級(jí)上冊(cè)的課程單元為例，整個(gè)課程都是圍繞著“植物”這一主題實(shí)施的，各個(gè)單元包括植物種類、植物特點(diǎn)、植物構(gòu)造及形成等。因此，教師可立足課程單元，設(shè)計(jì)一個(gè)單元性作業(yè)。作業(yè)主題為“多彩的植物世界”，作業(yè)類型分為四種，第一種“調(diào)查類”作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)校園周邊的植物進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查校園中的孢子植物，并聯(lián)系課程內(nèi)容完成一篇發(fā)現(xiàn)植物種類和孢子植物特點(diǎn)的調(diào)查小報(bào)告；第二種“制作類”作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，對(duì)其實(shí)施模型制作，形成作業(yè)成果；第三種“體現(xiàn)類”作業(yè)，按照上文提到的“被子植物的一生”作業(yè)邏輯實(shí)施，要求學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，觀察植物種子萌發(fā)全過程，并形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第四種“綜合類作業(yè)”，要求學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)心得去觀察生活中的植物，完成一篇自然筆記。值得注意的是，上述四種作業(yè)類型，并不是一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，保障學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間充裕。通過該方法，能夠讓學(xué)生在快樂、輕松、自主參與的環(huán)境下完成生物作業(yè)。（作業(yè)框架如圖2）

3.完善生物作業(yè)評(píng)價(jià)要素，師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)。上述研究提到初中生物作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)，不僅在于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行批改，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的參與，改變以往學(xué)生做作業(yè)、教師改作業(yè)的傳統(tǒng)形式，以師生交互方式提高作業(yè)評(píng)價(jià)速度、效率、價(jià)值。同時(shí)，健全生物作業(yè)評(píng)價(jià)要素與標(biāo)準(zhǔn)。例如將作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)詳細(xì)化，細(xì)分為：生物知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、生物學(xué)科核心素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)（包括思維表現(xiàn)評(píng)價(jià)）、作業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)三大板塊，構(gòu)建新的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)總分?jǐn)?shù)（100分）=知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度（25分）+素質(zhì)目標(biāo)形成度（25分）+生物實(shí)驗(yàn)思維表現(xiàn)（25分）+作業(yè)體驗(yàn)或感受（25分）（評(píng)價(jià)要素如表1）。知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)：根據(jù)固定答案，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行直接檢測(cè)，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程以及作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在瞄準(zhǔn)學(xué)生的綜合素質(zhì)形成效果與表現(xiàn)；作業(yè)感受與體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生給出一份作業(yè)反饋，可以寫自己完成作業(yè)時(shí)的切身體驗(yàn)，也可以寫對(duì)作業(yè)不足的自我反思等。評(píng)價(jià)方式上，給學(xué)生分組，引導(dǎo)小組成員開展互評(píng)、面對(duì)面點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與觀點(diǎn)自行表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、明確，突出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。教師給出總評(píng)，作業(yè)過程評(píng)價(jià)與作用結(jié)果得分相結(jié)合，保證作業(yè)評(píng)價(jià)的公正、公平、實(shí)效性。

4.多元與互動(dòng)相結(jié)合。在新課改視角下，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免“面批”等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，盡量避免教師獨(dú)裁做法和“一人說了算”式的評(píng)價(jià)，而是要采用生生互評(píng)、線上評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)與故事性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。比如，作業(yè)中閃閃發(fā)光的地方、生物知識(shí)競(jìng)賽中令人驚喜的一刻、生物實(shí)踐活動(dòng)中的多姿風(fēng)貌、生物日記或周記中的原生態(tài)情況、生物試卷中的種種細(xì)微之處等，都可以上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)上，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)“共同體”，幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)、有更多收獲。

總而言之，“雙減”政策下，初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)致力于作業(yè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化、作業(yè)類型多元化、作業(yè)模式層次化、作業(yè)評(píng)價(jià)交互化等，核心在于聚焦初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)、生物實(shí)驗(yàn)思維、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作業(yè)感受，保證作業(yè)考察目標(biāo)與關(guān)注面的整體化、全面化。立足“雙減”政策的要求，在生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，要突出作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)性、高效性、趣味性，形成多元化作業(yè)板塊，保證作業(yè)考察目標(biāo)的全面化。同時(shí)，讓學(xué)生參與趣味化活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學(xué)生在快樂實(shí)踐、合作交流中完成知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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